竇桂梅的主題思想對語文教學的啟示

羅燕　王浩

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，而課堂教學方式卻未發生實質性的轉變，針對這樣的現象，竇桂梅，清華附小校長，作為一名已有40余年教齡的國內一線教學名師，致力于語文教育教學研究并提出了“主題教學”的思想。近年來，主題教學被大規模地運用到語文課堂中，并且取得了良好的效果。研究分析竇桂梅的主題教學思想，不僅有利于加深對主題教學的認識，還能夠從中汲取成功的教學經驗，促進語文教學方式的優化。

【關鍵詞】竇桂梅;主題教學;語文;啟示

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-035-03

【本文著錄格式】羅燕，王浩.竇桂梅的主題思想對語文教學的啟示[J].課外語文，2021，20（27）：35-37.

一、主題教學的基本內涵

（一）主題的界定

竇老師所說的主題不同于一般的“教育主題”“思想主題”“情感主題”中的主題。這里的主題具有選擇性，它是文本的核心，是從具體的文本中高度提煉出來的且能運用到此一類文章中去的，又具有豐富的生命精神內涵且著眼于學生的價值取向的詞語。例如《我爸爸》中的“父子之愛”、《秋天的懷念》中的“珍愛生命”、《圓明園的毀滅》中的“自強不息”等等，這些主題的確定，是在深刻剖析文本的基礎上，提煉出來的對孩子的成長及價值觀的形成具有重大意義的詞語。孩子們在牢記這些主題的時候，其背后所蘊含的文化典故、價值取向、精神態度、人生哲理等也將一并深入兒童的內心，對其今后的成長具有導向的作用。

（二）主題教學

“所謂‘主題教學，竇桂梅老師是這樣闡釋的：立足于語文教材，并從文本的言語內容和言語形式中，獲取具有促進兒童生命成長價值的核心‘語詞即‘主題，其體驗、發現的過程稱之為‘主題教學。”

過去的語文教學，就是各個板塊的簡單相加，看似面面俱到，實則只是在一個平面上，深度不夠，學生也僅是簡單的機械記憶，并未能深層次理解文本內容。學生學到的僅僅是一篇篇零散的課文，不能將其有機地聯系起來，知識遷移能力弱。主題教學的整個教學內容不是零碎的，而是系統化、體系化的。主題教學的內容緊扣課文，卻又不“唯教材”，由主題“牽一發”，而“動一類”，由類及理。

二、竇桂梅主題教學的內容組成

（一）三個超越

1.超越教材

竇老師認為，教材只是教師和學生使用的工具，它具有指向性卻不具備唯一性。竇老師始終用發展的眼光看待教材，主張“鉆入教材，跳出教材”，即教師在教學的時候應該創造性地使用教材，在充分挖掘教材的基礎上，輔之以課外閱讀，作為教材的拓展與深化。

2.超越課堂

課堂是孩子們思想孕育的地方，而生長和發展卻不應該僅僅局限于課堂。“課堂小天地，天地大課堂”，竇老師主張要帶領孩子們睜眼看世界，認為語文的學習應在廣闊的世界里。因此竇老師積極地帶領同學們走出課堂，讓同學們切身體驗語文與生活的密切聯系，學活語文。

3.超越教師

竇老師認為教師不是高高在上，而應該是同學們的合作伙伴，以教學相長為理念。在教學實踐中，竇老師鼓勵同學們要有質疑精神，要敢于向老師向權威發出質疑，敢于提出不同的觀點和見解。由此可見，在竇老師的課堂中，超越教師就是摒棄教師的一言堂，將思考、發現和質疑的權利交還給學生，培養學生的獨立思考能力。

（二）五個主題

1.主題識字

竇老師將識字教學劃分為字理識字、韻語識字、隨文識字等板塊，不僅要讓學生會認、會寫這些字，更要能夠感受到漢字中的歷史與文化魅力。例如字理識字主要是從“造字法”的角度教學，通過拆分整合來幫助學生記憶字形理解字義。如在講解“裕”字時，根據《說文解字》的釋義：“從衣谷聲，衣物饒也。”那么我們可以采用“說文解字”的解釋，這樣給同學們講解“裕”：有衣有谷，意即富裕之家。這樣一方面能讓同學們感受到這字中所蘊含的歷史文化，一方面也能提升學生的識字興趣加深印象。

2.主題講讀

主題講讀是竇桂梅教學內容五大板塊中的核心部分。主題講讀即重點鉆研教材中的“精講”課文，拿到一篇精講課文進行深入分析，挖掘到一個能夠“定篇”的主題詞，這個主題詞是極具文化審美意蘊的，通過這個主題詞帶動全篇的學習。

3.主題閱讀

主題閱讀就是依據主題，分類別地進行閱讀，建構起閱讀框架，加深學生對主題的認識，實現為學生的生命成長奠基的目的。主題閱讀是針對一個類來說的，例如“生命”“誠信”“友誼”等，并以這些主題作為載體串聯起對同主題相關材料的閱讀，通過一帶多構建知識庫，擴大學生的閱讀量。

