例談小學中高段語文閱讀教學的方法和策略

潘秀冬

摘要：小學語文是小學階段重要的學科之一，而閱讀又是語文教學中重要的部分，可以更好的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。小學高段學生有了一定的理解能力，但是學生對閱讀材料的分辨能力相對欠缺，所以需要教師的引導和指導，小學語文教師在教學中要重視培養(yǎng)學生課前預習的習慣，并且讓學生認識到語文閱讀環(huán)節(jié)的重要性。本文對小學中澳段語文閱讀教學的策略進行了分析。

關鍵詞：小學中高段;語文;閱讀拓展教學;有效性

引言

閱讀是語文教學中重要的環(huán)節(jié)，開展有效的閱讀能夠促進學生理解能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生綜合發(fā)展的目標。閱讀不僅有助于提高學生的語文成績，還可以為培養(yǎng)學生的綜合能力和人文素養(yǎng)奠定基礎。所以小學中高段語文教師要改進傳統(tǒng)的語文教學方式，創(chuàng)建合理的閱讀教學方式提高學生的閱讀能力。

一、預習中拓展閱讀范圍

雖然中高段小學生有了一定的理解能力，然而他們的自我管理意識行對較差，如果沒有教師的監(jiān)督和指導就無法約束自己的不良行為，形成良好的習慣。小學語文教師需要掌握學生的這一心理特點，運用合理的方式培養(yǎng)學生自主動手動腦的好習慣，讓學生在課前自主去閱讀索要講解的內容并可以自主查閱相關的資料。比如在語文教學《將相和》這篇文章之前，就可以給學生布置課前預習任務，在課前將文章的大致內容進行了解，之后在課堂教學中，讓學生用自己的話說一說本文的內容，并讓學生自主劃分文章的層次。并且教師在教學前讓學生到圖書觀或者是從網上查找相關的資料，了解本篇文章是節(jié)選自那篇文學作品，并讓學生了解寫作背景。通過讓學生對文章充分的預習，可以讓學生對教學內容進行拓展，了解到其他相關的故事，如《完璧歸趙》《澠池之會》《負荊請罪》的故事，了解到事件的起因、發(fā)展和結尾，了解到藺相如為了國家利益不顧個人安危的思想，體會到文章中愛國意識和精神，進而提高學生的閱讀興趣，并且提高閱讀課堂的效率。還可以引導學生了解課堂意外的知識，了解秦始皇統(tǒng)一全國的歷史故事，讓學生從這些文學作品中感受到自己的命運和國家的命運密切聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生的自主意識和能力。

二、加強生活聯(lián)系

教師在語文教學中，要深刻的認識到閱讀教學對提高語文教學質量的重要性，在之后的教學中教師可以采用“以讀促教”的教學方式，借助拓展閱讀內容，加強學生對我國傳統(tǒng)文化的的認識，并且讓學生在閱讀中感受的我國文字語言的博大精深。并且還要與學生的實際生活相結合，進而創(chuàng)建生活化的教學方式，并結合閱讀的又是，幫助學生去了解和感悟生活中的語文知識，豐富學生的閱讀量。比如在學習《爬山虎的腳》這一篇文章，從對這篇文章的題目和內容分析，它本身屬于生活常見場景的描寫記事文。因此在對這篇文章開展閱讀教學中，教師可以使用有效的教學策略。首先小學語文教師講解課文中的生字詞，之后教師帶領學生閱讀這篇文章，進而讓學生通過閱讀加強對生字詞的理解。其次教師還要重視為學生創(chuàng)建出實踐活動，充分發(fā)揮出教師的引導作用，引導學生觀察生活，并發(fā)現(xiàn)生活中美好事物。例如組織學生進行課外實踐觀察活動，讓學生們通過實踐觀察來提高對本篇文章的理解，進而掌握教學重點，培養(yǎng)學生閱讀的興趣。這種聯(lián)系自然的實踐教學方式，不但可以通過學生濃厚的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學生的善于觀察的眼睛，開啟學生的智慧，豐富學生的經驗，提高學生的學習語文知識的能力。

三、落實情感體驗

相比于低段小學生，小學中高段學生的情感體驗更為強烈。在課堂教學中教師要善于把握語文課文中的情感體驗，并將這種情感轉化成學生自主閱讀和訓練的動力。作為小學語文教師，不應該單一的對學生的思維能力進行評價，這樣的教學方式過于單一，則需要教師對學生進行積極的引導，從多個方面、提高學生的主動思維。在實際的教學中，主動思維越強的學生，學習的質量就越好。所以教師可以結合設計開放性的教學環(huán)節(jié)，落實學生的情感教育，最終使學生養(yǎng)成主動思維。比如在講解《楊氏之子》其中的一段時，教師說：這篇文章是古代文學家寫的一篇文章，下面請學生們用合作學習的方式創(chuàng)設一部情境劇。第一組需要結合本段中的第一句對文章的人物、時間、地點進行詳細的情境創(chuàng)建。[1]第二組學生則需要結合本段的第二句改編成第二個場景，當客人來訪，他們家誰來招待？讓學生們發(fā)揮出象形能力，將課文中沒有細致介紹的內容進行還原。其余的小組需要將本段中的最后兩句話改變成第三個場景，當楊家的孩子拿出水果后，不會之說課文中的這兩句對話，還會說些其他內容，這就需學生們發(fā)揮出想象能力。在這種的活動中充分培養(yǎng)了學生的主觀能動性和想象力。

四、奠定學生閱讀基礎

要想更好的提高學生的閱讀能力，就需要教師幫助學生奠定學習的基礎，中高段學生有了一定的學習經驗，積累了一些語文知識，但是對語文字詞中蘊藏的價值沒有發(fā)掘，所以需要語文教師加強刨析字句的深刻含義。每一篇文章都是由不同的字句組成，作者通過不同的運用和組合方式將內心的想法表達出來。只有讓學生掌握住這些字詞中所蘊藏的深刻含義，才能促進學生的理解。因此語文教師要幫助學生奠定字詞的基礎。首先對文章中關鍵的字詞進行理解，如此才能讓學生大致理解文章的內容，[2]之后再對文章的逐字逐句的刨析，讓學生吸收整篇文章。再此基礎上，教師依據(jù)了循序漸進的閱讀能力培養(yǎng)過程，教師不要單一的布置閱讀的作業(yè)，還要給學生提出更高的要求，在預習中就要求學生分析文章中的字詞句，熟讀整篇文章。當學生遇到不會的字詞時可以自主查閱字典，以此來完成深刻解讀。比如在學習《別餓壞了那匹馬》一課時，教師就可以給學生布置一些具有價值的問題讓學生自主預習，例如設計這樣的問題：“這篇文章通過什么樣的方式講述了感激欺騙，是誰欺騙了誰？欺騙的原因？一般我們認為欺騙是不好的行為，但是為什么文章中的欺騙會獲得感激呢？”學深們結合這些文對文章進行深刻分析和閱讀，自主查閱相關的字詞，如此一來提高學生的閱讀能力。

結語：

總而言之，小學中高段語文閱讀教學的提高需要教師使用多養(yǎng)化的教學方式提高學生的積極性，并在閱讀中培養(yǎng)學生的自主學習習慣，開發(fā)學生的大腦，進而為更好的學習語文奠定基礎。

參考文獻：

[1]張芬.例談小學高段語文閱讀教學的方法和策略[J].考試周刊，2021（46）：45-46.

[2]袁麗萍.小學語文中高段閱讀教學的相關策略分析[J].當代家庭教育，2020（32）：127-128.