淺論將言行習慣作為幼兒素質教育的切入點

馬玉蓮

摘 要：在幼兒教育工作中，教師需要貫徹落實當前素質教育的理念，把幼兒的言行習慣作為素質教育的重要切入點，只有讓幼兒擁有良好的言行習慣，才能在之后的生活與學習中嚴于律己，成為社會發展需要的高素質人才。在當前幼兒素質教育教學活動中，教師忽視培養幼兒言行習慣的重要性，影響幼兒教育質量，針對以上問題，幼兒教師需要在實踐中不斷總結經驗和教訓，構建科學化的言行習慣培養方案，以此來推動幼兒素質教育的逐步提高。

關鍵詞：幼兒;素質教育;言行習慣;方法

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.083

幼兒時期屬于接受教育的啟蒙階段，同時，也是幼兒養成良好的行為習慣的重要階段，父母屬于幼兒的第一任教師，而幼兒教師是幼兒言行習慣養成的直接教育者。

幼兒家長與教師都要重視培養幼兒良好的言行習慣，以此來促進幼兒的身心健康發展。教師在日常幼兒的教育活動中，要全面分析與了解幼兒的言行習慣，基于不同角度分析幼兒言行習慣養成的具體影響因素，基于幼兒園與家庭教育聯合構建完整的幼兒教育體系，這樣不僅能夠讓幼兒成為一名德、智、體、美、勞協調發展的人，同時，也能為幼兒園開展素質教育工作奠定穩固的基礎。除此之外，幼兒教師需要結合幼兒的特征構建多元化的教育活動，讓幼兒能夠在活動中約束自己的言行習慣，久而久之才能收獲良好的教育效果，促進幼兒的全面發展，作為一名幼兒教師，本文主要針對將言行習慣作為幼兒素質教育的切入點展開研究，希望給幼兒成長教育提供相應的參考。

一、當前幼兒言行習慣培養中存在的相關問題

（一）教育內容較為偏頗

在當前幼兒園對幼兒的言行習慣養成教育的活動中，存在教育內容較為偏頗的問題。很多教師與家長認為幼兒的言行習慣養成教育不重要，而且沒有意識到幼兒良好的言行習慣對于其全面發展有很大的促進作用，雖然很多家長存在望子成龍的教育理念，認為不能讓自己的孩子輸在教育的起跑線上，而更加關注幼兒的教育問題，但是卻受到各種校外教育機構及社會因素的影響，認為幼兒只要在才藝與智力方面多多學習就行，忽視了對幼兒言行習慣的養成教育，完全沒有結合幼兒的實際需求開展教育活動，久而久之，嚴重挫傷了幼兒的自信心與積極性，讓幼兒缺乏積極的學習態度與言行習慣。

（二）教育主體存在知行脫節的問題

在當前教師與家長對幼兒開展言行習慣教育的過程中，存在教育主體知行脫節的問題。幼兒家長認為幼兒的言行習慣教育是由教師全權負責的，教師非常專業，自己沒有必要展現一定的榜樣作用。部分教師認為幼兒的言行習慣教育需要家長來完成，因為家長的言行舉止對于孩子的引導非常重要。所以，很多家長與教師完全忽視了榜樣的作用，存在重言語、輕身教的問題，由于幼兒的模仿能力非常強，很容易受到教師與家長不良言行習慣潛移默化的影響，所有這些都會影響幼兒言行習慣的教育質量，無法讓素質教育理念更好地落實在幼兒身上。

（三）教育模式較為單一

在當前素質教育活動中，很多教師雖然意識到了幼兒言行習慣教育的重要性，把對幼兒的言行習慣教育作為素質教育的重要切入點，但是依然存在教育模式較為單一、教學方法枯燥等問題，無法展現教育的功效。教師通常都采用說教與批評的方式對待幼兒，這樣不僅無法產生良好的效果，還會讓他們在內心深處產生一定的逆反與排斥心理，并且不愿意接受教師的指導。甚至有的教師在無法控制幼兒言行習慣時，出現暴躁與生氣的情況，這些都會進一步打擊幼兒的自信心與自尊心，完全不利于他們以后的身心健康成長。

（四）缺乏相應的言行習慣教育環境創設

在幼兒園對幼兒的言行習慣教育過程中，很多教師只關注教育模式的創新，卻忽視了環境的創設，這樣無法產生良好的言行習慣教育效果。眾所周知，環境不僅能夠塑造幼兒的品質，對幼兒的言行習慣同樣也有積極的影響，教師只有為幼兒創建平等與溫馨的學習環境，才能讓幼兒在日常生活中嚴格約束自己的行為，進一步增強幼兒的責任心與自主意識。顯然，很多教師沒有意識到環境創設的重要性，這些都不利于幼兒言行習慣教育的順利開展。

二、將言行習慣作為幼兒素質教育切入點的策略

（一）關注幼兒個性差異，做到因材施教

幼兒受到家庭教育模式與社會生活的影響，在性格與習慣養成方面存在很大的差異，幼兒園與教師要關注幼兒的個性差異，做到因材施教。基于心理學層面來講，人的氣質存在四種類型，其中多血質與膽汁質的人比較活潑，而黏液質與抑郁質的人比較內向，每一位不同性格的人都擁有自己的長處與短處，存在不一樣的典型表現，所以，教師要結合不同性格的幼兒，設定相應的言行習慣教育模式。對于一些比較任性的幼兒，教師需要擁有更多耐心，嚴格約束幼兒的言行習慣，增強幼兒的自制力。而對于比較內向的幼兒，教師則需要鼓勵他們多多參與一些實踐活動，給予幼兒更多的鼓勵與肯定，注重保護他們的自尊心，采用舉例說服的形式啟發幼兒。由于不同幼兒的教育模式與家庭背景都不盡相同，教師需要全面了解每一位幼兒的狀況，從中進一步掌握幼兒的氣質與性格，做到全面尊重幼兒的個性化言行習慣差異，力求不用統一的模式對待每一位幼兒，這樣才能促進幼兒的身心健康發展，培養他們良好的言行習慣。

