農村小學高年級多文本讀寫結合策略研究

【摘要】對于農村地區小學中的語文教育來說，給學生所呈現出來的語文課堂不能僅僅是對于課文知識的基礎性教學，更需要從學生當前學習的教材內容中進行適當合理的延伸教育，能夠讓學生在閱讀和寫作學習環節中的思維和方法銜接在一起，成為更加深層次的語文課堂。由于農村小學的語文教學在一定程度上對于學生的培育方式比較單一，因而在促進學生閱讀、寫作和思維能力等方面需要教師進行更加多元化的創新探究，以實現更好的教學效果。因此，在當前的小學語文教學中踐行多文本讀寫結合的教學模式是非常具備價值作用的。本文將從農村小學語文課堂中讀寫結合教學現狀，農村小學高年級語文實施多文本讀寫教學的重要性，以及實現小學語文教育多文本讀寫結合教學的有效策略幾個重點方面進行分析，并給出合理化的教學措施建議。

【關鍵詞】農村教育;小學語文;多文本讀寫結合;教學策略

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-038-03

【本文著錄格式】胡成軍.農村小學高年級多文本讀寫結合策略研究[J].課外語文，2021，20（27）：38-40.

引言

學生在學習語文學科的過程中，應該意識到閱讀和寫作作為語文課程教學中非常核心的兩個教學環節，自身在學習的過程中應該投入更多的精力和時間進行研究，為以后的語文學習做好堅實的奠基作用。學生同時也應該認識到語文學習不能單一地掌握閱讀或寫作其中僅一項能力，而是應該做到兩個方面都能夠很好地學習和掌握。對待這兩種相互作用和相互促進的語文核心點，教師要引導學生將其緊密地聯系在一起，在學習的過程中發揮合二為一的最大化價值。在此過程中，運用多文本教學模式，讓學生在學習單篇課文之外能夠有更多樣的閱讀學習拓展，以此培養他們的群文閱讀和文章分析能力。融合讀寫結合學習模式，讓學生能夠在閱讀中提升寫作素養，通過寫作加強文本感悟能力，真正實現高效的語文課堂，讓農村學生也能接受創新性的教育。

一、農村小學高年級多文本讀寫結合策略研究的基礎——農村小學語文課堂教學現狀分析

（一）語文教學選材單一局限，課堂內容不夠豐富

在當前的農村小學語文教學中，由于教學資源相對于城市教育比較匱乏，因此教師除了給學生圍繞著教材內容展開講解外，沒有其他的課程文本進行輔助教學。因此在教學選材時存在單一性和局限性，學生在這樣的語文學習氛圍中，很難實現語文閱讀能力的提升。同時語文課堂內容不夠豐富，也難以有效吸引學生的專注力和興趣。

（二）閱讀寫作環節分化教學，缺乏讀寫結合認識

在語文課堂上，閱讀和寫作這兩個環節存在千絲萬縷的關系，因而在教學的過程中應該進行雙向的推進，而不是進行教學分化。但是當前很多農村小學語文教學中，都將讀寫兩個板塊實施分割的教學模式，在課堂上教師要么講解閱讀相關的知識，要么在專門的寫作課堂上引導學生進行寫作練習，并且寫作的內容與學生在本單元所學的課文之間并沒有緊密的聯系。這就容易導致學生在學習這兩個板塊的內容時，很難將其結合和串聯起來進行學習掌握。教師缺乏基本的讀寫結合教學的認識和能力，也會導致課堂的效率降低。

（三）教師思維創新意識不足，難以呈現高效課堂

在針對農村小學的語文教學中，教師應該引進一些創新的教學理念，用于指導當前的課堂教學模式，為語文教育提供更多先進的思路。但是有一些教師在教學的過程中恪守傳統思維，缺乏一定的思維創新意識，沒有認識到多文本閱讀教學和讀寫結合引導對于提升學生語文學習能力的優勢價值，因而也就難以帶領學生呈現出更為高效的課堂。

