初中語文整本書閱讀教學策略探索

布春光

摘要：在初中語文教學活動中，教師要積極地轉(zhuǎn)變自身的教學理念與教學方式，尊重初中生在語文課堂活動中的主體地位。教師可以發(fā)揮整本書閱讀教學活動的重要作用，提升初中生的閱讀理解能力，激發(fā)其對于多樣化文學作品的閱讀興趣，從而幫助其樹立終身閱讀的意識，讓其在閱讀的過程中感受人生百態(tài)，深化其對各種情感意識的感悟與理解能力。

關(guān)鍵詞：初中;語文;整本書

隨著信息化時代發(fā)展步伐的不斷加快，人們在碎片化的時間中會選擇更加精短的信息作為閱讀內(nèi)容，這一閱讀特點也在影響著當下青少年的閱讀活動。在這樣的閱讀習慣影響下，青少年無法形成良好的理解能力，繼而不能充分理解文學作品中整體的情感表達性，因此教師要用整本書活動來培養(yǎng)青少年形成正確的讀書習慣。整本書活動可以提升初中生的學習專注力，讓其在閱讀整本書的過程中提高自律能力，進而讓其在開展其他學習活動的過程中也可以進行一定的自我管理。

一、整本書閱讀的內(nèi)涵

所謂的整本書閱讀就是引導(dǎo)學生對文學作品進行全本閱讀，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的深化，讓學生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有一個通盤的把握，學會對閱讀內(nèi)容進行全面客觀的思考，從而完整、深刻地去體會文章所傳達的情感。整本書閱讀具有開放性、綜合性與動態(tài)性的特點，為了進一步提升整本書閱讀的價值與意義，教師在組織學生進行整本書閱讀時，不可以將學生局限在教學計劃中，而是需要引導(dǎo)學生進行多元化的整本書閱讀，讓學生去接觸不同領(lǐng)域的閱讀知識，只有這樣才能讓學生在整本書閱讀學習過程中真正開闊自己的學習思維。整本書閱讀不僅僅是要求學生對文學作品進行完整的閱讀，更重要的是需要讓學生在閱讀過程中對閱讀主體進行深入的思考，促使學生能夠在整本書閱讀學習中切實性地獲取到相應(yīng)的文學知識，提升自身的文學技巧。總而言之，在初中語文教學中整本書閱讀不是依附于語文教學計劃而存在的，而是內(nèi)嵌于語文教學課程的一種正式學習活動，所以初中語文教師在開展日常教學過程中，一定要對整本書閱讀提起充分的重視，以學生的語文學習發(fā)展為出發(fā)點，為學生推薦適合他們學習發(fā)展的整本書閱讀書籍，并通過多方位的督促來幫助學生高質(zhì)量地消化整本書閱讀內(nèi)容，促使整本書閱讀能夠真正成為學生在語文學習前進道路上的領(lǐng)路人，從而推動學生在語文學習中的進一步發(fā)展。

二、初中語文整本書閱讀的策略

（一）做好讀前引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

1.科學規(guī)劃閱讀時間

初中生正處于青少年時期，其學習自覺性有待進一步培養(yǎng)。教師可以先根據(jù)不同名著的內(nèi)容規(guī)劃好閱讀時間，再讓學生根據(jù)他們的閱讀實際進行調(diào)整。

如七年級上冊教材推薦閱讀的《朝花夕拾》中收錄了魯迅先生所作的十篇散文。其中有側(cè)重寫人的，有側(cè)重記事的，有側(cè)重議論的，等等。筆者建議學生用三周的時間完成《朝花夕拾》整本書的閱讀。學生第一周的主要任務(wù)是了解這部名著的相關(guān)知識并閱讀記錄魯迅童年生活的《狗·貓·鼠》《阿長與山海經(jīng)>》《無常》，第二周閱讀批判封建思想、封建教育等的《二十四孝圖》《五猖會》《父親的病》《瑣記》《從百草園到三味書屋》，第三周閱讀表現(xiàn)對親友和師長的崇敬、懷念之情的《藤野先生（《范愛農(nóng)》。

⒉積極營造閱讀氛圍

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，手機﹑平板等移動終端的普及，為營造良好的閱讀氛圍提供了有利的條件。教師可以充分利用這些設(shè)備，整合圖像、視頻、音頻等資源，營造活潑生動的閱讀氛圍，以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

以《西游記》的閱讀教學為例。在教學前，筆者播放了動畫片《西游記》中的幾個精彩片段，從而激發(fā)了學生的閱讀欲望，提高了學生的閱讀興趣。

（二）制訂合理閱讀計劃

整本書閱讀計劃會耗費相對較長的時間，如果在這個過程中全依靠學生的自制力進行整本書閱讀任務(wù)的完成，就非常容易讓自制力原本就很弱的初中學生產(chǎn)生畏難心理，逐漸消磨學生參與整本書閱讀學習的積極性與自信心。在教學中，筆者運用“學習清單”引導(dǎo)學生進行閱讀。有了任務(wù)的引導(dǎo)，學生的閱讀不再信馬由韁﹑自由散漫。在設(shè)計“學習清單”時，筆者嚴格遵循由易到難、由淺入深的原則，以引導(dǎo)學生深入思考。

（三）建構(gòu)讀后多元評價體系，促進習慣養(yǎng)成

學生在完成整本書的閱讀之后，要通過多種形式進行探討交流，以深化感悟。為了讓學生的閱讀成果得到進一步鞏固，讓閱讀成為常態(tài)、成為習慣，教師應(yīng)發(fā)揮多元評價體系的作用。1.通過自主測評了解讀情筆者充分發(fā)揮學生的主體作用，在班上成立自主測評小組。每天上課前5分鐘，各小組要對組內(nèi)所有成員的名著閱讀情況進行測評并做好統(tǒng)計。在閱讀《小王子》后，筆者請每個小組先獨立設(shè)計自主測評試題再匯總成一份試題。各小組經(jīng)過多次討論，最終確定了自主測評試題。判斷題有如下幾題：（1）小王子居住的星球，非常小，叫作B330。（2）小王子居住的星球有―種非常可怕的種子，是猴面包樹的種子。（3）小王子拜訪的第二個星球住著一個扳道工。（4）小王子拜訪的第六個星球住著一個大部頭書的老先生。（5）在撒哈拉沙漠，我遇到一個小家伙.他就是小王子。（6）小王子拜訪的第七個星球是地球。簡答題有如下幾題：（1）小王子居住的星球上有一種危險的植物，它的名字叫什么？（2）小王子生活的星球有多大？（3）小王子在悲傷的時候喜歡干什么？（4）小王子會用他的火山干什么？（5）那朵難伺候的花兒一直折磨小王子的原因是什么？（6）那位從來不離開辦公室的地理學家不愿意記載什么？（7）狐貍告訴小王子的真理是什么？

通過自主測評，教師不僅能了解學生的閱讀情況，而且能夠清楚學生的閱讀進度，從而更好地促進學生進行名著整本書閱讀。

總之，整本書閱讀活動作為初中語文教學活動重要的內(nèi)容，教師要培養(yǎng)初中生形成良好的閱讀習慣。在教學實踐過程中，教師要充分融合課內(nèi)外教學活動，開展趣味讀書活動，進而提升青少年的讀書能力，為其帶來更為新鮮與愉悅的語文學習感受。

參考文獻：

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