生活資源在初中物理實驗中的應(yīng)用研究

賈乖平

摘 要：在義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的全新教育理念。初中物理教師必須要更新教學(xué)思想，緊緊圍繞“生活理念”這一中心，借助生活資源優(yōu)化初中物理實驗教學(xué)，將生活與實驗有機(jī)結(jié)合起來，不斷提升課堂教學(xué)的有效性。教師可以初中物理實驗教學(xué)為研究切入點，對生活資源在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：生活資源;初中物理;實驗教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.023

在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：“使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動和實驗，可拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實性，科學(xué)和日常生活的關(guān)系。”在此理念下，初中物理教師應(yīng)該從學(xué)生生活周邊挖掘、捕捉與物理實驗相關(guān)的課程資源，并與初中物理實驗內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，展示生活中的物理知識，引導(dǎo)學(xué)生在生活資源中探究，激發(fā)實驗學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在積極、主動參與的過程中，不斷提升自身的動手操作能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)下初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

初中物理這一學(xué)科具有極強的探索性，物理實驗是其中最為重要的組成部分，是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的有效載體，將生活資源應(yīng)用于物理實驗中對于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生知識運用能力等具有十分重要的價值。但是在當(dāng)前受到多種因素的制約，致使初中物理實驗課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致初中物理實驗與學(xué)生生活相脫節(jié)，枯燥的實驗常常使得學(xué)生沒有任何興趣，根本無法滿足核心素養(yǎng)下的物理實驗教學(xué)目標(biāo)。

首先，教學(xué)理念滯后。在當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，并未充分認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，甚至片面地認(rèn)為實驗教學(xué)只會占用大量的課堂時間。因此，在這一理念下，教師常常忽視初中物理實驗教學(xué)，甚至敷衍了事，嚴(yán)重制約了實驗教學(xué)效果。其次，教師模式單一。在當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中，教師所采用的實驗教學(xué)方法比較陳舊，基本上都是采用講授的方式進(jìn)行的。在這一過程中，學(xué)生基本上處于被動接受知識的狀態(tài)，對物理實驗學(xué)習(xí)興趣低下，制約了學(xué)生的物理實驗參與性，無法提升學(xué)生的物理綜合能力。再次，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，整個物理實驗教學(xué)活動常常流于形式，缺乏一定的教學(xué)深度。在這一過程中，學(xué)生僅僅是按部就班進(jìn)行實驗，很難發(fā)揮自己的探索精神，制約學(xué)生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，實驗教學(xué)資源貧乏。初中物理實驗和教學(xué)必須要依托一定的實驗資源。但是就當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)來說，教師很少將實驗延伸到生活中，導(dǎo)致實驗的素材和資源不足[1]。

二、生活資源與初中物理實驗教學(xué)

在新課程改革背景下，“生活教育理論”已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的核心，強調(diào)學(xué)生在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中物理學(xué)科本身就與學(xué)生的實際生活具有千絲萬縷的聯(lián)系，生活中處處有物理資源，通過實驗可以對物理概念、物理規(guī)律進(jìn)行探索，更好地認(rèn)識物理世界，掌握物理實驗的基本方法。因此，在“生活教育理論”下，教師在開展初中物理實驗教學(xué)的時候，必須要充分利用和運用生活中的各種資源，將物理實驗與生活進(jìn)行有效結(jié)合，促使學(xué)生能夠運用生活資源開展各項實驗探究活動，在具體的操作和實踐中感受物理知識的本質(zhì)背景，進(jìn)一步增強學(xué)生的生活資源運用能力和實驗探究能力。因此，生活資源對于初中物理實驗教學(xué)具有十分重要的價值，這集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，有助于解決目前物理實驗教學(xué)中內(nèi)容單一的困境。在當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校都面臨著實驗教學(xué)內(nèi)容單一、照搬教材等現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響和制約了初中物理實驗教學(xué)開展的效果。而通過生活資源的開發(fā)和利用，可有效彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)中面臨的問題，保障了實驗教學(xué)的順利開展[2]。

第二，有助于激發(fā)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣。講解式的初中實驗教學(xué)模式，常常導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩的情緒，無法提升學(xué)生的實驗課堂參與度。而通過生活化資源在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，可以將生活中的日常用品、廢舊用品等作為物理實驗資源。讓學(xué)生感受物理實驗的樂趣，加強實際生活與物理之間的聯(lián)系，有效激發(fā)了學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)興趣。

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。物理實驗教學(xué)是提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。而生活資源在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，促使學(xué)生積極參與到生活化實驗中，并在這一過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。同時，在借助生活資源開展初中物理實驗的過程中，也促使學(xué)生對物理實驗與實際生活之間的距離進(jìn)行了深刻的感知，實現(xiàn)了物理知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有效落實了初中物理核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)[3]。

三、生活資源在初中物理實驗中的具體應(yīng)用

（一）挖掘生活資源，開展物理實驗教學(xué)

按照《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，初中物理教師要鼓勵學(xué)生利用生活中的材料自主開展物理實驗，讓學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中心深入挖掘生活周邊的資源和素材，搭建生活與實驗的橋梁，發(fā)揮生活資源的價值，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＲ虼耍踔形锢斫處熆蓮囊韵氯齻€方面進(jìn)行生活資源的挖掘：1.從食品中開發(fā)實驗資源。生活中的食品是物理實驗最為重要的資源，并且這一實驗資源還具有容易獲得的特點，將其應(yīng)用到物理實驗教學(xué)中，可促使物理實驗更加生動、明了，進(jìn)而最大限度激發(fā)學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)興趣。2.從生活用品中開發(fā)實驗資源。在日常生活中，可以用來做物理實驗的物品非常多。如手機(jī)、暖水瓶等，可以對聲音傳播規(guī)律實驗進(jìn)行演示;借助瓷碗或者酒瓶裝上水，用筷子敲擊就會發(fā)生不同音調(diào)，就可以指導(dǎo)學(xué)生借助其對物體振動的頻率進(jìn)行實驗;還可以塑料吸盤掛衣鉤等，對大氣壓強實驗進(jìn)行演示;利用注射器、熱水袋等，可以對大氣壓強的存在進(jìn)行實驗等。3.從廢舊物品中開發(fā)實驗資源。在我們?nèi)粘Ｉ钪校磉呥€存在大量的廢舊物品，可以用來進(jìn)行物理探究實驗，如此一來真正實現(xiàn)了變廢為寶，體現(xiàn)了環(huán)保的特點，同時也在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦、創(chuàng)新能力等[4]。