“網狀”支架構建：觀照細節的整本書閱讀教學

夏小紅

摘要：整本書閱讀旨在為學生未來的閱讀素養筑基，需要在立足整本閱讀的基礎上，“網狀”構建閱讀支架，讓整本書閱讀由面到點。“網狀”閱讀支架的構建，是以整本書的作者、情節、人物、寫法等為主要節點，通過與這些節點相關的各種信息互相連接，每個節點與其他節點又息息相關、緊密連接。構建這種支架，要把握好四點：扣住要點，關注作者;抓住變化，讀懂情節;聚焦異同，分析人物;著眼表達，習得寫法。

關鍵詞：整本書閱讀教學;作者;情節;人物;寫法

整本書閱讀旨在為學生未來的閱讀素養筑基，需要在立足整本閱讀的基礎上，“網狀”構建閱讀支架，讓整本書閱讀由面到點，觀照細節。這種“網狀”閱讀支架的構建，是以整本書的作者、情節、人物、寫法等為主要節點，這些節點涉及的各種信息互相連接，每個節點與其他節點又息息相關、緊密連接。

“網狀”閱讀支架的“網狀”結構，有效勾連、打通整本書內容，能讓讀者在整體把握整本書內容基礎上，做到由面到點，觀照細節。“網狀”閱讀支架的構建，具體要把握好四點：扣住要點，關注作者;抓住變化，讀懂情節;聚焦異同，分析群像;著眼表達，習得寫法。

一、扣住要點，關注作者

這里所說的“要點”，指的是閱讀整本書時需要關注的與作者相關的重要的、關鍵的信息。這些信息與整本書的內容息息相關，是“因”和“果”的關系。扣住這些“要點”閱讀，學生能夠很輕松地從整本書內容的“果”聯想到作者身上的“因”，從而順理成章地了解到作者的寫作動機，尋到整本書情節設計的“源頭”，大致把握作品的語言風格、文風特點等。

（一）了解作者的人生閱歷

不少作者的作品創作都與他（她）豐富的人生閱歷有著千絲萬縷的聯系。帶領學生閱讀整本書，教師要提醒學生有意識地去關注作者的人生經歷，這既能幫助他們更好地理解作者的寫作背景和寫作意圖，又能幫助他們較為準確地把握文章的中心思想。

以教材推薦的整本書《愛德華的奇妙之旅》為例，作者凱特·迪卡米洛在創作這本書之前曾在迪士尼樂園做過小工，在馬戲團的門口賣過票，在野營地給顧客端過酒，在溫室里給別人種過植物……生活的艱辛，不僅很好地鍛煉了凱特的意志，還為她積累了大量的寫作素材。豐富的人生閱歷，為凱特的創作打下了良好的基礎。讓學生帶著對凱特人生閱歷的了解讀她的小說《愛德華的奇妙之旅》，學生很自然地就能從主人公愛德華曲折的經歷中“透視”到作者凱特起起伏伏的人生，明晰主人公愛德華得到愛、失去愛、學會愛而又重新得到愛的一波三折的人生軌跡，從而易于把握整本書的內容。

同樣地，教材中推薦的《伊索寓言》的作者伊索，童年時是一個啞巴，喉嚨里只能發出奇怪的聲音，而且長得又矮又丑，以至于鄰居們都認為他是個瘋子，不喜歡他，不愿意和他接觸。好在伊索的母親非常愛他，經常給他講故事聽。母親去世后，伊索跟著曾經照料過他的老人離家到各地漫游，又學到了許多關于鳥類、昆蟲和動物的故事，為以后寫《伊索寓言》準備了充實的素材。了解了作者的這些信息，學生便會明白為什么身份卑微、沒讀過多少書的伊索能夠寫就如此多精妙有趣的作品：他所聽到的、學到的那些精彩的故事給了他精神的滋養，浸潤著他的心靈，為他以后創編故事提供了巨大的幫助。也正是因為了解了伊索的人生閱歷，學生會對伊索走過的山川大河、看過的蟲魚鳥獸、聽過的奇聞軼事等充滿了好奇心和探究欲，從而興致勃勃地開啟整本書閱讀之旅。

（二）關注作者的寫作特點

寫作特點又被稱為“寫作特色”，是一篇文章或一部作品在內容和形式上所體現出來的鮮明個性和特殊之處。引導學生閱讀整本書，提醒他們針對性地關注作者的寫作特點，有助于他們更加系統、透徹地感知作者的言語風格、表達方式、創作立意等，從而由作者創作的一本書讀開去，高效閱讀作者的幾本書、一類書。

