基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

常麗君 曹洪斌 徐占杰

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷深度融合，信息技術(shù)逐漸被引入到高校課堂教學(xué)中。根據(jù)“交通工程學(xué)”的課程特點，分析其在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題，構(gòu)建了一種基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用到“交通工程學(xué)”的教學(xué)實踐中，從課前、課中和課后三個部分實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外、理論和實踐多角度全方位融合交叉。該模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生對知識進行探究的興趣，實現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。同時也指出了存在的問題，為我國同類課程的課堂教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] 超星學(xué)習(xí)通;翻轉(zhuǎn)課堂;交通工程學(xué);教學(xué)模式

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用[1]。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出：鼓勵學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣[2]。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出：推動課堂教學(xué)革命。以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式[3]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的不斷深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，并且逐漸被引入到高校課堂教學(xué)中。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持。超星學(xué)習(xí)通平臺是由泛雅超星公司打造的一款移動教學(xué)平臺軟件，專門為高校教師和學(xué)生開發(fā)的一種有效教學(xué)信息化工具[4]。近年來，基于超星學(xué)習(xí)通平臺“一平三端”的線下線上混合式教學(xué)受到高校教師們的青睞，其教學(xué)效果也得到越來越多師生的認(rèn)可[5]。教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺，設(shè)置課程門戶、發(fā)布教學(xué)資源（視頻、文檔、圖片、鏈接等）、互動討論、發(fā)布和批改作業(yè)、跟蹤學(xué)習(xí)情況、統(tǒng)計學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。學(xué)生通過平臺，可以觀看教學(xué)資源、交流互動、提交作業(yè)、查看個人的學(xué)習(xí)情況等。

二、“交通工程學(xué)”課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程特點

“交通工程學(xué)”是我校交通工程專業(yè)和交通設(shè)備與控制工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是道路橋梁與渡河工程專業(yè)、測繪工程專業(yè)的專業(yè)選修課。該課程涉及內(nèi)容廣泛，不但有理論上的深入講解，而且還能與工程實際緊密結(jié)合。課程詳細(xì)介紹了交通流特性、交通調(diào)查與分析、交通流理論、通行能力分析、交通規(guī)劃、交通管理與控制等方面的內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生系統(tǒng)掌握“交通工程學(xué)”的基本概念、理論、方法和解決道路交通問題的途徑，為進一步深入學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程以及畢業(yè)后在交通工程學(xué)科領(lǐng)域繼續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本門課程在整個交通類專業(yè)課的學(xué)習(xí)中起著重要的作用，既有難以理解的理論性又有貼合生活的實踐性。對于概念性的知識點，學(xué)生理解起來有難度，需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能內(nèi)化。而理論指導(dǎo)實踐的部分又需要結(jié)合大量的工程實例來理解。因此，既需要學(xué)生通過課前課后反復(fù)學(xué)習(xí)來理解理論知識，同時又需要通過大量的案例資源實現(xiàn)從理論到實踐的升華。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，“交通工程學(xué)”課程基本上采用傳統(tǒng)理論講授的教學(xué)模式。盡管教學(xué)團隊定期開展教研活動，自主編寫教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進行教學(xué)反思。但該課程的教學(xué)效果始終不理想。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占主體，學(xué)生被動灌輸。這種“滿堂灌”的方式剝奪了學(xué)生自己內(nèi)化知識的過程。對于難度系數(shù)特別大的知識點，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，致使課堂缺乏活力，學(xué)生缺乏參與感。整個課堂變成了教師的“獨角戲”，因此，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢在必行。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

（一）教學(xué)模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由三個階段組成。“知識傳遞”是學(xué)生在課前進行的，教師不僅提供了教學(xué)視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)。“知識內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程，這個過程中教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)。“知識檢驗”是在課后通過作業(yè)、測驗、報告等形式來完成的。對于檢驗階段中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可以利用業(yè)余時間再次回到第一個階段在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更大的價值在于通過變革教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)教師將知識更全面、更系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生;而學(xué)生通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，除了更深入地獲得專業(yè)知識外，也提高了自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作等更多能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是線上線下、課內(nèi)課外、理論和實踐多角度全方位融合交叉的混合式教學(xué)模式，整個教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個部分，針對教師和學(xué)生的系列活動及全方位融合的過程。此模式以學(xué)生為中心，有助于學(xué)生能力的全面發(fā)展與提高。具體的教學(xué)模式見圖1所示。

