快樂學習，自主參與

黃鑫

摘 要：本文主要以快樂學習，自主參與，探究幼兒園課程游戲化組織策略為重點進行闡述，首先分析幼兒園課程游戲化組織現狀，其次介紹幼兒園課程游戲化的組織要點，最后從幾個方面深入說明并探討快樂學習與自主參與背景下，幼兒園課程游戲化的組織對策，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;組織對策;快樂學習

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）24-0043-02

【Abstract】This paper focuses on happy learning，autonomous participation and exploring the organization strategy of kindergarten curriculum Gamification. Firstly，it analyzes the current situation of kindergarten curriculum Gamification organization，secondly introduces the organization points of kindergarten curriculum Gamification，and finally，it explains and discusses the organization Countermeasures of kindergarten curriculum Gamification under the background of happy learning and autonomous participation from several aspects，The purpose is to provide reference for related research.

【Keywords】kindergarten;The course is game oriented;Organization countermeasures;Happy learning

課程游戲化是最近幾年幼兒教育探索的熱點話題，幼兒園把游戲當作主要活動，將精神滲透在整個教育活動實踐中，不僅滿足幼兒成長規律，還是增強幼兒綜合實踐能力的有效途徑。幼兒園課程，游戲化，射擊游戲活動以及非游戲活動，前者是體育游戲、語言游戲或者音樂游戲;后者是賦予非游戲活動一定的游戲特征，幼兒在實踐中發揮主觀能動性，得到良好的游戲性情緒體驗，更多的熱愛學習和生活。結合快樂，學習、自主參與的理念，如何對幼兒園課程游戲化進行組織和發展，需要每一位幼兒教師高度關注，為此，筆者進行深層次的課程，游戲化組織設計與實踐。

1.幼兒園課程游戲化組織現狀

（1）課程游戲化基本概述。其一，游戲和教學之間的關系。游戲具備一定的教育特征，還是相對獨立的教學組織形式。游戲體現幼兒的主體地位，功能是保證幼兒可以身心健康成長，所以游戲以幼兒的興趣愛好為主加以展開。游戲因素和教學因素的融合構建幼兒園教育活動體系，明確游戲和教學之間的關系，可避免幼兒園教育出現課程類小學化與教師不作為的現象。其二，課程和游戲之間的關系。課程存在一定的規范性和系列性，游戲稱之為具備結構化和生活化的課程。可以說課程游戲是綜合性概念，還是多個領域類知識的互相融合，涉及課程手段、課程形式和課程內容?？傮w而言，游戲設計和課程設計是相同的過程。

（2）課程游戲化存在的問題?，F階段，部分幼兒園尚未把教學和游戲深入融會貫通，在課程實踐中缺少游戲精神的挖掘，首先是課程游戲化體現工具性，游戲以及教學之間沒有充分的結合起來，僅僅是教師把游戲當作吸引幼兒興趣的一種輔助手段，導致游戲和教育實踐互相獨立;其次是課程游戲化主體錯位，游戲的主體應該是幼兒，而不是教師。可是部分幼兒園開展的課程游戲，主體卻體現教師的地位，無法全面彰顯幼兒具備的游戲精神和學習創造力;最后是課程游戲實踐匱乏，即便大多數的幼兒教師意識到游戲化課程的重要性，可是沒有獲取理想的教學成效，以至于教學設計和幼兒生活出現偏離的情況，導致教學過程轉變為教師自編自演的過程，幼兒缺少對游戲的認同感和情感體驗。

2.幼兒園課程游戲化的組織要點

（1）體現幼兒課程的趣味性。以往幼兒園教學活動的目標是傳遞幼兒知識技能，對應的教學任務和教學手段是比較嚴格的，傾向于課程小學化。然而幼兒學習要從小學開始，注重幼兒學習主動性和積極性的挖掘，使得幼兒形成探索精神和學習意識，關注幼兒邏輯思維能力和思想觀念的培養。

（2）關注幼兒游戲自主性。以往的幼兒園教學活動設置教學目標，幼兒需要做的事情和學習的內容是提前計劃好的。教學的主導者是教師，幼兒機械的接受知識，難以調動幼兒學習自主性。幼兒園教育主要是調動幼兒學習熱情，所以要圍繞幼兒的思考模式和興趣愛好設計學習內容，教師對幼兒進行點撥和輔助，使得幼兒探索自身的興趣點，以此為前提自主的理解和創造，形成良好的學習生活習慣，得到更多的生活道理。

（3）關注游戲活動的巧妙實施。以往的幼兒園教學活動總是進行知識教授，所以即便教學內容包含生動的游戲，也是被當作吸引幼兒注意力加以使用的，缺少對游戲活動的關注程度。而游戲課程話應該體現游戲活動的價值，以游戲活動為主，啟迪幼兒思維，樹立幼兒創新意識和社交意識，幫助幼兒形成解決困難的能力。

3.快樂學習與自主參與背景下，幼兒園課程游戲化的組織對策

（1）更新先進的教學觀念，轉變師幼角色。課程游戲化應該凸顯幼兒的主體地位，所以幼兒教師的角色應該是引導者和組織者，教師更新先進的教學理念，發揮自身在游戲化課程中的輔助作用。首先是觀察層面，幼兒教師應該手到、耳到、心到，觀察幼兒在游戲化課程中的自身行為和游戲進行效果，涉及幼兒對游戲活動的滿意度、幼兒之間交互情況和幼兒對游戲材料的使用情況;其次是思考與支持層面。課程游戲化主要是增強幼兒綜合實踐能力，調動幼兒學習主動性和積極性，所以在游戲課程開展之前、游戲課程開展之中和游戲課程開展之后，幼兒教師要充分思考幼兒個性成長特點，尊重幼兒的個體差異，采取因材施教的理念，支持幼兒個性成長;最后是介入層面，課程游戲中幼兒教師抽到輔助活動的角色，所以要思考自身進入游戲的時機，不要對幼兒的思維帶來干擾。一般而言，教師要在恰當的時機中介入，引導幼兒思考游戲活動和帶給自己的啟示。在此期間，課程游戲化實施應該保證幼兒的安全，要求幼兒行為規范和人身安全，推動課程游戲化進展。