4.主題作文

所謂主題作文即圍繞一個特定的主題來確定自己的寫作方向。其寫作內容與表達的情感態度都是學生自己對主題的感悟和體會，具有個性。可以說，主題閱讀是輸入主題，而主題作文是輸出主題。作文教學定主題，就猶如大海中的一盞指路明燈，目的是使同學們寫作不會偏離航線，其次才能更深入地創作，走得更深遠。

5.主題誦讀

通過觀察竇老師的課堂，我們能發現她是十分注重課文朗讀的。竇老師會依據學生的年齡和心理的特點，按照一定的主題，挑選出一些要求背誦和朗讀的詩歌散文，帶領同學們開展早讀活動，并通過朗誦的方式進行，日日皆是，通過量的積累，從而達到質的飛躍。

三、竇桂梅主題教學對語文教學的啟示

竇桂梅的“主題教學”由主題出發，構建起一個個知識網絡，所選內容材料都是服務于主題的，通過主題來整合課內外文章，統籌學習，高效利用信息資源，打破了傳統的教學理念，這無疑是為語文教育教學開辟了一條新的路徑，打開了新的教學思路。竇桂梅的主題教學是經實踐檢驗過的切實可行的教學方法，無論是對教學還是教師本身的發展都有重大的啟示。

（一）對語文教學的啟示

1.以主題為教學主線

在語文教學中，教師面對教材，首先自己心中要有一個大致的框架，面對一篇篇課文，我們如何才能把它們串聯起來，整合起來，再系統性地教給學生，有航線，船才不會迷失方向，而這個航線，就是竇老師所提倡的“主題”。例如部編版初中語文教材七年級共分為12個單元，每個單元都以“人”為中心，涉及親情、道德、自然等主題，每個主題下又整合了幾篇具有代表性的文章，如以親情為主題的就整合了《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》等文章，那么教師在講解這一單元的時候，就要緊緊圍繞“親情”這個主題，結合學生自身的情況，進行主題教學，加深同學們對親情的感受和理解，豐富情感體驗。

主題教學不能僅僅著眼于教材內部，還應該輔之以課外閱讀，例如在講授八年級語文下冊《桃花源記》這一篇目時，可以將與它有著同樣“歸隱田園”主題的兩首詩范成大的《夏日田園雜興》和陶淵明的《歸園田居》整合在一起進行主題教學，從中來感悟詩人對自然和鄉居生活的熱愛。

2.創新語文教學模式

竇桂梅在推廣“主題教學”的實踐中，形成了自己的一套教學模式，即“預學―共學―延學”，這三個教學環節的設置，是緊緊圍繞著教學主題進行的。

在預約教學環節，先讓同學們對所講的課文進行預習，但這個預習是帶有一定任務的預習。例如竇老師在執教《圓明園的毀滅》這一課時，首先在預習的時候要求同學們整理出自身疑惑的問題，其次竇老師給同學們找了一篇同主題的文章《雨果致巴特萊的信》，并讓同學們思考這樣一個問題：“圓明園毀滅的究竟是什么？”同學們帶著任務去預習，就會更專注地去閱讀文本。對比閱讀，一方面可以拓寬學生的閱讀量，一方面能奠定情感基礎，促進學生對文本主題的理解。

在共學環節，“共學”顧名思義，就是共同學習，促進主題的生成。在主題生成的過程中，竇老師主要采用朗讀法、合作探究法，和學生共同解決問題，一步步地深入解讀文本。同樣，在《圓明園的毀滅》中，竇老師先通過圖片給同學們展示昔日圓明園輝煌的樣子，讓同學們陶醉其中，明白圓明園承載著厚重的中國傳統文化，并引以為傲;而就是這樣的不可多得的世界級藝術瑰寶，毀在了英法聯軍的燒殺搶掠中，這在同學們的心理上形成了巨大的落差，從而激發同學們對戰爭的痛斥。在竇老師一步步地引導下，讓同學們意識到了：國家唯有強大，才能不被欺負，從內心中真正感受“自強”重要性。

在延學環節，是對主題更深層次的探究，例如在《圓明園的毀滅》這一課結束后，竇老師帶領同學們跳出文本，認真反思：圓明園是怎樣毀滅的？毀滅了什么？毀滅不了的又是什么？這一環節的設置其實是培養同學們的獨立思考能力，這也體現了主題教學中“自省”這一層面，在課后的思考中加深對主題的認識。

從這個課例中我們可以看出，竇老師帶領同學們深入文本又跳出文本，最后又回到文本中去思考，相較于傳統的語文教學，竇老師倡導的主題教學思路更清晰，目標更明確，將課內與課外的資源整合得恰到好處，幫助同學們把對主題的思考引向更深處。

