小學生習作訓練的有效方式初探

【摘要】小學生習作訓練一直是老師和學生的“雙難聚焦”， 而寫作能力是學生語文素養的綜合體現，且高考改革趨勢亦將習作能力的考查作為重點之一，這就要求我們更加重視學生的習作教學。為此，我對小學生的習作訓練的有效方式進行了初步探究，并將其進行了歸納，總結了多維體驗、范式仿寫、視頻擊情、活動體驗、跟進表揚五種策略。通過教學實踐來看，這些策略簡便有效，可操作性強，利于一線習作教學課堂操控，同時能激發孩子的習作表達興趣，讓孩子有話說、有話寫，學會簡單習作表達技巧，寫作能力也得到不同程度的提升。

【關鍵詞】習作訓練有效方式;多維體驗;范式仿寫;視頻擊情;活動體驗 ?跟進表揚

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-131-03

【本文著錄格式】譚文英.小學生習作訓練的有效方式初探[J].課外語文，2021，20（27）：131-133.

縱觀小學語文寫作教學現狀，我們不難發現孩子不樂于寫，老師不愿意教;孩子即使寫，內容空洞，缺乏真實感情，老師寫作教學不知如何讓習作成為一件讓孩子感興趣的事。習作教與學的實踐成為了師生“雙難”的聚焦。而寫作能力是學生語文素養的綜合體現，且高考改革趨勢亦將習作能力的考查作為重點之一，這就要求我們更加要重視學生的習作表達教學。怎樣克服難點，讓老師的寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達呢？《語文課程標準》指出“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，所以在教學實踐中，老師首先要跳出傳統習作教學的“模式圈”，敢于創新習作教學的方式和手段，從學生實際出發，先考慮孩子們易于接受的點在哪里，樂于參與的方式是什么，想要表達的訴求來自哪里，讓習作教學變成孩子喜聞樂見的方式，同時探求能夠激發他們口頭表達的動力是什么。只有將以上問題逐一擊破，孩子的寫作的興趣點才能被點燃，寫作能力的提升自然會因為一次次參與實踐而日益提高。為此，我對小學生的習作訓練的有效方式進行了初步探究，并將其進行了歸納總結。

一、多維體驗，情趣兼有“我要寫”

小學生尤其中低段孩子缺乏生活閱歷，所以對習作教學提出的要求自然很難產生“同情心”或“同理心”。這就對老師提出了更高的要求，我們在教學前先要讓孩子對之感興趣，畢竟興趣是最好的老師，然后增加與之相關的情感體驗，調動孩子的多感官，讓孩子情到深處自然就想表達出來。如低段習作我們設置水果觀察課，讓孩子對我們常見的水果如橙子進行觀察，先讓孩子看橙子的外形和顏色，然后摸一摸，說一說自己的直接感受。橙子是孩子隨手可見的水果，但他們一般只會有想吃與不想吃的情感體驗，而對“摸起來軟軟的”“它的皮有點坑坑洼洼的”“它的皮不是很光滑”……這類觸覺體驗會熟視無睹，而課堂因為放大了所有孩子的觸感感受，反而會引起孩子的重視。接下來切開，封閉的教室和枯燥的課堂因為這一個橙子的味道變得“酸甜”起來，空氣中彌漫的橙子味道迅速傳遍教室每個角落，并調動孩子的嗅覺和味蕾感受，這與在家吃橙子的感受會有很大不同，橙子的香甜氣味在這種氛圍下會被無限放大，而這一感受也會被孩子瞬間捕捉，“整個教室都是橙子的味道”“橙子的味道真香啊，我好想吃呀”“連空氣里都是酸甜的味道”“酸酸甜甜的橙子味都進我的眼睛里啦”“感覺這節課的橙子比家里的更好吃”……隨后再讓孩子們觀察橙子里面的顏色和形狀構造，最后讓孩子們說一說這節課的感受，孩子紛紛表示這是一節不一樣的“橙子課”，他們很開心上這樣的習作課，而且寫的欲望特別強烈。

