小學英語有效教學的問題及對策研究

陳東靜 高曉宇 楊博曦

摘要：隨著社會的發展，我國英語教育教學水平有了長足的進步，但是小學英語教學中低效、甚至無效的現象仍然存在，這嚴重阻礙了我國基礎教育課程改革的深入發展。因此，研究小學英語有效教學的問題及對策，對于提高小學英語教育教學質量具有重要意義。

關鍵詞：英語教育;小學;對策

一、相關介紹

捷克教育家夸美紐斯在《偉大的教育學》中提到，教學是“向人類傳授一切的藝術”，“教學就是藝術”在20世紀之前已成為西方教育理論中的主導教學理念。隨著美國實用主義哲學和行為心理學的不斷發展，人們逐漸認識到教學不僅是藝術，更是科學。“有效教學”理論不僅具有科學基礎，而且可以通過“科學有效的教學”理論在二十世紀上半葉科學教育運動中提出，并逐漸出現在英語教學文章的選擇中。前蘇聯著名教育家班巴斯基提出了教學過程優化理論。它最基本的內容是選擇一種教學方法，使教師和學生以最少的時間和精力獲得最佳的教學效果，這是有效教學理論發展的一個重要里程碑。因此，研究有效小學英語教學存在的問題及對策，也是提高小學英語教育教學質量、促進學生英語學習能力穩步提高的有力保證。這對小學英語教育教學的健康、可持續發展具有重要意義。

二、小學英語教學存在的突出問題

（一）教學過程不清晰

首先，英語教師往往忽視在每節課開始時告訴學生課堂目標，而在每節課結束時進行復習和總結。美國教育家布魯姆認為，有效的教學應該從教師和學生準確地知道他們想要達到什么樣的教學目標開始。在編寫教學設計時，教師將列出每節課應實現的三維目標，然后根據自己的教學設計“實踐”教學過程-時間。它認為學生應該像自己一樣清楚教學內容。事實上，一些學生的英語學習基礎很薄弱，他們沒有按照老師的要求預習課文?？梢韵胂?，在英語課上，學生感覺就像在聽天書。他自始至終都不知道老師和學生在做什么。

第二，小學英語教師在不經意間經常表現出教學行為，使教學過程模糊不清。例如，最突出的干擾行為是小學英語教師經常說得太快，缺乏緩慢而清晰地發出指令的意識，因為他們經常忘記自己的教學對象是小學生。試想一下，老師給學生的英語指令往往是要求學生完成一系列動作或游戲活動。如果學生根本不明白老師讓他們做什么，請舉手向老師征求意見。他們擔心老師會批評他們不聽，并被同學嘲笑。最后，他們像南郭先生一樣“編造數字”，讓人覺得他們很懂。從長遠來看，這樣的學生真的什么都不懂?？梢钥闯觯徛逦匕l出指令是小學英語教師許多教學行為的一個小方面，但如果不能保證，則可能導致小學英語教學的低效甚至低效。

（二）教學形式單一化

在小學初級英語教學中，教師經常采用游戲教學法。雖然游戲教學可以提高小學生的英語學習興趣，但課后，如果游戲形式總是教師與所有學生或男孩與女孩之間的競爭，學生很容易感到疲勞，參與的積極性會逐漸降低。最后，他們對正在進行的教學活動漠不關心，開始做自己的事情。在中小學英語教學中，由于閱讀教學比重的逐漸提高，在應試教育的背景下，教師將優先采用教學法而不是游戲教學法，以便學生更好地掌握書本上的重點和難點知識。特別是在六年級，當課文變得更難，語法現象出現時，老師可以說到最后，學生會記筆記到最后。教師們認為，不斷地“說”可以教給學生很多知識，但學生對英語學習的興趣一直被灌輸所扼殺，學習也從主動接受轉變為被動接受。由此可見，無論是老師講還是學生玩，即使教學內容不同，教學形式的簡化也只能讓學生感到同樣的枯燥。