以讀整本書《呼蘭河傳》為例，這本書是一部充滿童心、詩趣和靈感的“回憶式”長篇小說，從描摹小城風情，到談家中的親疏人物，再到摹繪“獨立旁枝”的人物，作者用舒展自如的巡視式手法，以情感的起伏為脈絡，為“生于斯、長于斯的呼蘭河畔的鄉鎮作傳，為這個鄉鎮的風土人情，為各種各樣人的生與死、歡樂與悲哀作傳”。如果教師在教學課文如《火燒云》《祖父的園子》等時就能有意識地啟發學生閱讀作者的其他作品，進而提煉作者的寫作特點，學生定會發現蕭紅的創作多帶有自傳色彩。她沒有按照常人的思維循規蹈矩地寫作，而是以一種極自然的陌生語言去描寫她所熟悉的一切。她喜歡率性表達，以特有的童心觀照世界，不加雕飾地描繪眼中的世界。她的作品語言樸素自然，流暢優美，明麗清新。她作品中的人物也是從生活中提煉出來的、活生生的，不管是悲是喜都能使讀者產生共鳴。有了這樣的認知，學生讀《呼蘭河傳》的時候，就會帶著濃厚的興趣走進整本書，領會整本書抒情詩的意境，感受整本書渾重而又輕盈的文筆，感悟整本書嫻熟的寫作技巧。之后，還有可能帶著濃厚的興趣去閱讀蕭紅的其他書。

需要說明的是，了解作者的人生閱歷、寫作特點時，學生可以通過不同的途徑搜集到大量信息，但對作者信息的解讀應該是有方向、有針對性的，是關聯整本書內容的，而不是什么樣的信息都納入其中。因此，面對豐富多元的作者信息，教師要提醒學生做好篩選、過濾的功課，真正讓這些信息為自己的整本書閱讀所用。

二、抓住變化，讀懂情節

如果說中心思想、內涵主旨是整本書的主干，那變化多樣的情節就是整本書的枝干。中心思想、內涵主旨不同的書，情節設定也是不同的，有的是一波三折式，有的是“一高一低”的曲線式。引領學生閱讀整本書，教師應該啟發他們抓住這些變化，整體讀懂故事梗概后再進一步細讀。

（一）以思維導圖的形式，理順情節

一波三折的情節是優秀整本書的“外線”，抓取了這些情節，就相當于做到了將整本書的主要框架裝進了大腦，做到了胸有成竹。閱讀時，教師可以和學生共同以繪制思維導圖的形式，理清故事情節，明晰整本書內容的走向。

例如，《愛德華的奇妙之旅》中，愛德華的一生可謂跌宕起伏：從備受寵愛到沉入海底，從被漁夫撈起置身漁夫家中到被扔進骯臟的垃圾堆，從四處流浪到成為菜園里的稻草人，從陪伴病孩薩拉·魯思到街頭賣藝，從進玩具商店到再回第一位主人阿比林的身邊……幾十年中，愛德華的命運坎坎坷坷，歷盡風雨。為了讓學生對愛德華一生的經歷做到了如指掌，與學生共讀時，筆者和學生一起繪制了思維導圖（見圖1）。從阿比林的家出發，大家與愛德華一起，“乘坐”瑪麗女王號輪船游歷，一波三折后，又踏上回家的路。一幅圖，儼然是愛德華的旅行地圖，將情節清清楚楚拎了起來。由此，整本書的內容也就“盡收”學生眼底了。

（二）以表格填寫的形式，對比情節

不少書的情節會呈現出“一高一低”的曲線發展狀態。對此，教師可以采用表格填寫的方式，讓學生在比較“高”“低”情節的過程中，讀出整本書的演繹風格和表述特點。

例如，教材推薦的整本書《夏洛的網》中，主人公之一的小豬威爾伯，一生面臨著“被殺（被賣）”“被救”的命運：一出生，因為過于瘦弱即將被殺，被女孩弗恩救下;長大后，險些被賣掉，在弗恩的幫助下來到了朱克曼家的谷倉，和蜘蛛夏洛建立了真摯的友誼;不幸的是，他又即將面臨被殺——要被制成熏肉火腿，此時看似渺小的夏洛，以一聲聽起來微弱實則有力的“我救你”，用絲輪番在豬欄上織出了被人類視作奇跡的文字，扭轉了威爾伯的命運。每次，正當威爾伯面臨絕境悲痛欲絕，似乎只能接受任人宰割的命運時，情節就會有轉機。讓學生對比閱讀威爾伯“遭遇危機”“化解危機”時的情節，有助于他們明確把握整本書內容。筆者出示表1，讓學生邊讀邊填寫表格。在列出威爾伯一生中幾次重大危機和轉機的過程中，學生把握了威爾伯一生遭遇的“曲線演繹”，實現了對故事情節的大致掌握。

