體驗式教學法在初中語文閱讀教學中的運用路徑探尋

【摘要】傳統初中語文閱讀教學模式下，初中語文教師多是讓學生自主閱讀語文體驗式閱讀材料，并讓學生跟隨教師總結閱讀材料的主旨大意，進而培養學生的語文閱讀學習能力。在這一過程中，初中生的語文閱讀興趣是不高的，學生多是對初中語文閱讀知識不感興趣，更不愿意主動地閱讀課外閱讀材料。然而，在體驗式教學模式下，教師可以引導學生主動地探究體驗式閱讀材料、了解體驗式閱讀材料的重點內容，進而啟發學生建立終身閱讀的好習慣。同時，體驗式學習可以提高初中生的體驗式閱讀學習興趣，讓學生在體驗的過程中認識體驗式閱讀、了解體驗式閱讀材料中所富有的情感觀，進而提高初中生的綜合能力。因此，本文就體驗式教學法在初中語文閱讀教學中的應用情況進行了初步分析，并提出了幾點具體的教學建議。

【關鍵詞】體驗式教學法;初中語文;閱讀教學;運用路徑

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-074-03

【本文著錄格式】張自軍.體驗式教學法在初中語文閱讀教學中的運用路徑探尋[J].課外語文，2021，20（27）：74-76.

引言

體驗式教學模式下，初中語文教師可以激發初中生的語文體驗式閱讀求知欲，并引導學生在愉悅的體驗學習過程中建立體驗式閱讀學習的自信心，培養學生的體驗式閱讀學習習慣。同時，在體驗式教學模式下，初中語文教師可以引導學生參與社會實踐活動，并讓學生體驗式閱讀相關材料，進而提高學生的寫作能力和動手操作能力。其次，在體驗式教學模式下，初中語文教師可以讓學生聆聽幽默的朗誦體驗式閱讀內容，進而加深學生對體驗式閱讀材料的印象，提高初中生的聽力，使得學生與體驗式閱讀材料作者達到情感的共鳴。另外，初中語文教師可以增強學生的語境體驗、人物體驗，讓學生在體驗中認識體驗式閱讀材料、在體驗中成就自我，提高初中生的感悟能力。因此，初中語文教師應該積極分析體驗式教學法的應用方法，并引導初中生探究體驗式閱讀材料，鼓勵學生自主探究課外體驗式閱讀材料、整理體驗式閱讀資料，進而真正提高初中生的體驗式閱讀能力和邏輯思維能力。

一、體驗式教學法在初中語文體驗式閱讀教學中的運用情況

體驗式教學與初中語文體驗式閱讀教學的融合情況是較為樂觀的，但是也存在一些不可忽視的實際問題。初中語文教師應該仔細總結體驗式教學與初中語文體驗式閱讀教學融合的問題，積極改變傳統的教育理念，進而更好地推動初中語文體驗式閱讀教學工作的開展。

（一）初中語文教師不重視體驗式閱讀教學活動

初中語文教師已經積極引導初中生在語文體驗式閱讀學習過程中認識體驗式閱讀材料的生活背景、文化背景等內容，也突破了學生學習空間的限制，隨時隨地為學生提供體驗式閱讀學習指導。但是在實際的體驗式閱讀教學溝通過程中，初中語文教師不能及時回復初中生的語文體驗式閱讀學習疑問。初中語文教師面對多個學生時，沒有及時地收集多數初中生語文體驗式閱讀學習的情況，進而導致初中生語文學習效果不佳。同時，體驗式教學延伸了初中語文教師的語文體驗式閱讀教學內容，但是卻沒有為學生提供有力的教學指導。初中生只是了解了如何體驗式閱讀語文體驗式閱讀材料，卻沒有掌握如何突破認知，完善自己的人生觀。最后，體驗式教學能夠幫助初中語文教師創新初中語文體驗式閱讀教學的方式。但是在這一教學過程中，教師工作任務較多，常常忽視引導初中生體驗式閱讀學習思考的過程，進而降低了初中生的語文學習興趣。

（二）學生的體驗式閱讀體驗較少

目前，多數初中生掌握了語文閱讀技巧，卻不能寫出具有豐富情感的作文，更不能深入體會閱讀材料所具有的豐富情感。由此可見，初中語文閱讀教學工作中體驗式閱讀教育工作是相對缺失的。初中語文教師只是讓學生掌握了閱讀知識，卻沒有引導學生做好情感管理、啟發學生思考閱讀材料的哲理，更沒有引導學生參與深刻的情感體驗。其次，學生在初中語文閱讀課堂上經常學習興趣不高，對教師的學習引導行為不關注。究其原因，教師沒有做好課上的學習溝通，更沒有引導學生了解人際交往的原則等基礎知識，課堂效果不佳。同時，初中語文教師滲透了體驗式教學法的相關內容，卻沒有采用學生感興趣的學習方式開展教學工作，進而導致學生的學習積極性不高。如果教師講課時根據具體教學內容，選擇適合學生的體驗式學習方式，并引入社會實踐等體驗式教育內容，就有可能更好地引導學生學習語文閱讀知識。因此，新課改背景下，初中語文教師應該認清初中語文閱讀教學工作中體驗式教育滲透的重要性，并積極分析現有體驗式教育工作開展的問題，進而做好教育教學改革。