一節多個維度、情趣兼有的橙子課，讓司空見慣的橙子變了樣，他們的觸覺、視覺、嗅覺、味覺全部被調動了起來，更重要的是他們的心被吸引過來，不僅渴望吃，更渴望表達，所以寫作就水到渠成了。

二、范式仿寫，梯度搭建“我會寫”

小學生之所以不會寫，其中一個很重要的原因在于孩子語言積累匱乏，肚子里缺少“墨水”自然不能“揮墨成章”，所以老師需要給孩子搭一個“腳手架”——范例。對單元文本范例的模仿是學生習作開始的重要途徑，是從閱讀積累到獨立寫作過程中的重要橋梁。

老師在單元文本中需要搭建的“腳手架”，要有針對性，不能隨意妄為，沒必要將所有的閱讀教學都變成習作教學。我們要有選擇性地進行，如優美的語言、謀篇構段的寫作技巧、人物刻畫的細節處理、對話語言推敲等等，進行梯度訓練。如部編三上第五單元， 作為習作單元，文本教學對單元作文來說可以成為一種范文指導，尤其是寫作方法和寫作技巧，老師可以在文本教學之后進行片段或整篇寫作訓練，為單元作文打基礎。其中《搭船的鳥》課文重點描寫翠鳥美麗的外貌和翠鳥捕魚的敏捷動作，所以在教學環節處理上我進行了取舍。我以翠鳥外貌描寫一段選取了“先整體后局部”的構段技巧、翠鳥外形描寫抓特點的寫作技巧讓孩子們來模仿，然后給出孩子常見的小貓等小動物，孩子們在觀察這些動物的時候他們會先思考這是一只怎樣的小貓，接下來思考小貓眼睛、耳朵、胡須、尾巴、毛色等不同部位的特點，孩子們有了翠鳥美麗外表顏色詞的學習經驗，很快就能給出相應的描述“它的眼睛圓圓的”“耳朵總是豎起來，仿佛時刻要進入戰斗狀態”“它渾身是油亮的黃色”……翠鳥捕魚段落的處理是讓孩子們提取捕魚時的“連續性”動作，來觀察小貓捕魚的動態視頻，孩子們有了連續動作的概念后再進行視頻的形象觀看，很容易關注小貓前腳趴在魚缸觀察小魚，后腳一躍而起跳入魚缸落入水中把小魚嚇得驚慌亂竄的動作變化。孩子們的描述語言可能沒有那么精練，但在潛意識里已經有了連續性動作的概念，所以后續單元作文中在成篇習作時就有了“把式”，知道了該如何從哪幾個角度來進行。

三、視頻擊情，情到深處“我想寫”

相較于文字、圖片，小學生對視聽綜合媒體更感興趣，且視頻更能培養和提高學生的觀察能力，發展創造思維。不過在視頻導入之前，教師要事先布置小練筆任務，講清楚寫作要求或一些關鍵的提示詞，一則讓學生寫有指向，練有目標，二則激發表達欲望，降低寫作難度。

如在教授魯教版三下14課《松鼠》時，首先老師總結出本文三個重要的表達技巧：1.段落總分結構;2.運用順序詞（“先……再……然后……”）;3.慢動作;4.提示詞有“饑腸轆轆、悄無聲息、躡手躡腳、前行、等待時機、豹撲 ”。有了以上表達技巧和提示詞的鋪墊，讓孩子先觀看《豹子捕食羚羊》的鏡頭，再觀察慢動作播放豹子捕食羚羊的畫面。觀看結束后，孩子們根據所學技巧然后構思成自己的語言，加之自己的想象，很快就能總結出“獵豹身手敏捷、動作迅速”這一特點，將其作為中心句，然后通過動作細節描述捕食過程，孩子們躍躍欲試，爭先恐后地想要表達自己“此刻”的激動。接下來的單元作文就是寫寫自己的喜歡的小動物，所以老師就可以以《獵豹》為題目讓孩子們根據視頻資料或自己搜集，觀察豹子：1.外形特征;2.吃食物時的樣子、神態動作;3.睡覺時的習慣和樣子;4.玩耍時的特點。寫一篇單元習作，運用我們《松鼠》一課所學的寫作技巧將花豹典型特點寫具體。就實際寫作效果來說，較于以前，讓他們寫豹子將無從下手，但通過《松鼠》內容的學習和所學的寫作技巧，孩子們不但會寫，而且寫得栩栩如生，把這種并非自己熟知的動物寫得活靈活現，同時對其進行遷移，像老虎、獅子等類似動物也知道了如何描寫。