二、農村小學高年級多文本讀寫結合策略研究的必要條件——理清多文本讀寫教學應用的重要性

（一）有利于開闊學習眼界，加強課堂整合教學

在小學語文課堂上運用多文本的教學方式，對于學生來說是積累閱讀量、提升寫作能力的有效措施。多文本的教學方式有效地突破了傳統模式下運用單篇課文進行教學的方式，根據所學內容選擇更多相關的文本展開群文閱讀教學。這有利于開闊學生的閱讀眼界，讓他們能夠不局限于教材中的內容，可以在更多優質的文章中獲取知識，加強情感教育。同時，在此基礎上聯動寫作教學板塊，形成系統化的讀寫教學，有利于實現課堂的整合化，進而提高教學的效率。

（二）有利于促進思維拓展，提高學生語文素養

在實施多文本讀寫教學的過程中，教師通過給學生進行文章閱讀對比分析教學的方式，能夠使學生通過多篇文章掌握一種閱讀方法，或是在同一主題下進行全面的掌握，有助于在閱讀的過程中進行思維的拓展，加強學生的文學素養，由此可以促進寫作水平的進步，在綜合性學習的過程中切實提升學生的語文核心素養。

（三）有利于讀寫雙向促進，打造高效教學模式

在語文學習中，讀寫是不可分割的兩個板塊，因為對于學生來說，良好的閱讀能力能夠為寫作提供更多優質的素材，并且通過梳理文章閱讀的構架和邏輯，也能夠幫助學生在寫作的過程中有更加清晰的思路，寫出文筆流暢的文章。在寫作的過程中，學生能夠進一步深化對于情感的培育，這樣可以在閱讀的過程中更好地體會作者所要表達的情感。這樣雙向促進的教學模式有利于打造高效的課堂，讓學生獲取更多的知識。

三、實現小學語文教育多文本讀寫結合教學的有效策略

（一）選取優質教學文本內容，貫穿課堂實現深度學習

在針對農村地區的小學高年級學生進行語文教學時，教師應該從他們的讀寫能力和日常的學習特點出發，在踐行多文本教學的過程中能夠選擇一些比較適合學生的文本材料，才能夠發揮出積極的教學作用。因此，教師應該結合小學語文課本的內容，選取相匹配和有關聯性的優質文章，給學生進行讀寫教學引導。在語文課堂完成基礎課文的學習后，再進行多文本閱讀的拓展學習，能夠讓學生在除了掌握教材內容之外，還可以接觸和學習到更多有價值的文章。這對于農村學校的學生來說是非常有效的教學方式，因為學生在日常課下的學習過程中，閱讀內容和范圍是比較受限的，由教師進行拓展教學，能夠使學生在課堂上收獲更多的知識。例如，在學習部編版六年級上冊課文《開國大典》時，學生在學習完這篇課文后對于歷史都非常有感觸，因此教師可以給學生選擇更多關于我國不同階段記錄歷史重大事件的文章展開多文本閱讀，讓學生對于國家的發展和在不同年代中的頑強戰斗有更加清晰的認知。教師可以在課堂教學的過程中進行多文本內容的穿插，使其貫穿于課堂的全過程，給學生形成閱讀的對比和參考，培養他們在多文本學習過程的思考和總結能力，實現深度學習的課堂目標。

值得注意的是，在多文本讀寫結合教學中，對于文本的選擇應該從教材入手，這是確保文本質量的一個重要前提。教材中的選文是經過很多專家商定的，有一定的代表性，價值非常明顯。多文本讀寫結合教學，是希望通過一篇帶多篇，讓學生從中能學到更多的知識。將同類型文本放在一起，總結規律，提升分析效率;再通過寫作將學到的規律表達出來，發現學習中存在的不足加以補充。教材中每一單元都有特定的主題，文本類型基本類似，或是圍繞一個主題進行的。因此教師需要立足教材，先對于教材內容進行整合，可以將單元整合的意識和多文本讀寫結合聯系起來。例如在六年級上冊第一單元中，在導讀部分就明確列出了閱讀教學以及寫作教學的關鍵點，閱讀部分要求學生能從讀的內容想開去，寫作則要求學生在寫的時候充分發揮想象，寫重點部分能盡量詳細。因此在分析《草原》《丁香結》等文章時就要側重這些方面，還需要以這個主題為基礎，選擇多篇文章，如《啊！風》等，開展深度閱讀教學，明確其語言表達風格、行文安排等關鍵點。之后讓學生嘗試寫作，仿照這種形式寫作。在讀寫練習中，可以先選擇一些優美的段落讓學生仿寫，再逐步深入，鼓勵學生自主創作一篇文章，由閱讀過渡到寫作。

