談談小學生數學思維能力的培養

妥學英

在新課程改革的背景下，學校越來越重視學生創新思維能力和實踐能力的培養。在教學過程中，教師不僅要加強學生基礎知識的教學，還應重視學生思維能力的培養。教師應運用科學合理的教學策略，調動學生的學習積極性，提高學生的學習能力和創新思維能力，從而提高教學質量，達到教學目標。

思維能力具有廣泛的內容，關注小學數學教學中應該如何培養學生的數學思維就成了一個焦點問題。數學是邏輯性、抽象性和系統性很強的一門學科。教師要做好科學合理的教學計劃，有針對性地培養學生的數學思維能力，為學生創造思維訓練的機會，讓學生學會獨立思考，養成良好的學習習慣。

一、培養學生獨立思考的習慣

獨立思考的習慣可增強學生的學習積極性。學生在數學學習中獨立解決問題會更有成就感。小學生的自控力較弱，難以長時間集中注意力，易對數學學習產生抵觸情緒，影響學習的積極性。教師在學生思考的過程中要加以引導和幫助，讓學生學會如何自己解決問題，使學生形成獨特的學習方式和自主學習能力，從而培養學生的數學思維能力。

二、創設問題情境，引發學生思考

在教學過程中，教師要給學生創造充分的思維空間，努力創設問題情境，激發學生積極思考，還要充分利用課堂教學時間，把握教材的內容特點，開拓創新思維的培養途徑。例如在學習“大數的認知”時，學生很難理解“十萬”的概念。但如果教師介紹概念時提出問題：計算十萬張紙放在一起的高度。并讓學生自主探索，思考如何解決問題。當學生計算出十萬張紙放在一起大概有三層樓的高度時，會對十萬的概念有更深刻的理解。

三、靈活的課堂教學，不拘于傳統

隨著教育現代化的不斷推進，多媒體技術在教學工作被廣泛應用。教師可運用多媒體設備，采用語音、圖片和視頻等一系列方式解析課堂知識，幫助學生理解并掌握數學知識點。

四、將知識融入生活

學習的目的在于應用。教師可將學習和現實生活聯系起來，把課本上的理論知識運用于日常生活，幫助學生更好地理解，培養學生的邏輯思維能力。

例如教師在教授四則運算時，假如只是將課本上的四則運算法死板地告訴學生，讓學生先計算乘除法，再計算加減法，優先計算括號里的內容等，學生遇到復雜的問題就難以解決。教師要在教授學生數學知識時，盡可能地把知識和現實生活聯系起來，有效地培養學生的邏輯思維能力。

例如在“認識人民幣”一課的教學中，教師可以讓學生記錄和家人一起逛超市時每件商品的價格，合計之后的價格，結賬時付的人民幣以及收銀員找回的人民幣。這樣，不僅能加深學生對知識的理解，鞏固所學的知識，而且能利用數學思維去解決生活中的問題，這也是學習數學的根本目的所在。

五、數形結合，激發學生邏輯思維

小學生的思維正處于具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，但是仍然以具體形象思維為主，而數形結合的思想能夠有效激發學生的思維能力。數形結合將抽象的數學問題轉化為直觀形象的數學問題，進而有效提升學生的數學思維能力。

在小學數學教學過程中，教師利用數形結合的思想將數字與圖形結合，通過對數形結合規律的探索來培養學生的數學能力，有效提升學生的思維能力。如在教學“長方形和正方形的周長”時有這么一道題：把兩個邊長為5厘米的正方形拼成一個長方形，拼成的長方形周長是多少厘米？對于小學生來說，光憑想象回答這個問題，確實存在一定困難。教師可引導學生通過畫圖來解決，經過教師的提醒，學生一下子興奮起來，紛紛動筆，不一會，就有學生得出了答案。數形結合幫助學生輕松解決了難題，同時也鍛煉了學生的思維。

六、多元思維培養

多元思維可以使學生更直觀地理解其中的數學道理，讓學生可以擁有相應的數學題型的思維能力。例如，小學數學課本中“169-8”可以不斷減去幾個8？學生在解決問題的同時，通過不同的角度去思考。這個問題就可以看作169里面有多少個8。這種思維方式幫助學生更好地理解題目，使學生輕松解題。

七、激發學生的發散思維

用問題激發思維，轉被動為主動，發現知識之間的聯系，理解其內在邏輯，遇到復雜的問題也可以輕松解決。發揮教師引導者的作用，提出有針對性的問題，引導學生思考。教師要結合教學內容和學生實際情況，有針對性地設計問題，激發學生的發散思維能力，使學生的數學思維能力得到提升。教師在教學過程中應創設良好的學習環境和營造濃郁的學習氛圍，使學生的思維能力不斷地被發掘。比如，當教師在教授有關正方體、長方體的內容時，除了課本中所提到的圖形之外，教師還可以將學生分成幾個小組進行討論，通過小組成員之間的討論得到生活中的其他方形，教師以小組報告的形式驗收各個小組的成果，使每一位學生都能夠主動進行思考，提高學生對數學學習的興趣，進而促使學生數學思維能力的提升。

八、多人合作，相互促進

教師可組織學生進行小組合作學習，讓學生在合作中看到他人的優勢，發現自己的不足，取長補短，共同進步。小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境。合作性的課堂教學中，學生有更多機會發表自己的看法。學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊。在小組合作學習中，學生之間相互幫助、互相學習，調動了學生學習的積極性。小組合作要設置合理，將每組人數與同學的水平分配均勻，保證每個學生都可以參與其中，從而促進學生邏輯思維能力的提升。在進行小組教學時，教師要做學生學習的指導者、組織者，參與到學生的探討活動中，隨時給學生提供幫助。

總而言之，數學是一門具有很強邏輯性、抽象性、系統性的學科。小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，還在于掌握學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生的全面發展。使小學生的數學思維能力得到發展，將是數學教師長期的教學目標。

良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。教師要結合學生的實際情況，通過培養學生獨立思考的習慣，轉變教學方式，創設問題情境引發學生思考;將知識融入生活、數形結合，激發學生邏輯思維、多元思維的培養;巧設問題，激發學生的發散思維;多人合作，相互促進等策略培養學生的數學思維能力。

（作者單位：甘肅省臨夏市第三實驗小學）