走出“失聰”怪圈

金玉婷

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，養成幼兒注意傾聽的習慣可以提升幼兒語言理解能力。傾聽對幼兒的語言交流及終身發展至關重要。此外，傾聽還是一種優秀品質。善于傾聽可以讓人保持謙虛、踏實、恭敬的態度。目前幼兒園里的場景卻不容樂觀，主要表現在幼兒東張西望、交頭接耳，缺乏紀律性，無法耐心傾聽同伴的回答，回答問題時答非所問，小組交流效果不佳，等等。這些現象會影響幼兒的學習與發展，因此，教師要培養幼兒的傾聽能力，帶領幼兒走出“失聰”怪圈。

一、以“趣”入“聽”

（一）“趣學”——學習優秀的文學作品

優秀的幼兒文學作品是作家根據幼兒心理和身體特點為幼兒創作的，有濃郁的生活情意，能夠打動孩子們的心靈。這類作品有高尚的童趣，能夠帶給幼兒歡悅和快樂。教師要多搜集一些生動有趣、形象鮮明、淺顯易懂的文學作品，如《蛇偷吃了我的蛋》《老鼠娶新娘》《花婆婆》等，給幼兒講述，培養他們的傾聽習慣。教師可以利用課堂間隙給幼兒講述故事，帶領他們進入一個良好的傾聽氛圍。

優秀的文學作品是幼兒成長過程中的“精神燈塔”，其中往往蘊含深刻的道理，能夠幫助幼兒形成正確的價值觀，養成良好的道德品質。教師應從貼近幼兒生活的文學作品入手，充分挖掘對幼兒成長有益的內容，如《重要的晚會》《東東西西打電話》《牙刷大戰牙菌》等，引導幼兒在傾聽中學會人生的道理。

（二）“趣語”——使用生動的語言

為了讓幼兒更好地融入傾聽，教師在講述故事的時候應注意語言的抑揚頓挫、聲音的高低起伏、節奏的快慢適宜，要隨著情節的變化進行語言的自然切換，配上生動的動作和表情，將故事內容淋漓盡致地展現出來，吸引幼兒的注意力。如在講述《小馬過河》的過程中，教師應根據動物角色的不同性情配以合適的聲音。老牛憨厚因此聲音低沉，小松鼠急躁因此聲音高而尖，老馬穩重因此聲音平靜厚沉，小馬天真因此聲音幼嫩。教師在情節講述上要扣人心弦，時而輕松愉快，時而嚴肅緊張，讓傾聽故事的幼兒如身臨其境。這不僅有助于幼兒更好地理解故事，還利于他們融入傾聽。

（三）“趣問”——利用有效的提問

幼兒天生就具備好奇心，遇到新奇事物便會引發強烈的求知欲。因此，教師在講述故事時可以根據故事中的轉折點穿插一些問題，以此牽住幼兒的好奇心。如在講述故事《蛇偷吃了我的蛋》時，教師可以根據故事中重復的情節對幼兒進行提問：“蛇到底偷吃了誰的蛋呢？”讓幼兒產生緊張和好奇的心理，吸引他們的注意力直到故事結束。故事中一系列的懸念始終讓幼兒欲罷不能，讓幼兒在無形中浸入傾聽。

二、以“境”助“聽”

（一）溫馨的心理環境

幼兒的發展情況各不相同。教師在培養幼兒傾聽習慣的同時要尊重幼兒的個體差異，對其提出難易層次不同的要求，如在引導幼兒復述傾聽內容時，可以要求能力強一點的幼兒用完整的長句復述，能力弱一點的幼兒用短句或是單個詞語來復述。這樣不同發展層次的幼兒都能夠體驗到滿足感，寬松的心理氛圍也有助于他們積極傾聽。另外，教師在日常生活中也要對部分幼兒給予關心和輔助，多和膽小的、傾聽水平弱的幼兒聊天使其放松心理，溝通時要注意語速、表情、動作，確保他們能夠聽懂。

（二）和諧的人際環境

隨著年齡的增長，幼兒逐漸喜歡和同齡小伙伴交往、游戲。他們非常在意同伴的關注和支持。教師應根據幼兒的這一特點，為幼兒提供溝通交流的機會，引領他們互相傾聽。如教師可以組織多個班級的幼兒一起活動，展示自己的才藝，當幼兒看到別的小朋友在臺上熟練地唱歌、講故事，并贏得臺下的陣陣掌聲時，內心便會產生羨慕之情，從而激發他們的學習興趣。當幼兒仔細欣賞同伴的表演并嘗試去模仿同伴的語言、語調以及動作時，他們的溝通能力和學習能力便可隨之得到提升。由此可見，人際環境可以幫助幼兒主動傾聽。

（三）奇妙的自然環境

教師應充分利用大自然，帶領幼兒走出教室，走進自然，聆聽和感受自然界各種美妙的聲音。如：春天小鳥的嘰嘰喳喳聲、小雨的淅瀝淅瀝聲、溪水的嘩啦嘩啦聲等;夏天雷電的轟隆轟隆聲、蟬鳴聲、蛙叫聲等;秋天腳踩落葉的撲哧聲、秋風的瑟瑟聲、秋蟲聲等;冬天雪花的飄落聲、北風的呼嘯聲、腳踩雪地的吱吱聲等。大自然的聲音可以讓幼兒感到身心愉悅、精神舒暢，萌生聆聽的欲望。教師還可以把自然界的聲音錄下來，把畫面拍下來，在平時的區域活動中進行播放，讓幼兒繼續傾聽和感受。此外，教師應鼓勵幼兒在平時的生活中探索更多更美妙的聲音。

