淺談初中作文教學的有效策略

文燕華

寫作對許多學生來說是件頭疼的事情，但寫作水平的高低能反映學生文學素養(yǎng)的高低。教師在進行語文教學時，除了讓學生掌握基本的知識外，還要重視寫作教學。教師需要好好備課，制作有趣的寫作教學課件，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于寫作，不斷提高自己的寫作能力。

教師一提到學生的作文，就會不由得皺起眉頭，認為學生很少能夠寫出富有真情實意的文章。究其原因就是教師把大部分時間都用在講授知識上，忽略了讓學生練習寫作，沒有對學生進行細致的指導。下面，筆者結合自己的教學實踐來探討一下初中作文教學的策略。

一、認真觀察身邊的人物和事物，進行細致描寫

寫作最重要的是表達有真情實感，因此需要留心觀察生活中的人和事。作文的種類包括寫人的、記事的、寫景的、狀物的、讀后感寫等，每一種類型都有其獨特的寫作技巧。其中寫人的作文是最重要的，從小學開始我們就要求學生學會描寫人物。小學作文只要把人物外貌簡單描述一下，語句通順即可;初中描寫人物的作文已經上升了一個檔次，學生需要認真觀察，仔細描寫，把人和事寫具體。

我們在平時要善于觀察，抓住人物的具體特征進行描寫。寫作能力的提高不是一蹴而就的，我們在講授課文的時候，一定要讓學生留意作者運用的寫作手法和技巧，這對提升學生的寫作能力至關重要。另外，學生在學到對自己有用的寫作方法時，可以借鑒，并內化成自己的，這樣在寫作時就不會感到不知如何下筆。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激活學生的創(chuàng)造力

每個學生都是獨一無二的，他們都有自己獨特的想法，都能寫出富有創(chuàng)意的文章。教師在進行寫作教學時，要營造輕松愉悅的寫作氛圍，讓學生發(fā)揮自己的想象，寫獨具特色的文章。教師要學會放手，讓學生自己思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

有研究表明，人的一生大概只能開發(fā)1%左右的潛能，教師要做的就是想辦法挖掘學生的潛能。大腦是需要不斷運作的，善于動腦筋的孩子，大腦就會比較靈活。以前，教師在教學的過程中不注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，打擊孩子的自尊心，把他們富有創(chuàng)造性的想法扼殺在了搖籃里，導致很多學生形成了思維定勢。現在的教師已經認識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，所以他們更加尊重孩子的想法。

比如，在學習課文《從百草園到三味書屋》時，雖然文中描寫了很多有意思的活動，但是現在的學生可能不覺得有趣，教師不要一味要求學生領會文章主旨。教師可以另辟蹊徑，讓學生理解文章內涵，可以通過多媒體的形式，找一些與課文內容相關的視頻，讓學生觀看視頻，激發(fā)他們的興趣。課后可以要求學生寫一件童年趣事，不限制趣事的內容，讓學生自由寫作。學生的想法是多種多樣的，教師要尊重每一個學生，只有這樣，他們才能感到自己的寫作受到了重視，才能產生寫作熱情。

三、從課文中學習寫作技巧，提高學生的寫作能力

在描寫人物時，學生除了描寫人的外貌以外就感覺沒什么內容可寫了，其實不然，可以通過寫典型事例去表現人物性格。這樣的文章就會顯得充實，不會讓人覺得空洞。在語文教材中，學生也學過很多通過描寫人物的事跡表現人物性格的文章。運用各種描寫方式，可以增強文章的趣味性，激發(fā)讀者的閱讀興趣。列舉事例看似簡單，實際上需要一定的技巧，教師要指導學生選擇典型事例。

以《老王》為例，作者通過老王給作者一家送米、送面、送雞蛋香油等小事，表現出老王為人善良、樂于助人的美好品質。作者在寫這些小事的時候，并不是簡單地講述事實，而是通過語言描寫、動作描寫等進一步刻畫老王的形象，這種寫作手法值得學生借鑒。寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，教師除了在講解課文時分析寫作手法，還要鼓勵學生多進行課外閱讀，在閱讀的過程中，引導學生多積累素材，注重練筆。所有的理論最終都需要實踐檢驗，所以一定要讓學生定期寫隨筆，鍛煉他們的寫作能力。

想寫出佳作，初中生需要掌握一些寫作方法，而寫作手法大多來自語文教材，因此教師需要對課文的寫作手法進行加工提煉，然后傳授給學生。學生掌握了寫作方法，就等于掌握了打開寫作世界大門的鑰匙，就不會再懼怕寫作，自然掌在寫作時游刃有余。