OBE理念下的漢語言文學專業(yè)課程教學改革探討

袁健燕

摘? ?要： 新時期高校教學改革將持續(xù)以學生為本，為社會培育和輸出高質量的復合型應用人才。漢語言文學專業(yè)的教學改革需要深挖學科特點，以人才培育目標和學術成果發(fā)展作為改革方向。這一點恰好和OBE理念不謀而合，作為目前一種以成果為導向的新型教育理念，將其融入漢語言文學專業(yè)的課程教學改革中可以更加明確培養(yǎng)計劃，改變以往教學的弊端，培育適合社會的應用型人才。

關鍵詞： OBE理念? ?漢語言文學專業(yè)? ?課程教學改革

一、OBE教育理念

OBE全稱為Outcomes-based Education，意為成果導向教育，或者基于產出的教育，從表面意思可以看出這是一種重視教育成果的教育理念，要求教育中重視學生的學習成效，提高學生學成后的綜合素養(yǎng)和能力。這一教育理念起源于美國和澳大利亞的基礎教育改革，而后通過不斷地應用和優(yōu)化最終被國際高等教育工程教育認證采納，并應用到全世界各國的教育領域中。這種教育理念被認為是一種較高效、更適應目前社會教育要求的教育理念。值得注意的是，OBE理念作為一種成果導向型的教育思想，不僅是對學生最終成績或者單一評價判定的關注，而是培養(yǎng)目標和能力目標與最終成果和素養(yǎng)提升情況的比較，國內在應用OBE理念的過程中，需要進一步明確學科培養(yǎng)目標和所要取得的教學成果，通過OBE理念打破國內高等教育中過于重視理論知識、輕視實踐能力的弊端，培養(yǎng)高素質的復合型人才。

二、高校漢語言文學教育專業(yè)課程教學存在的不足

（一）學生對漢語言文學教育認知不足

一方面，高校和教師對漢語言文學專業(yè)的認識存在偏差容易影響學生，尤其是在學生接觸和學習的過程中，教師對漢語言文學的認識會直接體現(xiàn)在教學實踐中，學生在學習時容易根據(jù)教師的引導產生同樣的認知，例如漢語言文學會鉆研更多偏門的文學常識，不容易與實踐、日常生活產生聯(lián)系等，這些觀念會讓學生逐漸將漢語言文學學科與實際生活割裂，加大學習難度，打擊學生學習的積極性。另一方面，漢語文文學學科的特點較突出，尤其是主觀性較強，研究和討論的結果相對不統(tǒng)一，與其他理科科目相比更難以解釋和闡述清晰，學生在學習過程中可能對漢語言文學產生誤解，認為主觀性強的學科很少存在邏輯論證和推理的情況，研討和學習沒有明確的方向和結果，這種錯誤的認知容易打擊學生對漢語言文學的信心。

（二）教學團隊教學能力有待提高

傳統(tǒng)的漢語言文學教育很明顯已經不能夠滿足現(xiàn)代社會、市場對學科的培養(yǎng)要求，尤其是漢語言文學學科存在的輕視科研、創(chuàng)新等實踐類課程和能力培養(yǎng)的問題愈發(fā)明顯，因此漢語言文學學科的教育改革是必需的，只有這樣才能讓培養(yǎng)的人才適應時代需求。然而，綜合目前我國高校的漢語言文學教學團隊能力情況來看，首先，漢語言文學的學科特點已經成型，教師更習慣采用傳統(tǒng)的教學模式梳理和教授理論知識，實踐類課程教學由于教學方針和培養(yǎng)目標還未調整完善沒有達到標準;其次，教師的專業(yè)能力和綜合素質達不到要求，尤其是現(xiàn)代化教學能力缺乏，無法滿足現(xiàn)代社會對漢語言文學教育的需求，因此教學成果很難凸顯。

