小議初中數學課堂導入方法

李云清

良好的開端是成功的一半，課堂導入是課堂教學的起步階段。課堂講授的導入是學生能否積極主動學習新知識的關鍵。 課堂的導入部分是整個教學過程的靈魂，整個教學的定位隨其定位而定位。教師授課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去學習，從而鞏固原有知識，傳授新的知識。使教學達到預期的效果。因此，在課堂教學中，一定要重視教學伊始的導入藝術。

課堂導入的方法多種多樣，本人就自身教育教學過程中的實踐，略談幾種常用的導入方法。

一、以舊引新導入法

數學知識之間有著密切的聯系，表現出極強的系統性。舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發展和延伸。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的過程。數學教師在課堂導入時要找準新舊知識的連接點，使學生感到新知識不新，難又不十分難，激發學生的學習興趣。具體的做法是：溫故知新——提問與練習。從“舊的”過渡到“新的”，從“已知的”拓展到“未知的”，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊。

比如：在教學“多項式除以單項式”時，我就先出示了一組多項式乘單項式，要學生做題并要求說出計算方法，然后把上題中的乘號改成除號，問學生現在屬于什么算式，學生回答：多項式除以單項式。師：你們能借用多項式乘單項式的方法去試算一下今天要學的知識嗎？于是，一石激起千層浪，學生均躍躍欲試，成功的用學過的乘法知識解決了當天的除法知識，并且在解決過程中體會到了成功的快樂。

二、開門見山導入法

開門見山導入法是最基本最常見的一種導入方式。上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關內容直接呈現給學生，用三言兩語直接闡明對學生的目的要求，簡潔明快地講述或設問，引起學生的有意注意，使學生心中有數，誘發探求新知識的興趣，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。開門見山導入法能在很短的時間內就引起學生有意注意，幫助學生把握學習方向。

比如“整式的加減”的導入：我們已經學習了整式的相關概念、合并同類項法則，去括號和添括號法則，本節課，我們將運用概念及法則來學習整式的加減運算。 又如在教學“一元二次方程的解法”（第一課時）時，可以在復習一元二次方程的概念、一般式等基本知識后，直接提出問題：對于形如“（aX+b）2=C”的方程，如何求解？引出一元二次方程的特殊情形的解法，然后導出新課題：直接開平方法。

三、聯系實際導入法

數學是人類生活的工具;數學是人類用于交流的語言。因而，數學課程的內容就一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活。用貼近學生生活實際或為學生所喜聞樂見的學習材料，把學生熟悉、感興趣的實例作為認識的背景材料，導入課題，不僅使學生感到親切、自然，激發學生的學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促成學生主動思考，為課堂的后繼實施作好準備。

比如：在“求代數式的值”的教學時，教師可先提出問題：同學們，學校為了開展體育活動，要初中三個年段每個年段各添置一批排球，每班配2個，年段另外留10個，如果假設某個年段有n個班，總共需多少個排球？ 這時學生會先列式得出代數式（2n+10）個，然后老師再提出：我們知道學校七，八，九三個年級段各有6、5、4個班，則各應添置多少個排球？ 學生在計算的過程中發現當班數n取不同的數值時，代數式2n+10的計算結果也不同，這時教師再適時的提出：我們將上面計算的結果22、20和18，稱為代數式2n+10當n=6、n=5和n=4時的值.這就是本節課我們將要學習研究的內容：代數式的值。像這樣的導入，從學生身邊的事物入手，由學生自己去計算，思考，很自然，親切，能充分調動學生的主動參與，有利于激發學生的學習興趣，使學生更加明白學習數學的現實意義，凸現數學的應用價值。

四、故事激趣導入法

“喜歡和好奇心比什么都重要。”導入的趣味性是吸引學生注意的關鍵。各種歷史典故，名人軼事等在數學教師的精心組織和編排下，都可以成為溝通教師和學生之間感情交流的媒體，成為引用抽象數學問題的導線。講點與新課有關的數學歷史或故事或利用多媒體播放數學家的事跡，往往可引發學生濃厚的學習興趣，甚至可給學生樹立數學學習的榜樣，增強探究精神和學習數學的毅力。

比如：在“一元一次方程”的教學時，先以下面的數學故事導入。

我國民間流傳著這樣的一首打油詩：李白提壺去買酒，遇店加一倍，見花喝一斗，三遇店與花，喝光壺中酒。試問壺中原有多少酒？這首詩的大概意思是這樣的：李白的壺中原來就有酒，每次遇到酒店便將壺中的酒增加一倍;李白賞花時就要喝酒做詩，每次喝掉一斗酒（斗是古代裝酒的器皿）。這樣反復經過三次，最后將壺中的全部喝光。問李白原來壺中有多少酒？ 學生對此會產生很大的興趣，都躍躍欲試，先由學生按自己的方法來解決這個問題，很多同學都想用小學的算術方法計算，但發現很復雜，然后老師再提出用列方程的方法來解決，在兩相比較下，學生很容易發現此問題用方程的辦法解決比較簡單。這樣的引入，既引起學生的學習興趣和求知欲，又有利于學生的從小學的學習模式向初中的學習模式進行轉化。

不同的年級、不同的內容有不同的導入方法。即使是同一個內容也可以用不同的方法導入。導入的方法并不是孤立的，各種方法一般都在交叉使用。但這些都不是問題的關鍵，最重要的是導入的方式及導入的例子要貼近學生、貼近生活、貼近教學，吸引學生，激發學生的求知欲。在整個數學活動過程中，教師應想方設法設計好每節課的導入，使學生產生一種主動積極的態度，充分發揮學生非智力因素，讓不同的學生都會在自己原有的水平上得到發展，都能體驗到數學活動中創造的樂趣和成功的喜悅，樹立起學好數學的信心。