（三）體驗式閱讀課堂互動較少

課堂互動是一種藝術，初中語文教師應該積極分析閱讀課堂互動過程中所出現的實際問題，進而更好地開展課堂教學活動。目前，初中語文教師在平時的閱讀教學過程中很少提出學習問題，更沒有引導學生提出學習問題。這種情況大大地降低了學生的閱讀學習參與度，更打擊了學生的學習熱情。由于教師占據了大量的課堂時間，學生只能被動地學習閱讀知識，而沒有做到自主學習和分析問題。教師所提出的課堂問題難度不符合學生的學習需求，學生回答閱讀問題積極性不高。另外，教師所采用的體驗式閱讀教學方式較為固化，很難激起學生回答問題的熱情。另外一方面，學生不愿意與教師進行積極的學習互動。可見，教師設計的體驗式閱讀課堂互動較少，學生的學習積極性不高，學生的體驗式閱讀學習收獲甚少。

二、 體驗式教學法在初中語文體驗式閱讀教學中的運用路徑

初中生正處于人生觀發展的關鍵時期，初中語文教師完全可以在語文閱讀教學工作中滲透體驗式教育內容，進而引導初中生養成良好的情感素質，增強學生的語文閱讀體驗。

（一）明確體驗式語文體驗式閱讀的教學流程

新課改模式下，初中語文教師只有明確語文體驗式閱讀的教學流程，才能更好地引導初中生掌握語文知識，認識語文知識背后的文化背景。初中語文教師可以積極開展課前體驗式閱讀自學探究活動，讓初中生在課前預習語文閱讀材料。在此過程中，初中語文教師要為學生設計優化的課前導學案，鼓勵學生復習、朗讀閱讀材料，并用導學案檢驗學生的造句能力，鼓勵學生在背誦語文閱讀材料重要段落的過程中掌握最基本的閱讀技巧。首先，教師可以讓學生完成導學案閱讀學習，還要讓學生在導學案上標注好語文閱讀學習問題、疑難點。這種情況下，初中語文教師可以通過收集學生的閱讀導學案，來查看學生學習過程中所遇到的學習困惑，從而在語文課堂教學過程中積極引導初中生克服學習障礙，提高學生的語文課堂學習體驗。同時，初中語文教師要及時點評學生的學習問題，鼓勵學生跟隨教師再次預習該閱讀材料，進而更好地提高學生的獨立分析能力。最后，教師可以以自由訓練的方式，來引導初中生掌握基礎的語文閱讀知識，分享自己的語文學習感受，進而更好地完善語文體驗式閱讀教學流程。

（二）開展多媒體體驗式閱讀學習活動

初中語文閱讀學習過程是初中生認識語文知識的初步階段，也是學生語文學習興趣建立的關鍵時期。教師可以為學生提供簡單易懂的語文學習導學案，來引導學生自主學習基礎的語文知識。比如在“大自然的饋贈”的閱讀教學過程中，初中語文教師可以讓學生自主查看閱讀材料，并掌握寫景的手法。在此過程中，教師可以結合多媒體教學工具來突出閱讀學習的重點，讓學生了解文章的脈絡結構，進而了解每一小段落的大意。然后，在課上教學時間，初中語文教師可以提問學生的預習進度，并糾正學生自主學習過程中所采用的錯誤閱讀學習技巧。接著，教師可以引導學生回答多媒體PPT中的語文問題，對學生的預習情況進行檢測，了解學生對基礎的閱讀內容掌握程度。最后，教師可以根據學生的自主學習情況及課上表現情況，為學生提供更為具體的指導方案，鼓勵學生勇于自主探究學習，激發初中生的語文閱讀學習興趣。這一過程中，初中語文教師不僅引導學生完成了自主閱讀學習任務，還讓學生養成了自主閱讀學習的習慣，培養了學生的閱讀意識。