1.課前——知識的傳遞。無論哪一種教學(xué)模式，其應(yīng)用的前提都是知識的講解和傳授。因此，想要確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的質(zhì)量，就必須重視知識傳遞的實效。教師提前將教學(xué)大綱、電子版教材、教學(xué)計劃、課件、教學(xué)視頻、習(xí)題等教學(xué)資源上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺，既滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的要求，也為“交通工程學(xué)”課堂的翻轉(zhuǎn)提供了必要的條件，使得學(xué)生的知識獲取途徑由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で螅鶕?jù)自己的興趣與對課程理解的不同，選擇合適的知識點，達到了自主查漏補缺與鞏固加強的目的。

利用PowerPoint自帶的錄制幻燈片功能，把每個知識點錄制成教學(xué)視頻。教學(xué)團隊根據(jù)“交通工程學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容錄制了40個教學(xué)視頻，時長600余分鐘，并建立了實戰(zhàn)題庫。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通觀看教學(xué)視頻，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時把自學(xué)過程中理解起來有難度的問題發(fā)布到討論界面，一方面可以促進學(xué)生之間的互動交流，另一方面，也便于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于一些理論性比較強的章節(jié)（交通流理論、通行能力分析等），錄播的視頻資料不僅可以供學(xué)生提前學(xué)習(xí)，也可針對重點難點反復(fù)觀看。在章節(jié)任務(wù)發(fā)布時，可以選擇定時發(fā)放也可以設(shè)置為闖關(guān)模式。學(xué)生只有完成當(dāng)前任務(wù)點學(xué)習(xí)，才能進入下一知識點的學(xué)習(xí)，這樣更好地保證了課程內(nèi)容的有效延續(xù)和循序漸進。傳統(tǒng)教學(xué)中，預(yù)習(xí)任務(wù)主要依賴教材，形式單一，而且純文字的方式很枯燥。預(yù)習(xí)的效果也很難去測量。而超星學(xué)習(xí)通平臺具有“資料”和“統(tǒng)計”功能，教師可以在資料庫、題庫、作業(yè)庫、試卷庫上傳資源，除自制的教學(xué)資源外，還可以提供一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站鏈接（比如賽文交通網(wǎng)、中國智慧城市論壇等），并通過平臺隨時關(guān)注學(xué)生的“任務(wù)點”學(xué)習(xí)情況，了解每個學(xué)生的觀看總時長和反芻比，針對不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)及時給予督促和提醒。

2.課中——知識的內(nèi)化。所有教學(xué)的落腳點都在學(xué)生掌握知識的內(nèi)化情況，因此將教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心，只有做到知識內(nèi)化，才能實現(xiàn)真正的教學(xué)價值。而想要達到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，必須實施相應(yīng)的教學(xué)策略供教學(xué)應(yīng)用。要靈活對待課堂上教與學(xué)的關(guān)系互換，教師可以向?qū)W生講述知識，同樣學(xué)生也可以針對個人理解和掌握的內(nèi)容進行分享。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理論，其實施過程更關(guān)注學(xué)生的接受和理解狀況，要結(jié)合學(xué)生自身基礎(chǔ)，設(shè)置合理的教學(xué)思路，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“交通工程學(xué)”教學(xué)的本質(zhì)目的。

在基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)是體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵，通過教師引導(dǎo)、課堂測驗、同伴互評、小組協(xié)作、學(xué)生匯報、教師指導(dǎo)、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生將課下自學(xué)知識點融會貫通，提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維能力。通過課堂翻轉(zhuǎn)，使學(xué)習(xí)者之間互相影響、增進交流，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在課堂學(xué)習(xí)中不斷得到提高。

3.課后——知識的檢驗。教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺布置課后作業(yè)或者章節(jié)測驗，不僅可以跟蹤掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以讓學(xué)生清楚自己的優(yōu)勢和劣勢，對于掌握不牢固或者不理解的知識點再次觀看線上教學(xué)資料進行強化學(xué)習(xí)。這樣就使得整個學(xué)習(xí)過程形成一個閉環(huán)。

課堂結(jié)束后，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)或者章節(jié)測驗，作為課程考核成績的組成部分。超星學(xué)習(xí)通平臺自帶客觀題批閱功能，能大大減輕教師批閱作業(yè)的工作量，還可以設(shè)置學(xué)生互評，實現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，教學(xué)相長。

學(xué)生在完成作業(yè)的過程中若遇到困難，仍可反復(fù)觀看教學(xué)資源，以便進一步鞏固所學(xué)知識，也可以通過平臺實現(xiàn)與教師的在線交流。

