英語對話類文本的閱讀方法指導

施慧瓊

摘要：選入小學英語教材的大多數文本都是一個個鮮活的生活化交際場景的濃縮，均以對話形式呈現。教學時，要注重閱讀方法指導：借助圖片，揭示對話類文本的會話語境;依托問句，精準錨定對話類文本的會話信息;深挖邏輯，梳理對話類文本的會話結構;挖掘資源，延伸對話類文本的會話主題。

關鍵詞：對話類文本;閱讀方法;小學英語

小學階段作為英語學習的起始階段，培養學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣至關重要。對話類文本有著篇幅短小、信息點明確、話題性強等特點，這類對話類文本每個話輪的句子不長，學生有閱讀的耐心和興趣，并能從中學到語言交際的技能，提高語言表達能力。選入小學英語教材的大多數文本都是一個個鮮活的生活化交際場景的濃縮，也均以對話形式呈現。教學時，要注重閱讀方法指導，幫助學生掌握理解和運用對話類文本的方法，使他們觸類旁通，自主閱讀更多對話類文本，達到提升閱讀和表達能力的目的。

一、借助圖片，揭示對話類文本的會話語境

教材考慮到小學生的年齡特點和認知規律，為人物對話配上鮮艷生動的圖片，吸引學生的注意力，讓其更直觀地了解會話主題和交際語境。教師指導他們閱讀時，要關注文本這一特色，借助課文插圖，或適當引入能揭示會話語境的圖片，引導學生通過觀察、聯想，感知對話類文本的會話語境。

如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的Story time板塊，對話類文本上方呈現了有關汽車尾氣、河水污染、垃圾污染、工廠污染的4幅圖片。從中，學生能直觀地感知該文本主題和環境保護有關。基于此，教師與學生展開一段對話——

師 Do you like our city？ Why？

生 Yes. Our city is so beautiful.

師 Of course， our city is so beautiful. Look at the pictures.（展示一些城市美景圖） There are a lot of trees and flowers. But now， look at this picture.（展示課文插圖） Is our city clean in this picture？

生 No. Some places in our city are dirty.

師 The water in the river is dirty. The air is dirty. Some streets are? dirty. What? makes our city dirty？

生 People throw away rubbish everywhere， in the rivers， on the streets. More and more cars make the air dirty.

師 We should keep our city clean and beautiful.

教學中，學生不僅復習了六年級上冊Unit 5 Signs中should...句型和shouldnt...句型，還借助圖片對城市中的環境問題作出初步思考，能很好地感知會話語境，降低了語言輸出時自行調用資源、組織語句的難度。

又如，譯林版六年級下冊Unit 8 Our dreams的Story time板塊，同樣為對話類文本配上描繪課堂中不同學生談論未來職業理想場景的圖片，揭示了文本的語境。為了喚起學生對該文本語境的共鳴，教師可以出示這幅插圖，與學生展開對話——

師 Look at the picture. What are they talking about？

生 Maybe they are talking about their hobbies.

師 Can you guess what do they like doing？

生 Liu Tao likes playing football.

生 Mike likes helping people.

生 Wang Bing likes the space.

師 What do they want to be in the future？ Guess.

生 Liu Tao wants to be a football player.

生 Mike wants to be a dentist.

生 Wang Bing wants to be an astronaut.

師 How about you？ What do you like doing？ What do you want to do in the future？

（學生暢所欲言。）

師 Which job do you like best？

生 I like doctors.

師 Why？

生 Because doctors can help sick people.

結合文本插圖，教師可以引導學生在感知會話語境的基礎上，聯系每個人從小都有夢想的職業這樣的實際，讓學生在上課前互相討論，說說最喜歡某個職業的原因。如此教學，使學生提前自然進入對話類文本的會話語境中，還能有效地鏈接生活，提升口語交際能力。

二、依托問句，錨定對話類文本的會話信息

閱讀能力提升的表現之一在于學生能快速提取文本的有效信息。對話類文本的信息大多蘊含在問答過程中。問句其實是會話的最好索引，教師要引導學生認真研究各種不同問句的指向性，有效開展閱讀。當學生掌握了這種“尋讀”的閱讀方式后，就能將其慢慢引申到其他文本的閱讀中，有目的地開展閱讀，不斷提升閱讀能力。