（二）提取閱讀素材核心主題，開展寫作訓練表達觀點

學生在語文課堂上掌握了多文本的學習方法后，教師就可以進行更加深度的教學策略，能夠培養學生閱讀理解能力的同時，還能夠有效地促進學生寫作能力的提高，在語文教學中實現積極的雙贏效果。對于學生來說，閱讀文章的過程中不僅要理解其內容表達的含義和細節處的設置，更要從整體文章的高度進行主旨思想的把握，能夠深入到文章的情感升華之處，感知其中所要表達的思想。這樣在學生進行寫作的過程中就能夠掌握如何去構建作文的邏輯，從而將自身的思想感情通過適當的方式滲透到文本中，并巧妙地表達出來。教師可以運用讀寫結合的教學模式，促進學生在讀寫方面實現雙豐收。

很多學生在拿到寫作題目之后，覺得無話可說，還有的學生在面對寫作題目時，立刻開始寫，但是寫著寫著發現結構松散，各部分連接不起來。這反映出學生的寫作基本功比較弱，這是需要長期鍛煉的。在閱讀中，理清素材的主題、行文安排，學生在這一過程中學習這些寫作關鍵點。之后，在寫作訓練時，可以先讓學生就主題列出自己的想法、觀點，一條一條寫清楚，這樣文章的框架就出來了，后續寫作會更容易。

例如，在學習《夏天里的成長》一課時，這是一篇通過描寫夏天里萬物都在生長的自然現象，說明人要把握時間，“盡量地用力地長”的道理的散文。學生通過結合同類文章閱讀理解，能夠認識到作者想要表達出人要抓住時機，積極地學習和成長。通過“夏天是萬物長大的時期”這句文章的中心句，學生能夠把握作者通過寫作實現情感表達的特點。因此，教師可以引導學生掌握“圍繞中心意思寫”的寫作方法，讓學生根據自己所掌握的知識進行寫作練習，明確表達自己的中心思想和觀點。講完之后可以設置一個題目，先讓學生分析出主題，再列出自己的想法，最后開始寫作。

（三）踐行語文課堂創新活動，促進閱讀分享寫作互評

為了進一步實現農村小學學生的讀寫能力提升，教師可以在課堂上舉辦各種各樣的閱讀寫作活動，促進學生提高對于讀寫的熱愛，并且能夠融入更多的文章素材到教學中，實現學生在文學閱讀積累和寫作素材方面的收集，切實提高學生讀寫的效率和質量。由于農村學生在平時比較缺乏閱讀的習慣和條件，可能沒有很好閱讀途徑和資料，因而教師可以通過學習交流班會的機會，在班級中設置讀書角，可以給學生選擇一些優質的課外讀物，讓學生在學習課本內容之余也能夠擴大自身的閱讀量。此外，還可以通過組織學生進行閱讀交流的方式，相互促進學生的閱讀交流和心得分享，這樣大家不僅能夠將自己的閱讀感悟分享出去，也同時能夠收到其他學生在閱讀不同文章時的體會，有效地實現了多文本閱讀的目的。同時，在讀寫結合的氛圍下，教師還可以讓學生各自對于其他人所寫的作文進行評價和修改，這樣不僅可以讓學生通過閱讀他人的作文，學習他人寫作的優勢，還可以認識到自己在寫作方面的差距和不足，從而在教學互動中實現課堂有效性。

例如，在學習六年級下冊《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等課文后，教師還可以根據學生的興趣給他們講解更多的童話故事，如《綠野仙蹤 》《愛麗絲漫游奇境》等故事，并且在班級中進行交流。根據閱讀的文本內容，可以進行寫作教學銜接，鼓勵學生發揮自己的想象力，創作出屬于自己的童話故事，或是根據課文故事的內容進行改寫和續寫等，充分鍛煉學生的讀寫能力。

四、結束語

綜上所述，在開展針對農村小學高年級學生的語文教學時，教師應該充分認識到創新教學理念的價值，能夠在課堂上探究多文本讀寫結合的教學方式，給學生帶來更加豐富和有效的課堂，讓農村地區的學生也能夠接受全面系統化的教育，提升自身的語文綜合素養。

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作者簡介：胡成軍，1978年生，甘肅靈臺人，大專，高級教師，研究方向為小學生閱讀教學。