4.教學(xué)效果評價及考核。教學(xué)平臺的使用需要實名制登錄，同時記錄在線視頻學(xué)習(xí)點播次數(shù)，在線討論的出勤率，在線學(xué)習(xí)互動交流過程;課堂上通過教師和學(xué)生的互動交流，教師針對學(xué)生的反饋情況需要做好記錄，及時督促課下完成情況不好的學(xué)生。在“交通工程學(xué)”的教學(xué)效果評價中，將學(xué)生課下學(xué)習(xí)記錄、課上表現(xiàn)情況等學(xué)習(xí)過程納入考核范圍;選取作業(yè)、簽到、課程音視頻、章節(jié)測驗、討論等指標(biāo)進行評價，設(shè)置一定的權(quán)重，通過指標(biāo)量化評定每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立適合超星學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價體系。

“交通工程學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化管理、多元化評價，更加注重過程考核。課程采用平時和期末相結(jié)合的模式進行考核，各占50%。期末成績由學(xué)校統(tǒng)一組織考試。

基于超星學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生誠實守信、積極進取。“交通工程學(xué)”是研究交通規(guī)律及其應(yīng)用的一門技術(shù)學(xué)科，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于本門課程的教學(xué)中，與傳統(tǒng)講授課程相比，更能在保證學(xué)生獲取知識的同時，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進其綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，有效提高課堂效率及教學(xué)效果。

三、本教學(xué)模式存在的問題及改進方向

（一）存在的問題

1.學(xué)生的獨立思考能力欠缺。學(xué)習(xí)過程可以分為三個層次：聽懂、理解和應(yīng)用。很多學(xué)生能聽懂教學(xué)視頻，但不一定能理解，理解也不意味著會應(yīng)用。從聽懂到理解這個過程需要學(xué)生加入自己的思考，否則在課堂討論環(huán)節(jié)，就會造成人云亦云的場面，也就失去了互動交流的意義。

2.部分學(xué)生參與度低。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要學(xué)生有很強的學(xué)習(xí)主動性，有些學(xué)生認(rèn)為只要完成了視頻觀看就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還有些學(xué)生在課堂上的小組討論環(huán)節(jié)發(fā)言不積極。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生來說，也是一把雙刃劍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可能會打擊到一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，還需教師多進行正面鼓勵和肯定，進一步優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)資源建設(shè)的困窘。音視頻類教學(xué)資源的拓展能更好地吸引學(xué)生、豐富教學(xué)。但是這些資源的制作不僅要求教師掌握基本的信息技術(shù)工具，還占用了教師大量的時間和精力。而且教學(xué)資源需要適應(yīng)社會發(fā)展及時更新，這就對教師提出了更高的要求。

（二）改進方向

1.進一步優(yōu)化課程考核機制。對于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，給予適度的鼓勵和幫助，將認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極主動的學(xué)習(xí)行為、刻苦鉆研精益求精的學(xué)習(xí)精神、團隊合作的成果展示等都納入課程學(xué)習(xí)效果的考核體系之中。對于學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)，設(shè)置高階的拓展任務(wù)，指導(dǎo)其參加學(xué)科競賽，從而達到分層教學(xué)的目的。

2.全方位加強教師的業(yè)務(wù)能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的推進，教師的教育觀念和教學(xué)方法也應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展，掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，熟練運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)校應(yīng)積極組織教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)，讓教師跟上時代，既具備過硬的專業(yè)能力又兼?zhèn)漭^強的信息技術(shù)能力。

3.充分發(fā)揮教學(xué)團隊的作用。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師課前課中課后全程參與，備課工作量巨大。教學(xué)團隊要合理分工，各司其職，共同打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實現(xiàn)各級各類資源的共建、共享、共用。這樣不僅可以提高工作效率和資源質(zhì)量，還能加強團隊教師間的經(jīng)驗交流。

四、結(jié)語

超星學(xué)習(xí)通是應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)為師生設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，具有豐富的教學(xué)活動形式。通過在線課程門戶的建設(shè)，可以豐富教學(xué)資源，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)和教師開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了有利條件。將翻轉(zhuǎn)課堂引入“交通工程學(xué)”課程中，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了他們對知識進行探究的興趣，實現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，交互式學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生可隨時隨地利用虛擬網(wǎng)絡(luò)與教師進行交流互動，從而增加了彼此的好感。

參考文獻

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