淺析如何提高小學生的語文閱讀能力

金園

摘要：閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，閱讀教學的有效開展有利于提升小學生的閱讀理解能力，以及語言組織能力，同時也能夠促使學生在閱讀過程中積累更多的知識，為寫作奠定良好的知識基礎。教師在小學語文閱讀教學中，要注重對學生閱讀能力的培養，閱讀能力包括認讀能力、閱讀技巧、鑒賞能力等多方面的能力。教師在培養學生這些閱讀能力的時候，便要通過一定的教學方法來引導，使學生逐漸在課堂上能夠形成這些閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力

在小學語文教學中，教師要培養學生的語文閱讀能力還要從教學實踐中逐漸實施，使學生在語文學習中能夠形成對閱讀文本的充分理解。本文主要從學生默讀，培養認讀能力、教授方法，培養閱讀技巧、亮點賞析，培養鑒賞能力等方面探討小學生語文閱讀能力的培養方法。

一、通過默讀培養學生的認讀能力

為了培養學生的認讀能力，教師可以在小學語文課堂上讓學生進行默讀，學生在默讀過程中，可以發現自己不認識的字詞，此時，教師便要讓學生利用手邊的資料查閱這些字詞的讀音，讓學生能夠認讀這些字詞。由此過程中，學生的認讀能力便可以得到培養。學生默讀的方式，也能夠使學生對于課文文本的閱讀更加流暢，使學生的認讀水平得到提升。例如，教師在教學《一個豆莢里的五粒豆》一課時，便可以讓學生在課堂上先對這篇閱讀文本進行默讀，并提醒學生在默讀的時候要查閱出自己不認識的生字詞，之后再讓學生進行認讀。在學生查找出相應的字詞讀音及含義之后，再讓學生進行反復默讀，逐漸熟練閱讀課文。筆者在教授學生此課內容時，便是如此。筆者先在課堂上對學生說道：“請大家先默讀課文，在默讀過程中如果有不認識的生字詞，用詞典查找出正確的讀音和用法，之后再繼續默讀。”因此，學生在看到本文中的“預、揭、啪、苔、囚、筐”等生字的時候，便查找了相應的讀音，并在之后開始繼續默讀。學生在認讀了這些生字之后，也在不斷熟練這些生字的讀音，在閱讀上逐漸流暢。因此，在學生不斷進行默讀的過程中，學生的認讀能力、認讀素質都得到了提升。

二、培養學生掌握閱讀技巧

小學語文教師在教授學生閱讀內容時，還應當教授學生閱讀的方法，使學生了解應該怎樣展開閱讀，在閱讀的過程中應該注意哪些問題，這樣才能提高學生的閱讀效率，使學生養成良好的閱讀方法。教師可以在授課過程中教授學生在閱讀時進行批注的方法，讓學生能夠一邊閱讀，一邊做好批注，這樣的閱讀技巧能夠讓學生在閱讀學習中逐漸形成良好的閱讀習慣，幫助學生在課堂上獲得更多提升。例如，教師在教學《麻雀》一課時，便可以運用教授學生閱讀方法的方式來進行教學，使學生在課堂上能夠充分掌握良好的閱讀技巧。筆者在閱讀教學中，便曾經運用這一方式展開教學，在課堂上，先為學生說明了批注閱讀的方法：“大家在閱讀過程中，可以做好批注。比如，在文本的題目和作者的位置上，可以寫上此文的背景知識，這便是對文本背景作出的批注。還可以在你們遇到自己不理解的詞語時，查閱材料后，作出解讀性的標注。或者當你們對文中的一些字句有疑問的時候，也可以畫出來，在旁邊寫上自己的疑惑。”在教授了學生閱讀方法之后，筆者便讓學生開始運用此方法展開閱讀。學生便在“作者”處寫下了“屠格涅夫，俄國批判現實主義作家，主要作品有《父與子》《黃昏》《獵人筆記》，其作品對人類有深深的熱愛，對處于苦難中的人類有深深的同情”的批注。除此之外，學生還在文中的“獵狗慢慢地走進小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”這一句作出了批注，在旁邊寫道：“這句話中的‘嗅了嗅’，代表獵狗的鼻子非常敏銳，其中的‘張開大嘴，露出鋒利的牙齒’，代表獵狗非常兇猛。”學生在閱讀中也寫下了越來多的批注。通過這樣的方式，學生在課堂上的注意力也更加集中，也能夠逐漸深入思考閱讀文本材料，在今后的閱讀中，也會運用這一閱讀技巧來對文本進行解讀和分析。

三、賞析亮點，培養學生的鑒賞能力

在小學語文閱讀教學中，教師也需要對學生的鑒賞能力進行培養，鑒賞能力是指對文學的欣賞和評價能力，需要學生對整體的文本閱讀材料進行鑒賞分析，從文本的寫作結構、寫作手法、寫作風格、文本立意、表達思想、傳遞的價值觀等方面進行全面分析。教師可以讓學生談一談所學文本的亮點，使學生在對文本亮點進行賞析的過程中能夠形成良好的鑒賞能力。例如，教師在教學《憶讀書》這篇課文之后，便可以讓學生在課堂上自由交流彼此對閱讀文本的感受和體會，讓學生能夠挖掘文本的亮點，對文本的亮點進行賞析。筆者在教授學生此課內容時，當授課完成后，便對學生表示：“大家覺得這篇文本中，有哪些信息值得你們學習呢？文本有沒有值得你們欣賞的亮點呢？大家可以從文本的寫作結構、運用的手法、文本的立意、表達的思想等角度展開分析。”在筆者提出問題之后，許多學生在課堂上紛紛舉手表示要參與回答。其中一名學生說道：“這篇文章在開頭就點名了文章所談的內容：讀書。之后，用自己幼年的經歷寫‘讀書好，多讀書，讀好書’。接著再寫自己讀書后的感悟，最后強調了讀書、選書的方法。文章結構層層遞進，結構鮮明，立意清晰。在寫作手法的運用上，作者采用結合自身經歷來表達讀好書的益處，讓讀者更容易接受。文章充分表達了作者認為讀書能夠拓展知識面、提高人品修養的益處，并呼吁大家要學會選好書、讀好書。”從學生對亮點進行分析的過程中，便可以看出，學生能夠對文章的精彩之處進行客觀評價，了解文章的特點及風格，可見學生的鑒賞能力得到了提高。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要培養學生的閱讀能力，可以通過讓學生進行默讀的方式，在默讀時解決自己不認識的生字詞，從而培養學生的認讀能力;可以通過教授學生在閱讀文本時做好批注的方式，使學生能夠掌握這一良好的閱讀技巧;可以通過讓學生對文本的亮點進行賞析的方式，使學生逐漸形成鑒賞能力。

參考文獻：

[1]王小麗.小學生非連續性文本閱讀能力的培養策略[J].福建教育學院學報，2020（6）：48—49.

[2]郭春穎.淺談小學生閱讀能力的培養[J].華夏教師，2020（6）：57.