（三）教學方式不夠合理

漢語言文學專業(yè)教學方式最大的不合理在于延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，依舊采用單一的灌輸式教學。漢語言文學學科是一門主觀性較強的學科，學科內容從不同的角度和思維模式能夠得出不同的結論，在思考過程中可以有效培養(yǎng)學生的主觀能動性、創(chuàng)造力和自主學習能力。然而灌輸式教學幾乎完全避開這一流程，只將教師認為正確的答案灌輸給學生，學生幾乎沒有自主思考訓練環(huán)節(jié)，只是在被動地接受知識，不能學會思考和創(chuàng)造知識，不利于學生和漢語言文學的發(fā)展。另外，新時期漢語言文學學科的培養(yǎng)目標不斷轉變，由原來的重理論已經轉變?yōu)槔碚撆c實踐并重，并且著重培養(yǎng)學生的應用、實踐和科研能力，因此目前的教學方式是不合適的，灌輸式的教學方法忽視了實踐訓練環(huán)節(jié)，學生依舊不能達到培養(yǎng)目標的標準。

（四）教學內容滯后

造成教學內容滯后的兩大原因主要是教學資源和教師。一方面，漢語言文學學科發(fā)展時間較長，雖然教學資源非常豐富，但是一些教師為了省時省力經常長時間采用同一種教材，教學內容沒有及時更新，漢語言文學是一直在發(fā)展的，許多曾經不夠成熟的內容和理論逐漸成熟和變化，以往的教材已經不能夠涵蓋目前漢語言文學的發(fā)展情況。另一方面，教師對前沿學科知識、最新學術成果不了解會制約學生對漢語言文學發(fā)展的認識，因為學生在還不能完全自主研究和學習時，依賴教師的引導，教師不及時更新教學內容，會影響學生學習。

三、漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標及畢業(yè)生核心能力

基于漢語言文學的學科特點和市場的需求，近年來，教育界對漢語言文學學科的培養(yǎng)目標進行了調整，確立了兩大人才培育要求，一是對基礎教育的縱深挖掘和發(fā)展，進一步要求大量高素質的中小學語文教師;二是根據(jù)我國文化事業(yè)和文化產業(yè)改革和振興的要求，漢語言文學教育需要培養(yǎng)更多具備創(chuàng)意寫作能力的應用型人才。這兩個目標明確了漢語言文學教學改革的前進方向，根據(jù)OBE理念的指導要求，教育必須基于產出和成果進行優(yōu)化和建設，漢語言文學教學改革必須更重視發(fā)展目標，基于目標培育和挖掘人才。對此，高校在教學改革中需要更加重視實踐教學體系的構建，打破傳統(tǒng)教學中重理論輕實踐的教育習慣，以學生為本，重點培養(yǎng)學生技能和能力，逐步增加實踐類教學課程，同時有效提高教師團隊的教學水平，打造優(yōu)秀的實踐應用型人才。

四、OBE理念下加強教師教育教學技能的特色課程體系建構

（一）鼓勵教師主動學習新教育技術

據(jù)目前數(shù)據(jù)來看，大部分漢語言文學的人才以師范就業(yè)為主，新課標改革對語文等漢語言文學類課程提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學模式已經難以跟上現(xiàn)代化教學手段，高校教師以往傳授的一些教學技巧、手段不再適用。因此，基于OBE教育理念，高校在培育漢語言文學的學科人才時，不僅要明確人才培育和就業(yè)的方向，還要在培育時充分注意將人才培育與學科特點相結合，注重培訓學生新的教育技術，讓學生適應目前語文學科的教學模式和技術。對此，教師需要積極學習新的教育技術，例如多媒體技術、現(xiàn)代信息技術在漢語言文學的應用，先進的信息技術軟件等，充分利用這些技術引導學生形成現(xiàn)代化教學意識，掌握相關的軟件技術，更好地應用到語文教學中，增強就業(yè)實力。

（二）強化教師教育類課程實訓環(huán)節(jié)