（三）提高體驗式閱讀課堂互動次數

良好的師生互動，可以提高學生的體驗式閱讀學習參與感，并激發初中生的學習積極性。因此，初中語文教師應該積極與學生做好互動，引導學生了解最基本的語文知識，并啟發學生思考學習材料的作用。比如在記敘文的課外閱讀教學過程中，教師需要讓學生閱讀一定的課外閱讀材料，然后鼓勵學生分享自己的閱讀所得。首先，教師可以讓學生快速閱讀課外閱讀材料，并總結自己所關注到的細節。學生在分享不同的細節時，往往會產生情感、思想上的共鳴，進而增加了閱讀收獲。接著，教師可以讓學生了解記敘文的要素和考點，并引導學生找出該文章的要素。學生在根據時間、地點、人物、起因、經過等要素定位文中的主要內容時，會逐漸在腦海中構建有關記敘文的知識框架。隨后，教師可以引導學生思考自己尋找記敘文要素的方法，并分享自己的學習體會。部分學生會提出“按照課文內容找，人物扣緊主人公、時間地點要具體”“先找到起因、經過、結果對應的段落，再總體概括該部分內容”等觀點。這一過程中，教師要做好引導工作，并提出語文問題，鼓勵學生自主體悟記敘的順序等內容，進而提高學生的自主探究能力，激發學生的學習欲望。因此，初中語文教師應該積極與學生進行學習互動，從學生擅長的角度出發引導學生思考語文知識，并讓學生在思考的過程中掌握答題的技巧，提高學生的學習能力。

（四）結合群文閱讀，激發學生的語文閱讀興趣

學生的語文閱讀興趣來自教師的日常語文學習引導，更來自學生自身語文學習的探索。教師要想真正激發初中生的語文閱讀學習興趣，就應該積極鼓勵學生閱讀同一主題的語文文章，并讓學生總結文章的框架結構、題材、寫作特點等基本知識。語文教材內容是豐富而具有指導意義的教材，其章節安排也是較為系統、單元化的。教師完全可以選取單元化的語文教學內容，來激發學生的語文閱讀學習興趣。比如在某一單元的語文閱讀教學過程中，初中語文教師可以讓學生自主閱讀該單元的語文文章，并總結與該單元有關的語文素材，進而使得學生盡快掌握該部分語文知識，并養成自主閱讀語文文章的習慣。其次，對于初中生而言，要想提高閱讀速度，增加語文識字量，就必須多讀、多記、多理解。在實際的語文閱讀學習過程中，學生完全可以認真閱讀多篇文章組成的閱讀單元，來總結與語文單元題材相關的詞語、成語和句子，進而積累與題材學習相關的寫作素材。學生在閱讀的過程中，不僅理解了該部分語文知識，還積累了大量的寫作素材，進而提高自身的閱讀能力和寫作能力。另外，教師可以在課上提出學習問題：“同學們在閱讀過程中，是否能夠用自己的語言描述自己對單元主題的了解？”并鼓勵學生結合自身體會表達自己的想法。學生在親自組織語言來形容自己對閱讀的認識過程中，不僅回顧了閱讀內容，還學會了用具有邏輯的語言表達自己對語文閱讀學習的認識。因此，教師要結合群文閱讀學習過程，讓學生總結歸納所學知識，并提高學生自身對語文知識的理解，激發學生的語文閱讀興趣。

（五）豐富語文體驗式閱讀課堂教學內容

初中語文教師在語文教學中滲透社會實踐體驗式教育內容，可以在一定程度上豐富語文課堂教學內容，激發語文課堂的活力。教師在課堂教學過程中引入社會實踐體驗式教育，可以激發學生自主思考、積極探索的語文學習態度，進而提高語文閱讀教學效率。教師可以將語文教材內容與社會實踐體驗式教育主題內容相融合，引導學生思考語文知識，并提升學生的綜合素質。比如在“熱愛生活，熱愛寫作”的閱讀教學工作開展時，初中語文教師可以引導學生思考生活中的語文，并讓學生自主搜索課外閱讀材料，鼓勵學生積極分享對生活的認識。在學生分享完自己對語文閱讀材料的認識后，初中語文教師還可以積極地引導初中生觀看生活中的細節，并啟發學生思考生活中的事物關系，進而提高學生對生活中人際關系的認識。這一過程中，初中教師在語文教學過程中引入生活的細節知識，可以進一步地引導學生了解初中語文閱讀知識架構，激發學生學習語文的熱情。

三、 結語

初中語文教師應該積極運用體驗式教學法，來提高初中生的語文體驗式閱讀學習水平，激發初中生的語文學習熱情。同時，初中語文教師要讓學生積極收集語文體驗式閱讀素材，并啟發學生思考語文體驗式閱讀材料的主旨大意，進而培養學生的綜合素質，幫助學生建立更加完善的人生觀。

參考文獻

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作者簡介：張自軍，1968年生，甘肅涇川人，本科，一級教師，研究方向為中學語文教學、青春期學生家庭教育、品行不良學生的教育策略。