探究初中化學教學中后進生的轉(zhuǎn)化策略

王永飛

摘 要：教師必須通過組織高質(zhì)量、多層次的課堂教學活動，促進后進生主動調(diào)整自身學習方式與學習態(tài)度，克服自身所具備的畏難心理，在教師與其他同學的幫助下復習過去所學的化學學科基礎(chǔ)知識。本文主要分析了我國初中階段化學教學中后進生的產(chǎn)生原因，并指出了教師應當在組織教學活動、轉(zhuǎn)化后進生時堅持的基本教學原則，總結(jié)了提高教學效率、高效轉(zhuǎn)化后進生的可行策略。

關(guān)鍵詞：初中化學教育;后進生;轉(zhuǎn)化策略研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）23-0091-02

【Abstract】Teachers must organize high-quality and multi-level classroom teaching activities to promote the backward students to actively adjust their learning methods and attitudes，overcome their fear of difficulties，and review the basic knowledge of chemistry with the help of teachers and other students. This paper mainly analyzes the causes of Underachievers in junior high school chemistry teaching，points out the basic teaching principles that teachers should adhere to when organizing teaching activities and transforming underachievers，and summarizes the feasible strategies to improve teaching efficiency and transform underachievers efficiently.

【Key words】Junior high school chemistry education;Underachievers;Transformation Strategy Research

新時代的初中化學教育應當立足于具體現(xiàn)實情況調(diào)整教學模式，針對部分學科基礎(chǔ)不牢固的后進生開展綜合性的一對一指導教學活動，根據(jù)教師在長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的教育準則與學生能力發(fā)展規(guī)律，選擇正確的后進生轉(zhuǎn)化方法與教學策略，全面掌握班級中每位后進生的個人學習習慣與思考路徑，通過提供個性化的指導幫助學生找出自身能力結(jié)構(gòu)與知識網(wǎng)絡(luò)中的潛藏漏洞與問題，使之自發(fā)地尋找導致自身學習效率偏低、聽課效果不佳的內(nèi)在因素與外在環(huán)境因素，提高后進生轉(zhuǎn)化教學活動的實際效果，提高初中化學課堂教學的質(zhì)量，通過深入分析找出不同類型初中學生學習習慣形成的原因與變化規(guī)律。

1.初中課堂中導致后進生學習效果不佳的負面影響因素分析

（1）教學方法僵化滯后

化學教師在初中化學課堂上所采用的指導思路陳舊僵化，教學方法單一死板，無法反映化學學科的最新學術(shù)研究成果，具體教學內(nèi)容不具備先進性與前沿性，教師習慣于采用板書教學法引導初中學生機械地背誦、記憶所學理論知識，無法基于具備較強生動性與趣味性的案例展現(xiàn)重要的學科知識點，初中學生只能被動地接納教師所講解的枯燥化學知識，沒有足夠的時間深入思考所學知識與自身生活的關(guān)系，難以達到舉一反三的教學效果，教師所采用的灌輸式教學方法不具備預想中的高效率，反而損害了部分后進生的學習積極性，使之無法適應全新的課堂學習環(huán)境與高壓學習氛圍，后進生容易因此失去學習興趣，對化學課堂教學活動產(chǎn)生抵觸心理。

（2）學生缺乏學習興趣

多數(shù)后進生沒有較為強烈的自主探究熱情與學習興趣，學科基礎(chǔ)較差，無法獨立地推導出復雜的化學反應方程式，錯誤地認為化學知識缺乏實踐應用價值，不愿意花費課后休息時間與課上學習時間針對化學學科問題進行鉆研，在教師所組織的教學活動中僅僅是機械地背誦化學反應原理，無法深入、準確地理解化學學科基本概念。由于多數(shù)后進生缺乏學習興趣，教師難以根據(jù)此類學生的學習狀態(tài)與認知方式設(shè)計教學案例與指導方法，參與課上集體學習活動的學生較少，學習氛圍不濃厚，個別后進生習慣于無視來自化學教師的表揚與批評，教師所采用的激勵性引導方法難以取得理想中的效果，思想教育效果較差。

（3）學生未能掌握高效學習方法

初中化學課堂中的后進生對化學這一特殊學科的社會價值與內(nèi)在知識架構(gòu)缺乏了解，習慣于使用在學習其他學科時常用的學習方法，不重視通過自發(fā)性設(shè)計化學實驗活動還原教師所講解的基礎(chǔ)性知識與學科原理，難以準確理解所學知識的思想內(nèi)涵與理論意義，無法準確、貼切地使用化學用語與其他同學進行課上交流互動，導致錯誤的學習方式與思想觀點得不到來自教師與學習伙伴的糾正。后進生普遍找不到正確的階段性學習目標，無法立足于自身的實際情況制定較為適當?shù)膶W習策略與思考方法，課堂學習效果不佳，難以體現(xiàn)作為個體的初中學生的學習習慣與個人能力優(yōu)勢。

2.教師在轉(zhuǎn)化后進生時應當堅持的基本教學原則分析

（1）開展思想教育，采用激勵性指導方針

化學教師應當在組織課堂教學活動時，立足于不同類型后進生的心智發(fā)展情況與學習態(tài)度，引導學生從正確、積極的角度看待學習過程中所遭遇的困難，通過針對后進生做出激勵性評價，幫助學生擺脫矛盾糾結(jié)的心理狀態(tài)，使之獲得來自教師與其他初中同學的幫助與關(guān)愛。化學教師應當在輔導后進生的過程中投入真實感情，與后進生進行無障礙的持續(xù)交流，使之面向化學教師傾訴自身的情緒，通過穩(wěn)定渠道表達自身意見與思想觀點，教師應當與學困生協(xié)作，共同分析、思考高難度的學科基本問題，以此拉近學生與教師之間在心理層面的距離，使思想層面的個性化教育走入后進生的心靈，消除多數(shù)后進生對化學教育的抵觸心理與反抗情緒。教師應當在集體化教學活動中采用正確的評價方式與指導方法，讓大多數(shù)后進生獲得被關(guān)注、被重視的個人情緒體驗，讓學生獲得來自教師的期許與表揚，提高初中課堂上后進生的學習效率與探究積極性。教師必須通過與學生進行互動交流，了解多數(shù)后進生的具體生活環(huán)境與學習方式，針對具體問題采用妥善的應對策略與矯正措施，使之在課堂教學活動中持續(xù)集中自身注意力，全面提升學習效率與認知效果，在課堂上給予后進生以較多的關(guān)注，使之負責回答難度較低、容易理解的習題。