基于中考目標導向的初中歷史專題教學研究

馬麗

摘 要：初中歷史教學目前分為兩種思路，一種是按照教材時間線進行教學活動，另外一種則是打破時間線對知識進行整合，開展專題式教學活動。新式的專題教學能夠幫助學生更好地從整體上理解歷史知識，讓學生把握歷史邏輯。在開展初中歷史專題教學時，教師要遵循中考目標導向，不斷提高歷史專題教學效率，妥善解決現有教學問題，逐步完善基于中考導向的歷史教學策略。

關鍵詞：中考;初中歷史;專題教學;教學策略

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0181-02

【Abstract】 Junior middle school history teaching is divided into two ideas，one is the time line according to the teaching material in teaching activities，another is to break the time line to integrate knowledge，develop thematic teaching activities.The new project teaching can help students better understand historical knowledge on the whole，let the students grasp the historical logic. When carrying out history special subject teaching in junior high school，teachers should follow the goal orientation of senior high school examination，constantly improve the efficiency of history special subject teaching，properly solve the existing teaching problems，and gradually improve the history teaching strategy based on the guidance of senior high school entrance examination.

【Keywords】Senior high school entrance examination;Junior middle school history;Project teaching;Teaching strategy

教學改革的逐步深入，給初中歷史教學也帶來了極大的變革，一些教師開始將教學思路轉移到專題教學之中，嘗試打破歷史課本的時間線，以歷史專題的形式開展教學活動，讓學生能夠更加從全局觀的角度去學習歷史知識。

1.初中歷史專題教學概述

初中歷史專題教學是指以某一類知識點、考試題型或社會熱點為中心開展的專項教學活動，這種教學模式能夠對現有的歷史知識進行整合，幫助學生從內在邏輯上理解各個歷史知識點之間的關系。通過歷史專題教學，能夠讓學生從政治、經濟、文化等多角度去思考某一節歷史知識，同時在有的專題教學中，教師還會適當安排古今對比、中外對比、歷史與現實的對比，借助這種多樣的對比，還能讓學生通過一個專題的學習，最終達到舉一反三的教學效果。可以說歷史專題教學是一種新穎且高效的教學模式，在當下教學活動中，也有教師開始逐步使用這種教學模式，借助專題知識教學，引領學生從多個維度對歷史知識進行思考。談及初中歷史專題教學，自然離不開歷史中考，對于學生來說，他們進行歷史知識的學習，一方面是要學懂歷史知識，逐步培養自己的歷史思維和歷史觀，另一方面還要通過中考的檢驗。隨著中考改革方向日益走向創新化和生活化，初中歷史專題教學的功效也日益顯著，通過專題教學，學生在學習知識的時候往往也會更加靈活，面對同樣靈活創新的新中考試時，也能夠游刃有余。因此在開展初中歷史專題教學時，教師要秉持著中考目標導向，不斷優化現有教學模式，逐步完善初中歷史專題教學思路。

2.初中歷史專題教學中存在的問題

從現有教學實際情況看，有的教師也會嘗試開展初中歷史專題教學，但依然會有一些教師在教學中出現問題，這也在一定程度上影響著專題教學效率，教師在歷史專題教學中存在的問題如要如下。第一，忽略課本基礎內容，雖然教師開展的是專題教學，但這種專題教學應當是建立在學生掌握知識的基礎之上，然而有的教師卻認為，知識內容的教學是專題教學之前的事情，開展專題教學更是為了對學生進行能力拔高，所以在專題教學時并不注重鞏固學生已學的基礎知識，也并不關注學生的知識儲備，這也就導致教學的專題教學與學生的知識水平之間存在著較大差距，無法實現專題教學的最優效果。第二，缺乏習題的專項訓練，在知識教學層面教師開展的是專題教學，那么在習題訓練上教師也應該保持一致性，教師為學生設計課堂習題或者課后練習題時，應該更加強調習題的全面性和綜合性，譬如當下一些中考歷史題，就能很好地考察學生的這些能力，然而有的教師還是拿著傳統的習題考察學生，這也會產生教學和檢驗之間的差距，無法及時檢查學生的掌握程度，也會造成學生學而無法用的局面。第三，專題教學與學生的生活相偏離，對于初中歷史課來說，開展專題教學本就是一個能夠拉近歷史與現實的過程，很多專題熱點都是來自于學生的生活之中，透過專題教學能夠讓學生在生活中學習歷史知識，并將歷史知識更好地運用到生活之中，有部分教師卻為了講專題而講專題，僅僅側重于一個朝代的經濟內容而開展專題教學，并沒有把這種內容與學生的實際生活相聯系。第四，缺乏必要的總結反思，對于專題教學來說，教師開展的教學內容往往是廣泛而全面的，但學生并不一定能及時地進行消化吸收，所以教師還需要開展一些總結反思活動，讓學生以多種方式去理解專題教學知識，必要時還要堅持著中考教學導向，讓學生能夠更加清楚中考究竟要求掌握什么樣的知識，需要具備什么樣的能力，這些都需要學生在課后進行不斷反思總結的。所以，要想切實提高初中歷史專題的教學效率，教師就要從以上方面入手，真正把這些問題加以解決，才能更加有效率地進行專題教學活動。