淺談初中英語課語篇教學

魏雯雯

摘要：本文從傳統的英語課教學步驟出發，分析了傳統教學模式的局限性，并根據英語課的特點，從預習、課堂實踐和課后語篇重建三方面探討了語篇教學的具體實施，旨在培養學生的語篇意識和構建語篇意義的能力，從而提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：語篇教學;語篇重建

語篇是高于句子的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體，它具有連貫性和銜接性的特點。語篇教學是指在教學中從宏觀出發，將語篇作為一個整體來處理，而不是把課文分解成許多的短語和句子，并對這些短語和句子加以分析研究。由于中招考試題型的改變，試題凸顯出語篇的重要性，考察學生理解各種體裁和題材的書面材料的能力以及從各種材料中獲取信息、處理信息的能力。本文試以從傳統的英語課的教學模式出發，探討語篇教學的實踐和意義。

一、傳統的教學模式

傳統的英語課短文教學步驟一般是先讓學生熟悉生詞，再挑出課文中的重點句型和詞語深入講解，并舉出許多例句來作精細的比較，辨析各種意義和用法上的細微差別。然后圍繞這些所謂的語言點做大量的練習加以鞏固，并要求學生運用其所掌握的有關知識進行閱讀、翻譯等項目訓練，這就是我們常說的“精講多練”模式。

然而隨著中招考試題型的改變，試題考查點多面廣，形式豐富，涉及語篇填空、完形填空和閱讀理解等多種題型，綜合性極強，對學生借助語篇分析利用深層思維靈活運用語言知識的能力要求很高。傳統的課堂教學依舊以孤立的語言知識學習或機械的語法規則學習為主，導致“教的不考，考的沒教”，造成英語學習實際上的高負擔低效率現象。

實際上，英語教學的根本目的是要使學習者能運用目的語來交流思想和獲得信息，而思想交流和信息的獲取是在一定的語言環境中完成的。這種語言的使用環境既包括語言方面的知識，也包括文化背景，語用和認知方面的知識。以詞句為中心的教學只能夠完成語言方面的知識傳授，而在其他方面知識的傳授則被忽視了。

二、語篇教學的實施

語篇教學是一種整體教學，它是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言的，它是從語篇的形式和內容兩方面入手，結合語言的運用環境來理解來掌握語篇。語篇教學不僅要注重語言形式，更要注重語言功能。在目前的英語教材中，所選語篇均為書面文章一類的，語篇教學主張在理解語言形式結構的基礎上，分析作者布局謀篇的特點和遣詞造句的手法，并結合文章的語言，傳授目的語言，傳授目的語有關的社會知識和社會習俗。

具體的語篇教學可分為三個階段：

（一）預習階段

抓好課前預習是課堂教學的重要一環。它不僅有助于培養學生良好的學習習慣，還能提高學生的自學能力。語篇教學的預習可以這樣進行：

首先，要求學生對語篇內容及結構進行預測。在學生閱讀教材前，教師先引導學生根據圖片等信息預測課文內容：“What’s the text about？”引發學生對課文內容的期待，使學生處于認知的主動狀態。在此基礎上，進一步預測文章的篇章結構，然后鼓勵他們用掃讀法通覽全文，印證其預測的結果。

其次，要求學生聯系上下文語境猜測生詞含義，在語篇環境下理解其意義。

最后，教師可提出指導性問題。要求學生通過尋讀，尋找所需信息。指導性問題要具有一定的概括性，使學生盡可能地掌握課文內容。

（二） 課堂教學實踐

日常教學中，無論是詞匯教學、語法教學還是功能教學，都要引導學生要養成從語篇角度理解文章和語言的習慣，久而久之，就形成了在語篇背景下理解語言和運用語言的能力。在課堂教學中教師應介紹語篇分析的基本內容，使學生對語篇分析知識有個整體的認識。一般來說，語篇分析的內容具體包括以下幾個方面：語篇的體裁、語境、語篇的銜接和連貫。在課堂上，教師可從以下幾方面展開教學活動：

1.文化背景介紹。眾所周知，從學習者的角度來說，學習英語是為了掌握英語國家的文化，進而運用英語來進行交際，因此英語教學和文化是不可分割的，介紹語篇的背景知識有助于學生進一步理解語篇，拓展對英美文化了解的視野。

2.語篇分析。在語篇課堂教學中，教師應先引導學生關注語篇的文體，并對文體的一般特征及在本文中的具體特點作概述。然后教師可引導學生剖析語篇結構。語篇結構分析是先泛讀文章，從整體上把握文章，然后引導學生對每一個自然段進行分析，可設計找出段落主題句、段落大意等活動，指導學生根據作者意圖對全篇進行分析，劃分段落，概括段落大意和全文主旨。

3.課文內容的討論。在學生已泛讀了課文的基礎上，教師可組織學生精讀。教師可以提出有關課文的問題，讓學生討論并回答問題，引導學生用自己的語言進行總結，并領會語篇段落與段落之間、句子與句子之間的內在聯系，這樣可以培養學生積極思考的能力，檢查學生是否真正理解語篇內容。對語篇中出現的語言點加以英漢解釋，對長難句加以結構分析，解決篇章的語言背景、寫作意圖、寫作風格等相關問題，以更好地把握課文內容和語言知識之間的聯系。

三、課后的語篇重建

語篇重建活動就是以課文語篇為基礎，讓學生運用語篇所提供的詞項等語言材料，按照課文語篇模式重新組織或加以發展的活動。在實踐中，從表達形式看，重建活動可分為口頭和書面兩類。從難易程度看，從課文討論到擴展直到脫離原篇章的更自由的表達，構成一個有梯度的訓練：

口頭： 課文討論—口述大意—復述—命題討論

書面： 摘要—縮寫—擴展—命題討論

綜上所述，在課堂中進行語篇教學是十分有必要的。因為語篇教學材料本身的整體性，強調語言形式和意義的統一性，有利于訓練學生獲得完整信息的能力，激發學生學習的積極性，逐步形成以學生為中心的課堂教學，有利于培養學生運用語言進行交際的能力。因此把語言知識和語篇有機結合起來進行英語課的教學，將能使學生的綜合能力得到更大的提高。

參考文獻：

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