三、以“玩”促“聽”

（一）區域活動環節——“傾聽一角”

區域活動是幼兒一日活動中的重要環節，因其自由的學習方式、豐富的活動材料而深受幼兒的喜愛。根據這一點，教師可在區域活動中規劃出一個安靜的“傾聽一角”，并在該區域放置相關設備，提供的內容應符合幼兒的年齡特點。小班的幼兒可以聽一些淺顯易懂的內容，如《小蝌蚪找媽媽》《小貓釣魚》等。中班、大班的幼兒語言和詞匯量都在逐步增加，教師可以提供一些情節復雜、詞匯豐富的內容，如《烏鴉和狐貍》《小羊和狼》《漁夫和金魚》等。此外，教師也可以在“傾聽一角”與幼兒進行個別談話，及時掌握幼兒的傾聽情況。教師還可以根據幼兒傾聽的具體情況，階段性的更新傾聽內容，確保幼兒傾聽的效果。

（二）過渡環節——“輕松一刻”

幼兒在區域活動和午餐的過渡時間常常會比較嘈雜、混亂，教師的管理常常不起作用。游戲是幼兒最喜歡的活動形式，教師不妨用游戲讓幼兒學習傾聽，如教師可以和幼兒進行“傳話筒”游戲，把幼兒分成若干排，將要傳的話悄悄地告知排頭的幼兒，讓他依次悄悄向后傳話，最后一個接話的幼兒需快速跑到教師跟前并告知傳話內容，又快又準的小組即為獲勝。游戲結束后教師還可以組織幼兒討論游戲要點，如細聽、牢記、說準等。經過一段時間的練習，教師還可增加游戲難度，傳更加復雜、繞口的句子，充分調動幼兒傾聽的積極性，讓幼兒切身體驗傾聽的重要性，感受傾聽帶來的樂趣。

（三）固定環節——“每周一播”

幼兒喜愛和同伴在一塊兒聊天，分享自己的生活。他們的聊天內容大多聚集在自己的親身經歷上，如好看的電視內容、去過的好地方、吃到的好東西等。教師可以給他們創造一個溝通的平臺，讓他們把自己的趣事分享給全班幼兒聽。如教師可以將每周五下午的一段時間設為固定播報時間，讓幼兒們輪流播報。他們可以將一周以來自己在家、在園、在社會中的一些見聞與大家分享。最后教師再綜合播報和傾聽兩方面評出“最佳播報員”獎。播報時，教師可鼓勵“播報員”與聽眾互動、交流，說到高潮處可以請聽眾進行猜測，聽眾也可在播報結束后與“播報員”進行交流。此活動可以提升幼兒的傾聽能力和語言表達能力。

四、以“獎”潤“聽”

（一）物質獎勵

偶爾的物質獎勵能有效提高幼兒傾聽的積極性，對幼兒具有較大吸引力。如教師可在班級的活動室墻上創設“誰的耳朵靈”的評比欄，根據班級幼兒的人數在上面張貼相應數量的“小喇叭”，并將幼兒的名字寫在喇叭下面。教師可在每次傾聽活動后給表現認真的幼兒發放五角星貼紙，并請幼兒自行貼在自己的“小喇叭”內。五角星貼紙每滿十顆便可摘下來換貼一顆蘋果貼紙，集滿3個蘋果貼紙就可以得到教師自制的玩具獎品。活動評比能夠提高幼兒的興趣，逐步養成良好的傾聽習慣。

（二）精神獎勵

1.親切的動作。幼兒渴望得到教師的關注和肯定，教師的一個微笑、一次點頭都對幼兒有很大的影響。因此，教師要學會運用肢體動作和表情去反饋幼兒的話語。如對于幼兒用心傾聽并思考以后的回答，教師可以對其點頭微笑、豎起大拇指、拍手表揚等，教師的認可和贊賞能夠讓幼兒內心獲得滿足感，促使幼兒進一步認真傾聽和積極發言。同時，當其他幼兒看見自己的同伴得到贊賞時，便會向他學習，開始用心傾聽。

2.真誠的贊語。教師對認真傾聽的幼兒給予的正面鼓勵可以調動幼兒傾聽的積極性，得到表揚的次數多了，幼兒就會將這種傾聽方式內化為一種習慣。在聽到幼兒認真傾聽后的回答時，教師可用贊語對其鼓勵，如“你考慮得很周到，真是個細心的孩子！”“你的想法很特別，你很勇敢！”“你做得又快又好，真厲害！”等。教師每一次及時的贊揚都能讓幼兒內心充滿自信和動力。除了教師的鼓勵，幼兒也很在意同伴對自己的看法。幼兒們年齡相仿，看待事物的角度也很相似，同伴的評價更能打動他們，如“我覺得他的想法很不錯，如果能再大聲點就好了。”“她在念兒歌的時候還能配上好看的動作，我好喜歡！”“他很聰明，每次都能做對，如果整齊點會更好。”幼兒的相互評價可以增進他們之間的交流，同時也促進了幼兒友誼的發展。

幼兒傾聽習慣的培養是一個漫長的過程，需要教師不斷引導。教師應抓住幼兒生活中的契機，積極引導他們學會傾聽，讓每個幼兒都能在傾聽中不斷成長。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區玉成第二幼兒園）