基于真實情境問題實現高中化學深度學習

樊麗花

摘要：在高中的教學中，化學課程已經成為一門重要的教學科目。為了能更好的展現高中化學的教學水平，作為高中化學教師的我們，在實際的教學中需要借助真實情境問題設計，將傳統的教學模式要進行改革與創新，促進學生深度學習，從而提高學生對化學學習知識的能力與水平。基于此，本文主要研究了在真實的情景問題下，如何進行高中化學的深度學習，以此來提高教學效率。

關鍵詞：真實情境問題;高中化學;深度學習

引言

深度學習的內涵主要是指學生在學習中，根據學習的內容進行深度研究與分析的學習過程，并且也是學生在社會中對問題解決的一個形成過程。高中化學教師在課堂教學中，用真實的情景問題作為提高學生深度學習的主要教學方式，從而使學生對化學這門學科產生濃厚的興趣，提高自身的學習能力，同時也符合新課標的教學要求。因此，作為高中化學教師的我們，必須借助真實情境問題對化學深度學習的策略應用做出相對的改進，以此來提高教學效果，使學生更好的體會深度學習的意義。

一、利用階梯式問題教學，使知識問題更具系統化

在高中化學教學課堂中，還有部分教師仍采用傳統灌輸式教學方法，這種教學方法已不適應于現代教學發展所需，對學生的學習成績也很難得到提升[1]。針對這種情況教師必須轉變教學方法，在日常教學中要學會設計問題，利用階梯式的問題教學，引導學生進行深度學習。例如在教學高中人教版“離子鍵”中，首先由學生操作Na與Cl2燃燒實驗，在實驗開始之前提出問題：“在氯化鈉晶體中，Na+和Cl-間存在哪些力？”“陰、陽離子結合在一起，彼此的電荷是否會中和？”這兩個問題的提出是進行科學探究重要一環，不但確立了探究方向，還啟發學生的想象能力。其次在離子學習中提出問題：“所有金屬和非金屬化合都能形成離子鍵嗎”“所有非金屬化合不能形成離子鍵嗎？”通過學生自主思考、分組討論、選出小組代表回答、其他組可以補充回答，師生共同總結“并不是所有金屬和非金屬化合都能形成離子鍵，如在AlCl3、FeCl3、HgCl2化合物中，鋁元素和鹵素離子之間所形成的并非離子鍵。”“也并不是所有非金屬化合都不能形成離子鍵，如最常見的氫化銨”通過聆聽、做筆記、提問等形式引起學生注意和興趣，將枯燥的課堂教學內容變成有趣的知識海洋，將化學知識滲透于學生知識與思維結構體系中，幫助了學生形成知識體系，激發學生不斷思考，促進學生更加深度學習。

二、利用設疑式提問法，使思維更具有發散性

在日常的教學中，教師首先要做的就是讓學生學會發現問題、提出問題。一個有效的問題可以幫助進行問題的系列思考，做到舉一反三，爭取達到學會一道題，從而能解答相應的一系列問題，達到學生更深度的學習，高效的提高自己的專業水平，以及化學知識儲備量。思維的發散，主要是從現有的知識體系出發，從不同的角度進行提問[2]。在多個問題的提出中，分析出優點與缺點，找出最佳的答案。例如在教學人教版“硝酸的強氧化性”首先讓學生自己動手做實驗，在實驗中，我們可以看到溶液的變紅色了，說明了硝酸具有酸性，但是一段時間后，紅色慢慢變淡了，然后慢慢的變成了無色。這個時候教師根據這一現象將問題轉化成H+和NO3—的性質等知識。對學生進行提問“酸能使石蕊試液變紅是什么離子的作用？”“濃硝酸中滴入兩滴紫色的石蕊試液先變紅后逐漸褪為無色，使紅色褪去的是什么離子的作用？”在濃的硝酸鈉溶液中也滴入兩滴紫色的石蕊試液又會有什么現象？”等等，在學生不斷思考與總結后，進而形成“NO3—的氧化作用和H+的濃度大小有什么關系”這一科學問題， 最終轉化為“氧化劑的氧化性與介質的酸堿性有何關系”這一抽象的探究性問題。通過一系列的探究實驗，得到介質的酸性越強，氧化劑的濃度越大，物質的氧化性越強的結論。在教師設疑的過程中，也要注重培養我們的學生“質疑”能力，讓學生在課堂中學會提出問題，提升在課堂中的興趣，使得學生們在“質疑”的整個過程中感受解決問題所帶來的愉悅感[3]，此外，疑問的正確解答與恰當的分析以都必須要基于所學習的內容，不可以有偏題。

結論：

深度學習具有很強的教育性，最終的目的是為了對國家和社會培養出全面發展的人。將真實的情境問題滲入到高中化學的教學中來，對學生自身的學習能力以及學習的水平有著很大的推動作用，大大的提高了課堂的教學系效果。作為一名高中化學教師，更應該借助真實情境問題來實現學生的深度學習，并對教學方法進行改革與創新，讓高中生們更好的體會深度的學習。

參考文獻：

[1]盧翠萍.基于真實情境問題實現高中化學深度學習[J].文理導航 教育研究與實踐，2021（2）：136-137.

[2]萬竹青.基于真實情境的高中化學深度學習的探索[J].中學課程資源，2020（7）：28-29.

[3]袁紅娟.基于真實情境的高中化學深度學習分析[J].中學生數理化（學習研究），2020（10）：75.