如，譯林小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans一課Story time板塊的對話類文本出現了大量問題，教師可以錨定這些問句，引導學生精準提取會話信息。例如，通過How long引導的問句，就可以快速找到文中主人公將在旅游地待的時間長短。想要快速找到所去的地點，就可以引導學生在Where引導的問句前后尋找，這樣可以大大縮短閱讀的時間。把握了問句的指向，從問句問了什么，學生能預測回答的大致方向，提高會話信息提取的精準度。

三、深挖邏輯，梳理對話類文本的會話結構

要想讓學生真正遷移對話，用英語表達，用英語思維，在他們了解了對話類文本的語境和會話信息后，教師還要深挖語句間的邏輯關系，引導其了解對話類文本的會話結構。

如，Unit 6 Keep our city clean這一單元Story time板塊的對話類文本，篇幅較長，涵蓋的內容較多。教師可以引導填寫完成如下頁圖1所示的思維導圖，幫助學生了解會話結構。經過梳理可以發現，該單元對話類文本的前半部分討論了目前城市中出現的污染問題，大致可以歸納為兩類：air pollution（空氣污染）、rubbish pollution（垃圾污染）。對于這兩大類污染，文本又圍繞What makes our city dirty？（是什么造成我們城市污染？）

What should we do？（我們應該做些什么？）這兩個大問題展開對話。借助思維導圖的邏輯梳理，學生能清晰地看出，該對話類文本的前后兩個部分是一一對應的關系。這也便于他們更好地理解、記憶對話內容。

四、挖掘資源，延伸對話類文本的會話主題

教材中的對話類文本所涉及的會話主題都與學生的生活息息相關，對他們日常真實的交際有很大的指導意義。教師除了通過梳理會話主題，幫助學生對每個話題及其涉及的句型形成系統認知，將平時所學的碎片式知識點進行有效整合，還要挖掘現成資源，延伸對話類文本的會話主題。教學中，要注重發展學生的思維能力，引導學生在理解對話類文本內容后，深層次思考這個對話與日常實際生活的關聯之處。

如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun的Story time板塊的對話類文本，介紹了Mike和Liu Tao互相詢問假期生活的情況。仔細分析后發現，文本中兩位學生的假期生活的主題并不雷同，一個是“fun in the city（城市中的樂趣）”，另一個是“fun on the farm（農場樂趣）”。教師可以聯系當下社會對城市繁華現代化的生活方式和鄉村回歸自然慢節奏的生活方式的討論，引導學生在學完課本內容的基礎上繼續探討——

師 Which one do you like， fun in the city or fun on the farm？

生 I like fun in the city.

師 Why？

生 Because there are many shopping malls. I can go shopping conveniently.

生 Because the city is clean. There are many modern buildings.

生 I like fun on the farm.

師 Why？

生 Because there are many animal friends. They are so cute. I can play with them.We can feed them.

生 Because the air is clean there. On the farm， there arent so many? factories.There are many trees.

教師不斷引導學生挖掘腦海中足夠的語料，以支撐他們表述自己的觀點。也正因為鏈接生活，學生不會一味重復課文中的內容。

又如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 Sign的Story time板塊的對話類文本，內容是討論公共標志的含義，且一味地強調shouldn't...的句型。但對于六年級的學生來說，標志的含義過于簡單，學生更應該進一步思考為什么不能這樣做。教師以此為支點，調動學生延伸會話主題的積極性。師生對話如下：

師 We shouldn't eat or drink in the bookshop or library. Why？

生 Because the food and the drinks will make the books dirty.

師 We shouldn't park here. Why？

生 Because there will be a traffic jam.

師 People shouldn't smoke in the public places.Why？

生 Because smoking is bad for us. It is smelly.

上述教學過程中，教師引導學生挖掘資源，延伸原有話題，讓學生通過公共標志這個話題的討論，了解了為什么不應該這樣做，如果做了會遇到什么樣的后果。這樣的討論，不僅提升了學生的圖標意識，更是對語言素材的擴充。小學高年級的學生樂于參與這樣的討論，他們的口語表達能力和英語思維能力會得到大大提升。