再如觀看《夏雨》，目的是讓孩子觀察夏雨前后風、云、雨變化的過程，但只讓孩子們觀看視頻是有難度的，所以老師事前出示提示詞“夏雨到來前、夏雨進行時、烏云密布、一步步、籠罩、轟隆隆、震耳欲聾、淅淅瀝瀝、傾盆大雨 ”等來降低難度。孩子們結合畫面和通過老師的幫助，自然而然地會將夏雨前后變化用自己的話來還原畫面。在孩子們你一言我一語的相互補充和老師恰當的指導后，孩子們慢慢就能用完整流暢的語言來表達觀看到的視頻內容了。這樣較之于讓孩子們打破腦洞去想雨前、雨中云彩和雨量的變化更形象直觀。隨之孩子們的日常感受隨即被打開，隨后進行小練筆，就水到渠成了。

視頻感受中，孩子們耳濡目染，有情有感，進而激發練筆生成點，讓學生不由自主地想說，進而情動處肺腑而言，激發孩子們的表達欲，將他們的激動化為紙上的文字。

四、活動體驗，趣到濃時“我樂寫”

兒童習作最大的“難”就是寫得不具體，要么流水賬式開頭結尾，要么千篇一律缺少自己的個性化體驗。語文新課標提出“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗、想法”，那么怎樣是具體，怎樣寫具體呢？活動體驗就給了孩子寫具體的方法和路徑。

活動尤其是游戲，對學生而言始終有著無法抗拒的誘惑力，活動的設置不必非要舉行得完整而正式，可以是課前一個小游戲，可以是講課過程中臨時起興需要讓孩子們理解的一個片段，可以是一個師生合作完成的情境表演，這樣的活動都是讓孩子可以歡呼雀躍全身心投入的一件事，也是讓孩子有話可說有話可寫的過程體驗。

如一次人物描寫的習作，我們進行的是讓孩子觀察老師的動作、行為、表情，并嘗試揣摩老師當時的心情，然后老師進行“表演”：老師“哐當”一聲推門而入，把作業重重地放在講桌上，接著拿起黑板擦“啪”的一聲摔了一下，表情憤怒。孩子們觀看了整個過程表演后，讓孩子們來描述，因為孩子們參與了其中，所以孩子們個個興趣盎然，且描述得有模有樣。有的說“老師氣呼呼地推開門，把作業狠勁兒放在講桌上，‘啪的一聲摔了一下黑板擦”，有的說“老師很生氣地闖進教室，把作業‘砰的放在講桌上，是不是我們寫得不好，老師生氣了”，有的說“老師憤怒地摔門而入，氣呼呼地拿起黑板擦，應該是我們班有扣分了，把老師氣壞了，我這節課可得小心點兒”……孩子們這個活動體驗中觀察老師的“身體語言”，人物的動作、語言、表情不用絞盡腦汁去想，自然而然通過自己的觀察就可以“神還原”，且根據自己的生活認知經驗來琢磨人物的心理。心理描寫較之于人物的其他描寫對小學生而言是較難的，但通過這樣的方式孩子們對人物的心理感受一下子就能感受到，且描述得惟妙惟肖。

又如課前“左手抓右手的游戲”，游戲要求孩子們群體起立，左邊孩子的右手要抓住右邊孩子的左手。游戲過后，緊接著提出問題：“你機智逃了幾次，又成功抓住別人幾次？為什么沒逃離同桌的‘魔爪？又為什么能成功抓住別人？你當時怎么想的？手又是怎么做的？”游戲剛過，孩子們因為親身參與，自然所思所感所做緣由，自己有著深切的感受，所以孩子們會爭先恐后地交流當時激動心情，在大家暢所欲言中，本身就是在交流與借鑒的過程，接下來讓孩子們記錄這一精彩瞬間，孩子們也會有感而發。所以游戲是提高孩子們小練筆興趣的重要途徑。