三、聚焦異同，分析人物

如果說情節變化是整本書故事發展的一條明線，那么人物的行為、內心世界的變化便是故事發展的一條暗線。不管是故事的主人公，還是以配角出現的人物群像，都是撐起情節乃至整個故事的關鍵要素。師生共讀整本書時，要啟發學生追溯人物心理、行為方面的異同，讀出對人物的深層理解。

（一）讀懂主要人物的異同

整本書閱讀時，教師除了提醒學生關注整本書情節的曲折之處，還要提醒他們關注主要人物內心、行為的異同，從對人物表層的理解走向對人物精神世界的理解。

《愛德華的奇妙之旅》一書中，追隨主要人物愛德華的奇妙之旅，可以梳理出主人公愛德華以及他遇到的重要人物：小女孩阿比林、漁夫的妻子、流浪漢布爾、菜園的老太、玩具修理師盧修斯。聚焦這些人物的異同，能讓學生更理性地認知“愛”。因為，這些人物不只是愛德華生命中的過客，他們還是愛德華生命中的“貴人”。他們都愛著愛德華，或把他當成一只真兔子，或把他當成自己的孩子，或把他當成朋友。他們的出現，不僅改變了愛德華的命運，更讓愛德華逐漸明白了什么是愛，如何去愛，讓愛德華在每次絕處逢生時都能獲得精神上的重生。被弄丟前的愛德華眼里、心里只有自己，對“愛”沒有什么理解。遇到漁夫的妻子后，她的言行影響了他的內心世界。他的內心開始有點不一樣了，開始認識和自己不一樣的人。當他聽到流浪漢布爾對他說“你不知什么緣故和那愛你的孩子分手了”時，感到胸部一陣劇痛。此時的他，是痛苦的，感覺到了不被愛、被拋棄時的迷茫甚至絕望。當他被菜園老太放在菜園里做稻草人的時候，他悵然若失而又感慨地告訴星星們，他也被愛過。當盧修斯對他說“如果你不打算愛或被愛，那么整個生命之旅都是毫無意義的”時，他的心扉敞開了。當那扇門再次被推開，他等來了他愛的、也愛他的阿比林時，他徹底從不懂愛到懂得了愛。此時，他的內心豐盈起來、溫暖起來。當然，這些人物也有明顯的不同：小女孩阿比林是愛德華第一個也是最后一個主人，是愛德華“愛”的出發點和歸宿點，其他人物則都是匆匆“過客”，且他們的年齡不同、身份不同、境遇不同、認知不同。正是這形形色色的人物，構成了豐富的社會圖景，幫助愛德華實現了心靈的蛻變。聚焦人物的異同，讓閱讀走向了對人物精神世界的探究。可以說，讀懂了人物的異同，也就相當于把握了整本書內容的精神命脈，讀出了整本書的血肉。

（二）讀懂群像人物的異同

整本書在推進故事情節時，除了細致勾畫主人公外，還會出現眾多群像人物。群像人物的出現，助推著情節的發展，豐富了故事的內容。他們身上折射出時代背景、人間萬象，為我們呈現了一幅多彩的畫卷。教師引導學生閱讀時，還要提醒他們關注這些人物，尋找他們身上存在的共性或不同。

首先，群像之間必有共同點，閱讀時對他們的共性進行歸納，會讓我們看到一個時代的精神面貌，從而利于我們了解寫作背景，探究作者寫作的初心，更深地領悟作者的思想情感。例如，讀《呼蘭河傳》，會發現呼蘭河畔生活著這樣一群人，他們通常以群體看客的姿態出現，對生活抱著麻木不仁、聽天由命的態度，然而在對鬼神的精神依附上卻又保持著莫大的熱情。跳大神、跳秧歌、放河燈、野臺子戲、四月十八娘娘廟大會……這個人物群體會在傳統的信仰風俗中找到僅有的、卑微的生存理由和樂趣。傳統習俗已化為這個群體的“集體無意識”，并深入其骨髓。作者通過對看客群像的刻畫，強烈批判了當時病態的社會心理和封建傳統意識對人的精神毒害，旨在激發國民的自我反省。透過群像，我們也更能觸摸到作家寫作的出發點，更能深刻地感受到作者對國家民族的關心。

