“線上教學”對推進高校教學模式改革價值及運行研究

王丹 秦芳 李娟 蘇姍 劉燁

【摘要】? ? 河北傳媒學院開展的在線教學情況表明，在線教學模式具有傳統教學模式不可比擬的優勢，它不但可以實現教育資源的共享，而且可以增強教育課程的創新，為學生的自主化學習和個性化發展提供更加廣闊的空間。特殊時期的這次線上教學成功實驗，不但實現了“停課不停學”的教學目標，同時也為高校教學模式的改革奠定了理論基礎、積累了實踐經驗。因此本文以“線上教學”為研究契機，展開了高校教學模式改革方向、價值以及具體實施對策的研究，在切實促進河北傳媒學院教學模式改革的同時，為其他相關院校提供一定的借鑒和幫助。

【關鍵詞】? ? 線上教學? ? 高校教學模式? ? 對策

2020年我們經歷了不平凡的一年，全國高校短時間內由傳統課堂教學轉向“線上教學”。教學模式的突然轉變既是對高校教育多年來互聯網改革成效的一次檢驗，同時也是對現代教育模式改革方向的一種重新審視和思考。特殊時期的線上教學給高校教學模式改革帶來了深遠的影響，特殊時期過后線上教學該何去何從，是高校教學模式改革值得深思的一個問題。

一、“線上教學”背景下，高校教學模式改革方向

1.1教育資源：分割→共享

隨著現代教育技術的不斷深入和改革，教育資源共享勢必會成為現代教育發展的方向。一直以來，教育資源發展不平衡都是制約我國高等教育發展的重要因素，需要長期不斷努力和解決。2020年特殊時期，全國范圍內開展大規模的線上教學實踐，無疑為改善教育資源分布和發展的不均衡提供了新的思路。結合河北傳媒學院的線上教學開展情況，以及管理者、教師和學生的反饋情況，教育資源共享得到了大家的一致認可。在線上教學模式下，河北傳媒學院組織了大學慕課、超星、騰訊、釘釘等多家在線課程平臺和技術平臺，使學生不但可以免費體驗“名師名課”共享，而且為學生提供了豐富多元的優秀線上學習資料。

1.2學生學習：線性→非線性

線性教學是傳統專業教育背景下大學生學習的最主要形式，按照特定的時間、特定的順序完成特定的教學任務，這種學習模式是與現代教育理念相違背的，不能滿足學生的多樣化學習需求和個性化發展。而非線性學習強調以學習個體的差異性為出發點，突出學習的彈性化和個性化。線上教學的出現，使學生學習知識的途徑變得更加豐富，為學生自主選擇學習提供了更加廣闊的空間。學生可以根據自己的興趣愛好、學習能力自主選擇學習內容和進程。

河北傳媒學院為了保障特殊時期的“線上教學”質量和效率，不但有效調整了授課時間、內容和方式，同時建立了具有專業特色的在線教學管理模式，以確保線上教學的高效有序開展。由此可見，線上教學絕不是簡單的將線下教學照搬上去，而是對傳統單一線性學習形式的突破和改革。

1.3課程結構：結構化→非結構化

結構化課程往往是可以讓學生在短時間內獲得知識和技能的重要課程，主要目的是促進學生獲得成績、順利畢業以及獲得學位為設置目的，結構化的課程易于管理因此受到高校的廣泛青睞。雖然大學也設置了必修和選修，但是在結構化的課程模式下，學生的自主選擇空間還是受到較大限制的。而“線上教學”創造了一個不同于傳統結構化課程體系的網絡學習空間，在這個學習空間中學生可以根據自己的需求展開學習。學生學習課程的目的不再局限于成績、畢業，而是邁向更加廣闊的空間，如職業需求，興趣愛好等等。如河北傳媒學院特殊時期的線上課程引進了“淘課程”中28門課程資源，增加了課程內容的深度和廣度，同時拓寬了學生的視野，以滿足學生的非結構化學習。由此可見，未來高校課程勢必會走結構化和非結構化相結合的改革之路。

1.4技術手段：輔助→融合

教育技術發展經歷了口耳相傳、幻燈片播放、多媒體教學階段，現階段正處于多媒體教學向數字化教學轉變的階段，每一次技術的發展都促進了教學模式的改革。翻轉課堂，同步學習，異步學習等混合教學模式的廣泛興起，促使教學技術與教學模式聯系越來越緊密。特殊時期的“線上教學”依托于現代互聯網信息技術，不但需要教師具備創新的教學理念，同時需要教師具備較高的信息化素養能力。因此教育技術不僅是一種輔助手段，而是對教學理念的創新，教學模式的改革，教育技術和教學正處于一個螺旋式上升的融合過程。

二、“線上教學”背景下，高校教學模式改革價值

2.1解決教學困境，實現線上線下教學的相互配合

與其他階段相比較，大學階段是相對比較自主的時期，學生的個性發展需求也多種多樣。而傳統的線下教學雖然有利于師生的溝通和交流，但是不能滿足學生的多樣需求，也不能充分利用學生的碎片化學習時間，因此在教學推進的過程中往往出現低效的行為。而“線上教學”不但為教學提供了極大的便利，而且可以滿足學生的不同學習需求，進一步提升了教學的自由空間，但是受限于互動。因此，線上線下教學可以相互配合，通過充分發揮各自的優勢。來助力高校教育。