除了課堂技巧教學外，高校還應當加強學生教學技能的實訓環(huán)節(jié)，教師通過鍛煉和應用了解學生對自己和教學的理解程度，便于今后的其他教學。首先，高校可以建設一批現(xiàn)代化人文學科實訓實驗室，增加漢語言文學專業(yè)的實訓教室，例如大智慧教室、多功能實訓室等，并根據(jù)目前中小學教育的要求增添多媒體等設備，讓師生充分得到實訓。另外，高校可以與當?shù)氐闹行W對接和合作，將學生派遣到各中小學實習，盡早到一線陣地中實習和教學，深入感受真正的教學課堂氛圍，更加了解中小學生教學的特點，以便調整實習教學狀態(tài)和習慣。在深挖和分化漢語言文學專業(yè)后，學校可以根據(jù)例如心理學、教育學、教材研究等不同方向的學科特點建設第二課堂教學平臺，依據(jù)各個方向的學科特點加大學術研究力度。

（三）增加寫作教學類課程

因為寫作的主觀性更強，主觀意圖明顯，所以很多教師都是通過不斷摸索形成教學風格的。教師要形成教授寫作的風格和特點，首先，要具備專業(yè)的寫作技巧和知識，這是基礎，因此該課程需要繼續(xù)強化訓練學生的寫作能力和教授相關作文寫作的特點、要點和格式等;其次，要開設一些作文教學方法課程，讓學生明確寫作教學的理念和目的，確立作文教學在語文教學中的地位，教師可以將自己在寫作教學中的一些經驗和心得分享給學生，并給學生提供一些教授他人寫作時遇到的難題和相應的解決方法，再讓學生通過實踐和實習體悟。

五、OBE理念下漢語言文學特色課程體系建構

（一）圍繞創(chuàng)意寫作能力的特色課程體系建構

首先，提高寫作類課程的教學中心地位。對于漢語言文學專業(yè)來說，寫作能力是綜合能力的重點，對于大部分高校的培養(yǎng)目標而言，也是語言學習、文學學習的歸宿。因此，根據(jù)OBE理念，高校設置的漢語言文學專業(yè)教學最終要為寫作能力提升服務，課程設置必須明確寫作類課程的教學中心地位，其他基礎類教學課程和特色類課程要以提高學生的寫作能力為目標。對此，高校可以根據(jù)自身專業(yè)建設特點開設語言文字類、文學閱讀類和寫作類課程。并圍繞創(chuàng)意寫作的寫作類課程群建構。高校的寫作培訓重點是文章為自身目標服務。為此，高校需要以提高學生創(chuàng)意寫作能力為目標進行教育。根據(jù)這一目標，高校在課程群建設上可以層層遞進，分為基礎寫作、創(chuàng)意寫作技巧培訓、創(chuàng)意寫作實訓，各類不同文案文章重點培訓，有針對性地鍛煉特定領域和專業(yè)的創(chuàng)意寫作，確切掌握這一類寫作的方法。

（二）加強與德育實踐相結合的課程體系建構

德育是高校教學改革的重點，內涵與漢語言文學相同，因此豐富漢語言文學課程中的德育內容能夠更好地提高學生的道德素養(yǎng)，這也是漢語言文學課程創(chuàng)新的主要方向。對此，高校必須發(fā)揮“文以載道”的優(yōu)秀思想，在漢語言文學課程設置中加入德育實踐的部分，例如在學習儒家經典思想孝道的過程中，教師可以引導學生學習和接觸社會中關于父母子女的一些案件，就這些案例思考孝道的發(fā)展歷程，從學生的思考角度完善孝道的現(xiàn)代概念，讓學生對儒家闡述的孝道有更深刻的認識。德育實踐是一個反復鞏固漢語言文學理論知識的過程，學生通過德育實踐結合的課程設置真正將漢語言文學學習內容與日常生活聯(lián)系起來。

六、結語

針對漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和學科特點，在OBE理念的指導下，漢語言文學專業(yè)教學改革將解決傳統(tǒng)教學的問題，真正以學生就業(yè)需求為目標加入中小學語文教學技巧和能力培訓，并著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意寫作能力，提高學生的道德水平，培養(yǎng)出適合社會的漢語言文學優(yōu)質人才。

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