3.“主問題”式教學方法

上文提到利用主題來教學，以一帶多整合課內外文章，將教學系統化體系化，更具有邏輯性，加深了同學們對文本的解讀，那么我們在進行主題教學時，也可以輔之以主問題教學的方式。例如我們在對七年級下冊《老王》、八年級上冊《列夫·托爾斯泰》和九年級上冊《我的叔叔于勒》這三篇寫人的文章進行對比主題教學時，可以提出這樣的主問題：“這三篇文章分別是怎樣刻畫人物的？”通過分析，教師可以將人物描寫的常用方法如外貌描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫及神態描寫的方法總結歸納給學生，并教會學生如何通過這些描寫來分析人物形象，把握人物性格，并在今后的寫作中熟練運用細節描寫來刻畫人物。學生通過對主問題進行思考和探究，不僅可以加深對人物的理解，還能學習文章在寫作上的技巧。

4.用激情帶動課堂

竇老師的激情教學就像冬日里的一壺烈酒，讓血液里的每一個細胞都沸騰起來。在竇老師的課堂上，你會被竇老師強烈的激情所感染，讓人不自覺地融入進去，因此她的課堂也被稱為“激情課堂”。

例如竇老師在執教七年級上冊《秋天的懷念》這一課時，完美地闡釋了“主題教學”的魅力，竇老師通過一個個簡單的動作，一句句樸實的話語，讓學生不斷朗讀來反復品味“好好兒活”的深刻韻味，從而來詮釋主題“珍惜生命”的內涵，讓生命主題在學生的心中深深扎根。

激情就是課堂教學的潤滑劑，有激情的課堂才能帶動同學們思緒飛揚，因此語文教師在教學時，面對朝氣蓬勃的孩子們，應該用自己的熱情感染他們，才能帶動同學們的積極性，將語文課上活。

（二）對語文教師的啟示

隨著新課改的進行，為適應素質教育的要求，作為語文教師，更需要注重對自身專業實力的提升。所謂專業，就是要有專業的知識、專業的能力及專業的精神，從竇老師的專業成長之路中，我們或許可以借鑒一二。

竇老師愛好閱讀，在大量的閱讀中不斷充實知識庫，更新教學理念，扎實專業知識，從而成為一名專業的“引路人”。為實現專業能力的提升，竇老師在踐行主題教學的過程中主張團隊建設：首先是“共讀一本書”。竇老師指出教師專業素養的提高是要靠大量的閱讀，形成積淀，才能融入課堂教學的言談舉止中，共讀一本書，組成一個專題學習的團隊，有計劃有目的地提高教師的專業素養。其次是“共上一堂課”。教師的專業素養往往通過課堂教學來體現，開展“主題深度備課”就是要形成合力，最大限度地開發資源達到教材解讀的深度和廣度。在備課中首先教師要深入研讀課文，明確教學主題;其次要預設好教學流程，積極引導學生與課文對話;最后要積極進行反思，挖掘“閃光點”，完善不足，在教學反思中不斷學習成長。

竇老師從眾多普通的語文老師中脫穎而出，做到清華附小的校長，她的專業成長之路給了我們如下啟示：1.教師專業素養的培養是一個循序漸進的過程，在這個過程中教師要有堅持不懈迎難而上的精神，通過不斷的閱讀積累，與時俱進，更新教學理念，促成質變;2.教師要進行深度備課，深入解讀文本，有效整合課內外學習資源，預設教學環節，在課堂教學時，才能促進“預學―共學―延學”三個環節的有效生成，使教學效果達到最優化;3.精益求精，合作共贏，教師專業素養發展的過程也是一個不斷學習的過程，在團隊的引領下，互相借鑒學習，彼此成就，發揮整體功能的作用，不斷促進自己專業的成長。

四、結語

竇老師的主題教育更新了語文教學理念，開辟了語文新教法的道路，主題教學所確立的“主題”是有利于學生生命成長和精神成長的，學生通過主題教學，打開了思維，形成了知識網絡，拓寬了學習路徑，豐富了知識庫。竇老師的主題教育從語文的教育回歸到人的教育，真正落實了“語文立人”的目的。當然，本文的論述僅僅涉及主題教學的一小部分內容，竇老師主題教學中還有更多的精髓等著我們慢慢去挖掘。

不可否認，竇老師的主題教學確實也存在著一些不完善的地方，但無論如何，竇老師的主題教學思想是探索語文教學新思路新教法道路上的良好開端，而就其不足，需要我們在今后的教學實踐中不斷改進和完善。

參考文獻

[1]竇桂梅.朝向偉大事物——主題教學的新思考[J].人民教育，2010（5）.

[2]岑柳婷. 竇桂梅教學實踐與教學理念研究[D].桂林：廣西師范大學，2018.

[3]竇桂梅.超越·主題·整合——竇桂梅教學思想探索[M].北京：中國大百科全書出版社，2013.

作者簡介：羅燕，女，1997年生，四川南充人，四川輕化工大學人文學院碩士研究生，研究方向為學科教學（語文）;王浩，1981年生，四川自貢人，博士研究生，副教授，研究方向為現代語言學。