項目教學法在中職護理教學中的應用研究

和曉雯

摘要：中職院校是我國當前實用型人才輸出的重要基地。為了能夠進一步提升教育教學的水平，從而達到教學的主要目的，因此，中職院校也應該更加積極的采取一些較為先進的教學模式。合理利用項目教學法進行教學，就能夠促使學生們的學習主動性得到有效的提升，從而提升學生對于護理知識掌握的程度，加強學生的理解和記憶，促使學生實際操作的能力得到一定的提升，并培養學生良好的職業素養，進而為學生在未來的臨床護理工作的開展，奠定一個較為良好的基礎。

關鍵詞：項目教學法;中職;護理教學;應用

前言：所謂的項目教學法，所指的就是通過實施一個相對完整的項目，而進行的一種教育教學活動，其主要目的在于在課堂教學的過程中，將理論知識與學生的實踐進行有機結合，從而對學生們的創造潛能將進行充分的挖掘，促使學生解決實際問題的綜合能力能夠得到一定的提高。就當前中職院校護理教學的具體情況來看，在教學中使用項目教學法，是一件勢在必行的事情。

一、確立項目

在進行教學的過程當中，若想要有效的實施項目教學法，就一定要將項目選擇好。在選擇項目的過程當中，要將教育教學的主要內容作為根本依據，不僅僅要與教材中的知識進行充分的結合，也要讓學生有一定的想象的空間，讓學生可以在充分的利用自己學習過的知識的同時，又能夠對此進行有效的創造和發揮。教師所選擇的項目也要有一定的難度，也只有這樣，才能夠有效的促使學生對新的知識和技能進行學習，并加以運用，從而解決自己在過去從未遇到過的實際上的問題。在進行護理教學的過程中，所說的項目，也就是案例，案例的選擇主要可以將以下三點作為依據：其一，是教學大綱的要求，要體現其中的重難點知識;其二，就是要選擇一些典型的病例，盡可能的涵蓋本系統疾病的一些常用的護理操作;其三，就是要充分的結合臨床的實際情況，整合護理活動的過程和理論知識的教學，為學生創設“學習情境”。

二、分析項目

分析項目是項目教學法在教學過程中獲得成功的基礎所在。教師在項目選好之后，要積極的引導學生，對項目進行分析，將護理教學活動，分成多個子項目，提出較為明確的目標，講解并完成學生在進行任務時需要用到的知識，必要的時候，也可以輔以一些例子進行闡釋。讓學生在一個實際上的護理工作比較相似的教學情境中，擬定相關的問題，尋求對問題進行解決的辦法，收集資料，并預測可能出現的一些問題。

三、實施計劃

（一）創設相應的學習情境。

在進行教學的過程當中，根據相應的教學案例，學生能夠通過角色扮演的形式，進行教學情景的模擬，從而創設出一種真實的工作情境，教師在此過程當中也可以積極的帶領學生到醫院，以及一些社區門診當中去進行見習，讓學生可以在一個較為真實的工作情境當中進行學習[1]。在進行學習的過程中，讓學生依托于教學情境，對于學生對知識意義自主的建構是比較有利的。在進行護理教學的過程中，創設相應的學習情境，能夠讓學生清楚的知道“自己應該做什么”、“為什么要這樣做”及“應該怎么做”，從而有效結合專業理論知識及專業技能，從而完成知識的正遷移，與此同時，也能夠使學生提前進入到工作的環境當中，熟悉自己的崗位工作，培養學生的職業技能和素質。

（二）對資料進行收集、整理和分析，并進行有效的護理評估。

學生可以通過進行觀察、詢問，以及護理體驗等有效的方法，收集一些相關的資料，并進行仔細的記錄，為未來的護理活動，提供一定的依據。其中主要包括：

1.病人基本情況，如病人的姓名、性別、出生年月，本次入院的原因與在院期間的要求，入院的方式，以及相關的醫療診斷等等;

2.過去的健康狀況，如病人的患病史、家族史、過敏史等等。

3.生活狀況及自理程度，如飲食、睡眠、排泄、清潔衛生等。

4.護理體驗，其中主要包括病人的身高、體重、生命體征、意識、皮膚、口腔、四肢活動的程度、病人的營養狀況，以及其心、肺、肝、腎的主要陽性體征等等。

5.心理社會狀況，病人開朗還是抑郁、有沒有恐懼的心理，對自己的疾病有沒有認知，對于治療的過程是否有信心，對于護理有什么樣的要求，以及其他的一些心理上的因素。

（三）做出相應的護理診斷

學生在此過程當中，要根據評估的資料，借助教材、參考書，以及其他的資源，來對病例進行有效的討論和分析，做出相應的護理診斷。護理診斷也要對護理對象的健康問題，進行一些概括性的描述，明確患者疾病的定義，做出診斷的臨床判斷標準，以及對個體的健康狀況造成影響的直接因素。

（四）寫出相應的護理計劃

每個小組都要寫出自己的護理計劃，在計劃當中，要充分明確自己的護理目標，制定相應的措施，作為活動當中的指南。

（五）具體實施護理措施

在一般情況系，分管護士應該直接為被護理的對象提供護理，其他人員從旁進行協助。在進行小組活動的過程當中，成員們可以輪流來當分管護士，從而體驗護理的整個過程。這也是一種真實的職業演練。

四、項目評估

項目評估可以在活動當中的每一個任務完成之后再來進行，也可以在完成之后再繼續進行，往往都是將階段性的評價與總評價相互結合的;評價的主要方式可以是小組成員的自我評價，小組與小組之間的互評，但是，這個過程還是要以教師對于各個小組的評價作為主要的部分。評價的內容主要包括學生的工作業績、操作的技能、職業道德，以及綜合素質等[2]。在進行評價的時候，教師也要指出每個小組的特點，并進行有效的比較，從而更好的引導學生，使其能夠吸取其他人的長處，促使學生獲得一定的進步。最后，教師應對其中的新知識進行重申，讓學生可以掌握的更加牢固。

結束語：

總而言之，與以往沿用的傳統教學方法相比。項目教學法要更適合我國當代中職院校的教育教學，除此之外，在教學的過程中，合理應用項目教學法，也能夠讓學生對于學習的積極性得到一定程度上的提高，從而讓學生能夠在學習的過程中找到樂趣，提前就能夠感受的到職業的一些特點。

參考文獻：

[1]陳文，李婷.項目教學法在中職護理專業教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（22）：145-145.

[2]車霞芳.項目教學法在中職旅游英語教學中的應用研究[D].煙臺：魯東大學，2014.