自動化控制系統裝配實訓課程改革探索與實踐

周敬業

摘 要：本文針對自動化控制系統裝配實訓教學存在的問題，結合筆者企業實習的工作經驗，簡單分析了傳統實訓教學存在的問題，并介紹實踐探索思路、分析實踐案例，最后分享自己的實踐感想。

關鍵詞：教學法 ? ?自動化 ? ?技工學校

筆者曾經到珠海格力智能裝備有限公司實習三個月，通過在自動化控制柜裝配部進行實習，進一步了解了企業裝配工藝和流程。本文結合筆者企業實習的工作經驗，簡單分析了傳統實訓教學存在的問題，介紹實踐探索的思路，分析實踐案例，最后分享自己的實踐感想。

一、傳統實訓教學問題分析

在技工院校的傳統實訓教學中，由于一些教師實踐經驗不足，在授課時會重點講解理論知識，對學生缺乏實操訓練，導致學生所學知識難以滿足企業崗位需求以及社會發展需要。

二、實訓課程改革探索

自動化控制系統裝配實訓課主要是將學習任務與企業生產活動相結合，以企業安裝控制柜生產模式為基礎開展學習活動。教師可采取任務驅動的方式進行教學。先把學生分成幾個小組，教師扮演客戶角色給學生提出任務，各小組明確任務要求后根據任務需求自行查找和收集信息，了解項目需求、設計方案、實施項目，最后驗收產品，此過程全部由學生完成。通過此種實踐學習，促使學生強化理論知識基礎，并進一步了解企業作業模式與標準。課程具體流程如下。

一是了解客戶需要。教師扮演客戶，學生則扮演設計人員和裝配人員。客戶提出自身需求，學生以團隊討論的方式分析客戶需求和明確任務，并確定項目。

二是制定項目方案。學生以團隊合作的方式進行討論，制定工作方案和完成項目書工作，由組長進行審查，其間教師給予指導。

三是實施項目。以小組合作的方式，根據制定的計劃與標準完成項目裝配。

四是展示成果。各小組學生完成裝配和調試任務后，展示各自成果，并進行對比。

五是評價和驗收。根據每個學生在整個過程中的作用、參與度、合作情況以及小組完成狀況等，首先展開學生自評和互評，之后教師驗收各小組項目成果，并進行評分。

三、實踐案例

（一）根據實際情況確定項目

教師在確定項目時應該具有目的性以及針對性，項目需要涵蓋教學計劃內容、符合學院實訓設備情況，進而保證學生可以順利完成任務，并掌握相關理論知識。在項目的設計與實施等環節均完成之后，可以讓學生制作一個完整產品，這樣既可提高學生成就感，又可讓學生深入了解企業的生產特點。

（二）掌握客戶需要，明確項目任務

教師可以將學生分成小組（每組約6人），自己扮演客戶角色，并將產品需求提供給學生。之后學生開展小組討論，深入分析客戶需求。此環節教師應該與學生進行深入交流，幫助學生充分理解客戶的需求，讓每個小組都能明確自己的任務。

（三）項目書制定與實施

小組按照任務要求科學設計項目書，包括設計電路、列出材料清單、設計底板和安裝調試等環節。在項目實施過程中，教師按照企業的裝配工藝標準為學生設計一些問題，學生想解決這些問題可以通過咨詢老師、查閱資料以及小組討論等形式，尋找問題答案。

1.設計電路

教師將項目設計要求提供給學生，學生按照這些要求，結合企業設計圖樣標準開展電路圖設計工作。

2.列出材料清單

各小組按照自身電路施工圖編制材料清單，涵蓋元器件數量、規格、品牌以及名稱等內容。學生借助清單可以學習產品說明書的查看方法，并掌握產品選型策略。

3.設計底板

底板的設計應該符合以下幾個標準：一是布局合理、美觀;二是對底板所有元器件尺寸進行有效測量;三是對元器件散熱需要加以分析;四是元器件與線槽之間應該預留一定接線空間，通常約為40mm，在底板最底部安裝接線端子排;五是在底板頂部需要預留60mm空間。

4.安裝調試

元器件和線槽的安裝在自動化控制柜中具有重要意義，布線布局合理能夠促使生產和設備維護更加便捷，提高控制系統的安全性。因此，在安裝過程中，學生應該嚴格根據企業安裝工藝標準進行安裝和布線：主電路是紅、綠、黃單股導線，控制線路使用多股導線，而接地線使用黃綠雙色多股導線。教師對整個項目的裝配要求和安裝工藝標準要嚴格把控，每根導線都要有對應的線號標注和對應的線耳。

（四）項目展示

學生完成控制柜的安裝、調試和自檢等工作后，教師進行驗收和評分。在項目成果展示環節，組長展示本組設計的電路圖，同時講解電路圖設計思路，將底板設計、電路圖以及材料清單等內容分享給其他學生，并演示該項目的控制功能。此環節能夠有效提升學生表達水平與觀察能力，促使其進一步內化所學技能與知識。

（五）項目驗收以及評價

一是教師所提需求作為項目驗收主要依據。二是通過運行項目實現項目驗收目的，對其功能與教師所提需求是否相同進行驗證，并對實際操作以及運行效果進行檢查，確定其與預期目標是否相符。三是合理制定驗收要求和標準，教師為學生制定標準框架，同時將企業相關標準融合到該項目標準中。之后各小組進行討論，明確標準細節，使學生在項目中將所學技能與知識充分內化與鞏固。

各小組成員針對自己在本組中所發揮的作用及所取得的工作成果、參與成果以及團隊協作等方面的情況展開自評，之后教師客觀地驗收各小組項目成果，并予以公正評價。教師和學生一起進行探討、評價，積極反思項目實施過程中出現的問題與不足以及項目自身存在的不足，分析問題產生的原因和影響因素，科學制定優化措施。

四、實踐感想

教師要轉變自身傳統授課者身份為協助者身份，幫助學生學會通過實踐活動掌握新知識，將實踐與理論充分結合，促進學生實際水平與理論水平充分提升。在幫助學生時，教師也會遇到一些全新的問題，應與學生一起積極探索思考，努力解決問題，此過程對于教師而言，也是一個自我提升的過程。

將實訓教學與企業生產進行有機結合，對教學方法進行創新，有利于促進電氣自動化等專業實訓教學改革。只要合理設置項目，并有效控制實訓教學活動，課堂氛圍就會更加活躍，并且有效激發學生學習積極性和主動性，使教學效果得到進一步提升。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育立法的跨界思考——基于德國經驗的反思[J].教育發展研究，2009（19）.

[2]徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業技術教育，2006（4）.

[3]韓賢貴.以實踐為導向的高職教育課程改革及其創新[J].讀書文摘，2015（20）.

（作者單位：珠海市技師學院）