打開讀寫結合的密碼

李屏

摘要：關注語用，進行積極的言語實踐。在這樣的理念下，隨文練筆成為提升學生言語能力的有效途徑。在實施過程中以“典型仿寫、補白續寫、文本轉化、感悟改寫”的形式引導學生掌握語言文字的規律，并能在言語運用中提升學生駕馭語言的能力。

關鍵詞：語用;隨文練筆

統編版教材的編排非常重視將閱讀和寫作相結合，它是教師教和學生學的基本材料。在語用理念貫穿的閱讀教學中，挖掘教材讀寫訓練點，進行隨文練筆，是搭建言語實踐、提升學生言語智慧的最佳策略。因此，不妨可以從以下幾方面實踐：

一、典型仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。” 仿寫，是兒童習作的基礎，從簡單的句段到篇章，學生可以從中掌握遣詞造句、謀篇布局的寫作方法和技巧，從而提高語用能力。

1.句段仿寫

低年級學生讀寫能力還處于一個較低的水平，句式仿寫能幫助他們品味課文語言，進行有針對性的語言仿寫。

教學中要善于抓住“用得好”的語句進行讀寫結合訓練。可以是“用得好的修辭手法”“用得好的優美句段”“用得好的標點符號”等等。比如根據統編版教材二上《曹沖稱象》第二自然段“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。”可設計簡單的語言訓練：“____又__又__，__像___，__像___。”仿寫時教師先出示例句，然后讓學生聯系生活，在簡單的訓練中提升語言表達能力。

2.篇章仿寫

篇章的仿寫，老師要善于抓住教材中的語用價值，從文章的結構、文體、表達、主題發現寫作的密碼，引導學生在言語實踐中，舉一反三。

依托結構仿寫：“總分總”或“總分”結構是小學課文中常見的段落結構形式。可引導學生發現其寫作規律。比如總體分述段寫作的規律是總起句在句首;還是全段的中心句;分述句之間的關系，大都是并列和連貫的。

教學時還可以抓住表達的順序仿寫，如時間順序、空間順序、事情發展的順序。

根據文體特點仿寫：學完一篇有代表性的課文后，引導學生進行同類題材的練筆。比如游記、詩歌等。學習了四下《記金華的雙龍洞》后，學會按一定的游覽順序寫游記。

抓住表達特點仿寫：五上教材中，學了《白鷺》，引導用對比的手法寫事物;讀了《牛郎織女》，學會寫“把情節寫具體”;抓住《桂花雨》，寫心愛之物。

圍繞主題仿寫：五上《慈母情深》一課，作者在課后設計了小練筆：聯系上下文，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？試著寫一寫。教學時，先引導學生品味“我”“鼻子一酸”一事，體會文中表現的“慈母情深”的心酸和感動。接著和學生討論生活中讓人“鼻子一酸”的經歷和情感，最后讓學生把情感轉化成語言寫下來。

二、補白續寫

補白續寫，即補充型讀寫結合，對課文中留有想象的“留白”之處進行續寫。教學當中，教師要善發現這些“留白”的地方，在情節處、標點處、插圖處、結尾處，設計練筆點。

1.情節補白處練筆

課文中常有留白處，大多數是情節的空白點，往往省略了人物的心理和對話等等，讓文章讀來耐人尋味。抓住這些情節的留白處即可進行練筆。如三上《灰雀》一課的課后習題：“默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么？”

2.標點處練筆

課文中省略號所留的空白往往是最直觀的，讓人思緒萬千。比如六上《青山不老》中“他敲著旱煙鍋不緊不慢地說著，村干部在旁邊恭敬地補充著……”。這里的省略號省略了“他”說了是什么，村干部補充了什么……教師引導學生體會了老人默默獻身的精神品質之后，聯系上下文，加入自己的想象和聯想，從省略號后一句總結的話出發，補充省略號可能包含的內容。

3.插圖處練筆

統編版教材中的每幅插圖都是精心選擇，各有其功能，我們可以借助它進行讀寫結合的訓練。比如二下《千人糕》一課的插圖中，把種子種成稻子、大米磨成粉、熬糖、做糕，一直到包裝、運貨、銷售等過程都一一展示了出來。可以要求學生結合課文中的對話內容和插圖，先說后寫出千人糕制作的過程。不僅可以鍛煉孩子的表達能力，還能鍛煉觀察力、思考能力、概括能力、想象力等。

4.結尾處練筆

許多課文在結尾處可以假設不同的結果，給讀者留下想象的空間，可以讓學生合理想象續寫故事。學習完《我要的是葫蘆》，就可以讓學生發揮想象：如果種葫蘆的人再種一次，他會吸取哪些教訓，結果怎樣？但要注意，教師在引導學生續寫的時候，要把握原文的主旨，不能歪曲故事發展，要有健康、積極樂觀的人生觀和價值觀。

三、文本轉化

文本改寫對鍛煉學生的語言提煉、表達和思維能力提出了更高的要求，它是對語言的構建、再創造的過程，并不是簡單的復制和模仿。小學階段可以從記敘文和詩歌之間的改寫開始訓練。

記敘文改寫詩歌要引導學生對課文重新閱讀思考，品味語言，對語句進行篩選，形成意群、句群，然后把語言組織起來，讓語言精煉與升華。

詩歌改寫記敘文因詩歌語言的凝練性讓改寫記敘文的空間更大。改寫詩歌能引導學生多元化的感悟，理解詩歌賦予的內涵精神和內涵，避免機械的翻譯而破壞原有的意境。

文本改寫是有一定難度的，但拓寬了練筆模式，培養了學生的創造思維和發散思維。

四、感悟練寫

感悟型讀寫結合訓練就是在閱讀教學中學生體會了文章的主旨和情感后寫出自己的感受和聯想，其語用功能中議論和抒情占重要地位。常見的是做批注和寫讀后感。

1.批注寫感悟

批注作為統編版教材的閱讀策略，引導學生可以在不理解的地方做批注，可以從評價的角度做批注，還可以在感悟深的地方做批注。學生以簡潔的語言對文章進行解讀，或評議或賞析，“是溝通讀與寫的重要方法。”

2.讀后感寫感悟

通過感悟課文主題，寫讀后感，能充分激活學生的內心世界。在讀后感寫作訓練中，要引導學生把作品的思想價值與自己的態度和情感、學習與生活聯系起來，抓住表達情感的關鍵點深入挖掘，寫出深刻的感想。它能喚起學生相似的經歷， “情動而辭發”，讓讀寫有機的契合，增加練筆的信心。

參考文獻：

[1]《語文教育論集》葉圣陶

[2]《閱讀教學中“隨文練筆”落點選擇與訓練策略的研究》陳碧英

[3]《依托文本資源有效練筆的策略研究》戴秋飚

[4]《小學語文“隨文練筆”有效思考》金云如

[5]《統編版小學語文教科書讀寫結合訓練內容研究》張玉倩

[6]《隨文練筆，在語用視角下提升》鄭秀云