高中化學教學中學生思維能力的培養

應云菊

摘要：高中化學是高中階段重要學科之一，并且也是理科學科中，地位僅次于物理的學科。思維能力特別是化學邏輯思維能力不足，是學生感到高中化學“難”的關鍵所在。闡述了對學生進行化學邏輯思維訓練的必要性，提出在培養高中生化學思維能力方法。

關鍵詞：高中化學教學;化學思維能力培養

高中化學是一門思維能力與動手能力并重的學科，思維能力的提升，加深了學生對知識的理解，而動手能力又進一步強化了學生的思維能力，在實際課堂教學中，學生思維能力的培養，需要教師循序漸進，有計劃有步驟地去實施，基于此本文就高中化學教學中學生思維能力的培養進行探究。

一、高中化學教學中的困惑與問題

高一新生的困惑——化學到底怎樣學初中生剛進入高中時，對學習化學有較大的熱情，但經過一段時間后，學習熱情會慢慢變淡。因為高中化學內容比初中多、理論性比初中強、難度比初中，高中化學到底應該怎樣學？2、高二學生的疑惑——如何學好有機化學經過一學年的磨合，高一學生多少有點適應高中化學的學習了。可是一到學習有機化學內容，他們很快就發現，在高一好不容易形成的“經驗”行不通了：有機化學內容更復雜、更難記！許多教師也有這樣的經驗：從學習無機化學轉變到學習有機化學，會出現新的兩極分化現象。有些學生能比較快地適應有機化學學習，但是較多學生學習有機化學的思維和方法一時很難調整過來，會陷入“有機化學困惑”之中。如何學好有機化學？是很多高二學生存在的疑惑。

二、利用“啟發式草圖”培養學生的邏輯思維

草圖是學生學習過程中常用的一種記錄和思考的重要工具，尤其是在理科學習中，它可以反映出學生的思維動態過程以及思維的邏輯性。學生制作啟發式草圖，需要對文字表達的信息進行加工、處理、濃縮、提取，將抽象的知識高度組織并轉化為形象的圖示，將知識間的內在聯系完整地呈現出來。啟發式草圖的優點是制作比較簡單，通過手繪可以幫助學生理清知識間的脈絡，將隱性的知識顯性化。借助啟發式草圖，可以整合零散的知識，建立知識間的內在邏輯，培養學生的邏輯思維能力。布魯納認為，“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它關聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據在記憶中僅有短促得可憐的壽命”。而啟發式草圖正可以起到將知識關聯在一起的作用。跟無機化合物比較，有機化合物的組成元素比較簡單，但其結構卻復雜多樣。尤其是學習到有機化合物的推斷和合成時，會有一大批學生被難倒。為了幫助學生理解有機物之間的邏輯聯系，課堂上，筆者引導學生通過討論畫出有機物之間聯系的草圖，注意使草圖建立的過程，也是學生思維完善的過程，讓學生認識到有機物的轉化是有邏輯依據的，是有規律可循的。無論是有機化學、元素化學還是化學概念和原理，學生都可以借助啟發式草圖建立知識間的邏輯聯系;無論是課堂上，還是課余時間，教師都可以利用啟發式草圖指導學生梳理知識。筆者對啟發式草圖在教學中的應用得到學生和同行的認可：學生在進行學習經驗交流時說，常借助啟發式草圖幫助考前復習;學校目前包括語文、數學、物理、地理等學科在內的教學也常借助啟發式草圖幫助學生梳理知識。啟發式草圖已經成為我校教師培養學生邏輯思維的有效工具之一。

三、創設情景在探究中發展思維

在教學過程中，教師通過創設情景可以培養學生的思維能力，使他們在探究中發展思維。學生要想學好化學，就先要把化學元素周期表背熟，而化學元素周期表中的元素非常多，學生在背的過程中很困難，因此教師可以把化學元素表改編成歌曲或者順口溜，讓學生能夠輕松記憶。例如，教師說“撿個大美女”，讓學生通過情景的想象，聯想到老師說的化學元素是鉀、鈣、鈉、鎂、鋁。在進行二氧化碳制取的過程中，教師可以先提出幾個問題，讓學生進行思考，如通過怎樣的方法可以制取出二氧化碳？在做實驗的過程中，都需要哪些化學器材？產生二氧化碳的反應方程式是什么？制取二氧化碳的要求非常高，有時候通過實驗制取的二氧化碳氣體不純，因此，怎樣才能使得二氧化碳的氣體純凈，也是值得學生思考的一個問題。二氧化碳的制取有許多種方法，教師可以讓學生自己選擇器材，通過自己的理解和想象進行實驗，教師要及時解答學生在實驗過程中遇到的問題。還有些學生在做實驗時，會出現化學物質之間相克，而產生爆炸等現象，老師在實驗之前一定要提前告知學生該如何進行操作。想學好化學，重點是要記住反應方程式，而反應方程式的記憶其實很難，因為化學元素非常多，因此，教師通過情景創設的方法，可以激發學生的學習興趣，培養學生的探索能力和思維能力。

四、強化實驗，在實踐中發展思維

化學課本就是一門實踐課，因此在教學的過程中，教師一定要強化實驗，讓學生在實踐中發散思維。例如，在講“氨的性質”這一課時，教師可以帶領學生在實驗室動手做一個噴泉實驗。第一步，準備一個燒瓶，盛氣體的燒瓶必須干燥，如果瓶中有液體，會留下空氣，導致形成的噴泉壓力不大。第二步，往里面倒入酚酞溶液，在500mL燒瓶內加入10mL濃硝酸，再放入一小塊銅片。第三步，待反應產生的紅棕色二氧化氮氣體充滿整個燒瓶時，立即用尖嘴下綁有一團浸濕水的棉團的玻璃管膠塞塞緊燒瓶瓶口，并將燒瓶固定在鐵架臺上，將玻璃管插入盛有紫色石蕊試液的燒杯中，然后會發生一些反應。做該實驗能夠增強課堂的趣味性，使學生在實驗的過程中進行思考。

結束語：

在高中化學教學中，學生思維能力的提升，是教師必須解決與面對的重要課題，教師一定要重視，并且根據自己的教學實踐，根據學生的具體學情，采取恰當的方式，進而幫助學生培養化學思維能力。

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