（三）教師對學生學習英語的信心培養不夠

《圣經希伯來語》中有這樣一個描述：“信仰是期待的基礎，是看不見的基礎?！币话銇碚f，信心是人們想要達到的基礎。這是一個證據，證明沒有發生和沒有看到的事情必須發生和被看到。1620年，清教徒們以無比的信心尋求宗教自由，克服了一系列的困難和障礙，最終開放了北美大陸，創造了繁榮的經濟奇跡?？梢姡说男判氖亲顝姶蟮臒o堅不摧的武器，信心是一切不可或缺的。然而，當你深入到小學三至六年級的普通班時，你會發現一個不爭的事實：在低年級舉手發言的學生比例明顯高于在高年級舉手發言的學生比例。一名教師選擇了一個具有代表性的六年級高可靠性班級進行匿名問卷調查。結果顯示，58%的學生在課堂上沒有舉手，因為他們擔心自己回答不好問題;13%的學生沒有舉手，因為他們看到大多數人沒有舉手，也沒有主動參與。23%的學生沒有舉手，因為他們緊張或害怕被其他學生嘲笑回答錯誤。剩下的6%由于其他原因沒有舉手。從這些數據中，我們可以清楚地發現，高中英語課堂上回答問題的學生越來越少，這是由于大多數學生對英語學習的信心逐年下降所致。

三、提高小學英語教學有效性的策略

（一）有效編寫小學英語教學設計

1依據課型選擇合適的教學方法

目前在小學英語課堂里經常使用任務型教學法、游戲教學法、情景教學法、全身反應法、合作學習法、交際法等各種教學方法。不同的教師面對同一個教學內容會依據自己的特長和教學風格選用以一種教學方法為主、其它幾種教學方法為輔的方式開展教學活動。在小學英語低年段，教學內容以單詞和句型教學為主運用游戲教學法為主導并有機結合任務型教學法、情景教學法等其它教學方法是符合低年段學生身心發展特點的不錯選擇，有利于激發和保持學生的英語學習興趣。在小學英語中高年段，教學內容大多數以語篇為主，從關注學生對語篇的完整把握著眼采用整體教學法是比較科學的安排。

2以人為本地科學設計教學活動

美國著名哲學家、教育家約翰·杜威認為兒童有社交、制造、藝術和探索的本能，這四種本能會使學生產生相應的四種興趣，即語言的興趣、社交的興趣、藝術表現的興趣和探索的興趣，它們既是兒童獲得經驗的基礎、生動活潑地生長的動力也是教學有效性支撐的動力。因此，教師在設計教學活動的時候一定要順其自然地開發好兒童天賦的資源，圍繞學生語言的興趣、社交的興趣、藝術表現的興趣和探索的興趣有層次地設計各種教學活動來激發他們學習的內部動機，促進受教育主體的能動活動，使學生的經驗得到不斷地豐富，實踐有效教學。

（二）提高小學英語教學實施的有效性

1以適當的規則營造學習氛圍

俗話說，“沒有規矩，就沒有方圓”。建立規則和程序是教師課堂管理最重要的活動。只有在有效的課堂管理下，才能產生有效的教學行為。從教學實踐的角度來看，課堂常規量化管理應該是節省時間和精力的好方法。在日常的英語教學工作中，對于一線英語教師來說，最麻煩的是教學對象多，監督力度大，導致學生喜歡“鉆空子”，不但不能完成老師布置的任務，而且“僥幸逃脫”。如果你經常被上述現象困擾，你可以嘗試這種方法：首先，當你第一次見到學生時，向學生解釋他們的原則，解釋他們必須遵守的規則，并明確告訴他們如果他們違反規則將受到什么樣的懲罰。當然，除了必要的懲罰外，教師還應該設計更多學生感興趣的活動來激勵他們。雖然學習是學生的義務和責任，但在小學，尤其是低年級，“引導”學生自覺學習是最好的政策。因此，小學教師應充分利用各種“精神食糧”，如小紅花、小漿糊、表揚信、星墻等，來獎勵學生，使他們充滿自我完善。

（三）提高小學英語教學反饋及評價的有效性

1進行有效評價

英語教學評價的形式應從教師評價向學生自我評價和學生相互評價轉變。盡管新課程改革一再強調要以學生為主體，優化課堂教學。然而，在實際的教學過程中，教師往往是同樣的“權威”。雖然教師“一個演講廳”的出發點往往是讓學生避免“繞道”，但還是有做任何事情的嫌疑。在教學評價方面，情況也是如此。在很長一段時間內，如果教師“決定”，學生將缺乏對其英語學習狀況的了解。俗話說得好，“知己知彼，百戰百勝”。因此，英語教學評價的形式應盡快從教師評價向學生自我評價和學生相互評價轉變，以促進學生英語學習的健康發展。

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