其次，群像人物中的“另類”，往往是作者獨具匠心的安排，能讓人為之眼前一亮。閱讀時，尋找這些“另類”，不僅能發現作者的構思之妙，還能感受到作者情感世界的變化。如此引導學生閱讀，能夠拓展他們的閱讀視角，培養他們的閱讀思維。仍以《呼蘭河傳》為例，第七章講述了一個磨倌馮歪嘴子的故事。這位人物是呼蘭河城群像人物中的一員，但他又有些與眾不同。在眾人不友好的、“看笑話”的環境中，他以頑強的毅力支撐著一個家庭，并在妻子難產而死之后，仍堅忍地悉心撫養兩個孩子，勇敢堅定地生存下去。作者為什么要設置這樣一個人物？仔細研讀后就會恍然大悟：作者通過描寫馮歪嘴子，表達了對頑強生命力的肯定和贊美，也傾注了自己對那片老舊土地的美好愿望和祝福。由此，學生閱讀的視角定會拓展至更遠處，認知也更深入。

四、著眼表達，習得寫法

張志公先生主張教師要帶著學生從文章中走個來回。“來”，就是首先把語言文字弄明白，從而進入到文章的思想內容中去。“回”，就是再從思想內容中走出來，進一步理解語言文字是如何組織運用的。所以，閱讀整本書時，教師不僅要讓學生關注書的主要內容，了解人物的精神品質，還要關注文章是如何表達的。教師有意識地關注整本書的寫法，關注作者在表達上的用心之處，學生閱讀時才會有意識地在描寫精妙處、吸引人處停留、駐足，在習得書中寫作方法的同時，把書讀深、讀透。

（一）在重點處駐足

整本書能夠串起環境渲染、情節描寫、人物心理片段等，而這些，又都是值得我們駐足閱讀的重點處。這些重點處的巧妙安排不僅內容精妙，還凸顯主題，能有效幫助讀者找到作者表達的“秘鑰”，支持學生從會讀走向會寫。

《夏洛的網》一書中，細讀夏洛織網的四個段落后就會發現，雖然夏洛四次織網的情形差不多，但作者的描寫方式卻存在較大不同。第二次寫得最詳細，第三次、第四次則寫得較簡略。聚焦夏洛第二次織網的段落又會發現，作者能把夏洛織網的經過寫得具體生動是有妙招的，即抓住“晃”“吐”“落”“回”“爬”“吐”等動詞，讓讀者恍如身臨其境。那作者為什么不把四次織網的過程都寫得很詳細呢？學生仔細思考后就會明白：原來是為了做到有詳有略，突出重點，讓行文的節奏有變化。這樣的寫法，是作者的高明和智慧之處。捕捉到作者的這些獨具匠心之處，還能教會學生詳略表達、抓住動詞寫人物的手法，并試著遷移運用，學生收獲一定不少。

（二）于特別處停留

閱讀整本書時，只要留心，總會發現不少特別之處。這里的特別之處指經常映入眼球的、反復出現的詞眼或短句。留心研讀它們，感受它們在增強作品表現力、深化中心方面所起的作用，能讓學生更好地領會作者的情感，并于不知不覺中提高表達能力。

《呼蘭河傳》一書第四章共有五個小節，主要是對家中幾戶房客生活的勾勒。閱讀時學生會發現，除第一小節外，其余四小節的開頭都是“我家是荒涼的”或“我家的院子是荒涼的”等類似句型的復沓。這樣寫有什么作用？這不由得會讓人想起《詩經》大量運用的“重章復沓”的藝術手法，不僅起到了渲染氣氛、深化主題、加深情感的作用，還增強了詩歌的音樂性和節奏感。《呼蘭河傳》采用這樣的復沓手法，既渲染了“荒涼”的主題，又增強了作品的音樂性和節奏感，使作品呈現出鮮明的詩化特點。此外，作品尾聲部分的寫法也很獨特。“我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了”，從這段表述不難發現，“祖父”二字重復出現了五次。聯系前文，便能真切地感受到，每一聲“祖父”，都是作者蕭紅對祖父的深情呼喚。這里的反復，是強化情感的需要，更是深化主旨的需要。蕭紅在作品中將復沓手法運用到了極致，這樣的特別表達，值得學生品悟學習。

當然，“網狀”構建整本書閱讀的支架，還需要從教師讀懂整本書開始，做到對整本書的內容胸有成竹，才能為學生的整本書閱讀指明方向，讓學生的整本書閱讀煥發出勃勃生機。