活動體驗中，孩子們或者進行人物刻畫或者進行場面描寫，或者進行自我體驗心情文字還原，不論是作為參與者還是觀看者都有話可說有事可做，如此就解決了孩子們落筆難、描寫具體更難的寫作困境了。

五、及時反饋，跟進表揚“我愿寫”

美國著名心理學家威廉·詹姆斯說：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”每個學生自身的優點和長處希望得到同齡人的發現和同學們的認可，更希望引起老師的注意和認可，習作上學習動力最好的莫過于老師的表揚了。

小練筆寫過后，及時反饋，“打鐵趁熱”，往往是孩子習作發生變化的關鍵處，同時對于寫得好的及時表揚，表揚形式最好莫過于讀來自身邊的優秀習作，讓孩子們感受來自身邊的榜樣，就現實效果來看，這種表揚對于提高孩子們的習作水平來說作用最直接。一般老師有時間最好當天看完，當天表揚;如果老師沒時間，那可以當天先整體看一下，然后選出有亮點或進步較明顯的孩子分批次地表揚。在習作訓練近期，每節課表揚那么幾個孩子，當然每次習作表揚的孩子也要不同，習作好的孩子自然表揚的次數多，亮點多，但習作弱一點的孩子也有自己的可取之處，整個篇章的表揚找不出，可以是幾句話，甚至是幾個詞。要知道這種公開的表揚哪怕是老師一句簡單的表揚，都會在這些孩子內心深處掀起“驚濤駭浪”，激發他們渴望更多表揚的動力。另外如果有充裕的時間，可以讓孩子念自己的文章，孩子在全班面前讀自己被表揚的文章又會是另一種不同激勵，這樣做既激發了孩子寫作表達欲望，同時提高了孩子的自信心。

給孩子們“發表”的“天地”。每個孩子內心都愿意自己的習作被“公之于眾”，都希望引起別人的重視，博得他人的稱贊。所以老師要抓住孩子們的這種心理，在班內開辟這樣的專欄，給孩子以發表的空間。我們開設的是“小作家專欄”，被老師表揚的無論是整篇還是幾句話，都可以進入專欄，而且由學生自己張貼，孩子們內心的小驕傲瞬間被激增，自然而然孩子們想寫愿寫的渴望就會越來越多。時間久了，次數多了，孩子們便會在一次次的渴望中積極尋找寫作的訣竅和素材的積累，因為他渴望每一個“下一次”的被激勵，慢慢地時間長了，孩子們的寫作技巧在被表揚和自我激勵的雙管齊下中，就會逐步提高。讓被發表成為每一個孩子內心的渴求，習作問題便會逐漸迎刃而解。

小學語文的寫作教學，可以說是“路漫漫其修遠兮”，我只是在借鑒優秀經驗的基礎上對其“冰山一角”進行著淺顯的求索，在未來的道路上，需要我們充分探求孩子的認知基礎和興趣著眼點，從孩子們的視角尋找習作教學的落腳點，把被動學寫作技巧，變成主動會充實寫作內容，把被動學素材積累變成主動推敲語言并能為此而搜集妙詞巧語。希望自己在今后的寫作教學實踐中，不斷探索與發現，在讓孩子樂于寫作文的道路上做一塊鋪路石。

作者簡介：譚文英，從教五年，一線小學語文老師兼任班主任工作。教學中，始終把“要用智慧的愛，成為照亮孩子人生道路的點燈人”作為自己的教育追求，始終致力讓孩子們“愛語樂語”，并深受學生喜愛。2020年淄博市中小學班級管理技能比武獲優秀獎，2020年淄博市中小學班級管理技能比武工作案例《靜，待花開》獲二等獎，張店區2019—2020學年度中小學思政理論課“五個一”活動《我和時間交朋友》教學設計和教學課件獲得二等獎。