2.2實現資源共享，提高學生學習的自主性和個性

在“線上教學”模式下，學生學習更有彈性，學生可以根據自己的情況去選擇學習內容，安排學習時間，控制學習進度。學生可以根據自己方便的方式去選擇學習工具，如手機、電腦，真正實現了隨時隨地的學習。新的教學模式不但可以實現提前學、隨時學以及重復學，而且可以充分利用學生的空閑時間，大大提高了學生學習的自主性和個性。

2.3優化教學過程，保證整個教學過程的順利完成

“線上教學”背景下，教師更容易安排教學時間和課時比例，改善傳統教學到課率低的情況。利用先進技術手段，改善了傳統單向灌輸局面，使教師把更多的精力放在了幫助學生進行知識提煉和構建的環節。利用網上平臺，優化了課程考核方式，更有利于不同教學角色之間的相會約束和監督。

三、“線上教學”背景下，高校教學模式運行對策

3.1轉變教學觀念，精準把握學習需求

高校教學模式的改革需要經歷長時間的嘗試和人力物力的投入，在“線上教學”模式的推動下，教師不但要勇于直面新教學模式出現的困難，敢于嘗試新的教學方法，而且需要教師更加透徹的理解教材，需要教師花更多的心思安排課程，需要教師掌握現代教學技術的操作，同時需要教師合理分配線上線下教學內容。面對如此高的要求，如何讓教師容易、愿意接受新的教學模式，需要教師觀念上的認同。一方面教師要理性分析新教學模式的優缺點，努力嘗試并不斷改進，以讓教學變得更有趣，更有價值，從而提高教學的成效。另一方面教師要重視學生的學習需求，以學生需求為導向，合理安排線上教學課程和線下課程，以豐富教學內容，做到因材施教。

3.2合理選擇平臺，高效利用課程資源

在“線上教學”的推動下，相關平臺也廣泛發展起來，既有學校自主研究的教學平臺，也有知名高校研發的平臺，面對琳瑯滿目的平臺，如何選擇適合自己的品臺，是確保高效利用課程資源的重要保障。教師要結合自己的經驗和學校條件，根據學生的特點選擇合適平臺。平臺的選擇不在于“多”，而是在于“精”，避免平臺過多學生無所適從的現狀。在選擇平臺的過程中，教師要深入對比不同平臺的優劣勢，包括資源豐富程度、技術成熟程度、操作便利程度等方面，通過綜合對比，選擇自己所需的一個平臺或者幾個平臺，并將這些平臺資源連接到學校的門戶網站，引導學生更好的利用平臺進行學習。

3.3明確教學分工，加強線上線下配合

隨著“線上教學”模式優勢被不斷的挖掘和認可，混合教學模式是高校普遍應用的一種教學模式，這也是特殊時期過后，各大高校努力嘗試的方向。混合教學作為一種相互交融的狀態，如何做到線上和線下的相互銜接和配合，是各高校教學模式改革急需要解決的一個問題。首先，關于線上線下教學的時間分配。筆者認為現階段高校教學模式還是主要以線下為主，線上為輔，因此可以將一些理論碎片化的學習安排在線上教學時間，對一些實踐操作、師生溝通安排在線下教學時間。其次，關于教學過程中的角色分配。在線上線下混合式教學模式中，學生的主體地位得以凸顯，教師的引導教師得到發揮。學生成為學習的“主人翁”和知識的“構建者”，教師成為“引導者”和“促進者”，不同的角色在新的教學模式下各司其職，相互配合，才能保障教學的順利開展。

3.4建立綜合評價，完善教學質量管理

線上線下混合教學還處于發展階段，一些技術手段還不成熟，教學機制還不健全，因此建立教學質量綜合評價體系，既有利于線上教學質量的不斷提高，又有利于高校教學模式的改革和運行。筆者認為，結合現有的線下教學評價模式，以線上教學的自身特性為出發點，從學校、教師、學生以及第三方評價機構等多個維度，對混合教學展開評價，評價的內容主要包括課程設置是否合理、教學資源是否充足、技術手段是否匹配等，通過多元主體的綜合評價分析，明確教學工作重點以及急需要改進的地方。

四、結束語

河北傳媒學院作為特殊時期教育轉變的縮影，結合當地政策和學校實際情況組織開展線上教學，在教學的過程中也遇到了各種各樣的問題，如對教學平臺功能的不熟悉，教學管理難度加大。面對如此多的問題，學校各管理層積極給與及時、科學的指導，一線教師根據教學效果及學生反饋，積極主動摸索教學模式，以規避線上教學的缺陷，最大限度激發線上教學的優勢。

因此，特殊時期“線上教學”對推進高校教學模式改革和運行具有十分重要的價值意義，一方面它為線上線下混合教學模式提供了事實支持，促進混合教學模式的常態化發展。特殊時期“線上教學”積累的寶貴經驗，將有助于教師對混合教學內容設計的理解，為混合教學模式的發展提供思路。另一方面它為教師靈活組織學習活動提供了參考。通過這種特殊教學模式，加深了教師對線上和線下兩種不同教學模式的體驗，更有利于他們日后教學理念的創新和教學實踐的開展。

參? 考? 文? 獻

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