（二）構建優良集體，創設養育環境

在幼兒的言行習慣教育活動中，教師需要為幼兒構建優良的集體氛圍，創設相應的養育環境。教師需要全面了解幼兒的身體與心理特征，構建能夠促進幼兒全面發展的教育環境，只有和諧、愉悅的學習和生活環境，才能約束幼兒的言行習慣。另外，教師要善于為幼兒構建民主與平等的教育氛圍，公平地對待每一個幼兒，在學習和生活中做到一視同仁，多多體貼與關懷幼兒，對于一些接受能力比較差或者是有缺點的幼兒，教師要加強對他們的鼓勵與呵護，以此共同構建一個充滿愛的環境。同時，教師要明確尊重與規則之間的關系，對幼兒開展有目的性的言行習慣養成教育，而且教師不要站在成人角度去要求和規范幼兒，而是要尊重他們，結合幼兒的實際需求設定相應的規則與方法。另外，教師也要善于為幼兒構建活動情境，以此來開展言行習慣教育，教師需要把認知和情感活動充分融合起來，體現活動鮮明與生動的特征，實現情感與經驗的銜接，讓幼兒在愉快的氛圍中獲得內心情感最大的滿足。因為情境活動本身具備一定的社會性功能，教師要在情境活動中對幼兒的言行習慣展開正確的引導，讓幼兒在愉快的活動氛圍中真正有所成長與發展。

（三）借助常規教育，培養言行習慣

在幼兒的言行習慣教育活動中，教師要借助于常規教育，以此來培養幼兒良好的言行習慣。常規教育能夠讓幼兒的言行習慣教育落實在生活的方方面面之中，同時，幼兒言行習慣的養成屬于一個日積月累、循序漸進的過程，教師與家長要有耐心與恒心，要結合幼兒的實際情況開展言行習慣養成教育，培養他們良好的行為與品德習慣。教師可以在一日活動中引入更多的規則，讓幼兒在不知不覺中學會管理自己，接受言行習慣的訓練，進一步展現出他們參與言行習慣養成的自主性與積極性，讓幼兒養成愛集體、遵守紀律、講衛生的習慣，學會和他人交流，掌握更多的生活技能。另外，在對幼兒的常規教育活動中，教師可以引入一些激勵手段，讓幼兒能夠把良好的言行習慣堅持下去，由于幼兒的自尊心比較強，教師的激勵手段能夠積極矯正他們的不良言行習慣，進一步激發幼兒的內心驅動力，從而讓幼兒成為一個言行舉止得體的人。

（四）培養幼兒良好言行習慣的家庭策略

在幼兒素質教育活動中，教師要把言行習慣培養作為素質教育中的重要切入點，但是只憑借幼兒園與教師的力量是不夠的，除了在幼兒園，家庭也是幼兒進行言行習慣培養的主要陣地，由此，幼兒園與教師要進一步加強和幼兒家長的溝通與交流，努力構建一種培養幼兒良好言行習慣的家庭策略，讓每一個幼兒家長能夠積極地參與幼兒言行習慣教育活動，這樣才能取得良好的教育效果。而且，幼兒園與教師需要督促幼兒家長努力學習，不斷更新自身良好的幼兒教育理念，因為很多家長對于幼兒言行習慣養成教育缺乏一定的重視，沒有意識到自身言行習慣對于幼兒的影響，自我教育理念較為保守與陳舊，無法跟上時代發展的腳步，所以，幼兒園與教師只有不斷督促家長參加繼續教育，提升自我綜合素養，才能使家長成為幼兒學習的榜樣，對于幼兒的言行習慣產生積極而深遠的影響。家長可以通過參加教育講座與交流會，來了解更多如何培養幼兒良好言行習慣的方法與策略，做到無論是在自身的思想還是行為方面都能有所成長。另外，幼兒園與教師需要為幼兒家長提供溝通咨詢的渠道，以此隨時解決幼兒家長在培養幼兒言行習慣方面存在的問題及疑問，為他們提供開放式的指導服務與現場咨詢。家長的一言一行都會影響幼兒，特別是在生活與學習習慣等方面，會對幼兒產生很大的影響，幼兒家長要在細節方面成為幼兒良好的榜樣，讓良好的言行習慣落實到生活的方方面面之中。

三、結語

總而言之，在幼兒的教育教學活動中，教師需要把言行習慣作為素質教育的主要切入點，在注重培養幼兒良好的個性品質與言行舉止的基礎上，促進他們全面發展。在具體的言行習慣教育活動中，教師需要構建一個系統的教育工程，要做到結合幼兒的一系列身心發展特征，構建多元化的教育教學活動，讓幼兒在活動中嚴于律己，逐漸培養良好的言行習慣。同時，幼兒教師要做到尊重與理解每一個幼兒，做到因材施教，讓每一個幼兒都能健康、茁壯地成長與發展。

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