提升語文核心素養，從預習啟航

熊金華

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。一個人的語文素養包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養。在小學乃至大學的語文學習中，語文素養都貫穿著整個語文教學。眾所周知，漢語是我們的母語，語文更是中國人從小到大都在學習的學科，所以它的重要性可見一斑。小學語文教學是各個學科學習的基礎，更是起著學科與學科之間的紐帶作用，因此，小學語文核心素養的培養，成為小學語文教師教學中的重點。

眾所周知，要想上課順利推進，預習尤其重要。由于一年級學生入學不久，即使學完拼音，認識的漢字也有限，基本沒什么人有預習的意識。針對這種學情，摸著石頭過河，轉眼一學期時間已經過半，我邊教學邊思索著如何更接地氣地培養這些小不點兒們的語文核心素養……

對，就從預習課文開始，改變班級語文學習現狀。說做就做，我利用每周社團課的時間來教給學生最基本的預習方法，督促他們逐漸養成預習課文的好習慣，豈不妙哉？

對于一年級的小學生，在上課前一天預習效果應該是較好的。每一課的預習我都會向他們提出明確具體的要求，讓學生一一落實，如此便不會流于形式。巡視指導后及時表揚及展示預習成果，會讓大家興趣盎然，成就感倍增。

預習策略主要有：

一、讀

一年級的語文教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀流利。為了達成這個目標，預習時，學生可以借助拼音自主朗讀，把課文讀正確。朗讀能力強者可能讀5遍就夠了，可朗讀能力弱者估計需要讀10遍才能基本達到朗讀的要求。對于沒有全文注音的課文，遇到不會認的或者不好讀的地方，可以自主拼讀，可以請教班上的小老師，可以問同座，可以查字典或者通過各種形式猜讀，還可以聽老師示范朗讀，當然，老師也會適時領讀，助力學生順利闖過朗讀關。

二、標

在學生初讀課文，對課文內容有一定的印象和了解后，就要趁熱打鐵，若課文是按自然段形式寫的，就標出自然段序號。然后對照文后雙橫線和田字格里的字，在課文中依次圈出來，試著認一認這些生字寶寶。

三、抄

學生發現每一課文后田字格里的生字都沒有拼音，不利于學困生認讀，怎么辦呢？對呀，圈出生字后，可以照著課文把生字的讀音抄寫在每個生字前面的空白處，這個難題不就迎刃而解了嗎？這樣可謂一箭雙雕，學生既識了字，又復習鞏固了漢語拼音。

四、認

對于低年段的學生來說，掌握字和詞永遠是第一位的。從長遠來看，基礎不牢固，也不利于學生語文核心素養的提升。因此，讓學生自主按自己喜歡的方式認一認、記一記課文后田字格里的一類字和雙橫線中的二類字就很有必要了。

五、想

讀完課文后想一想主要內容或者畫出課文中明顯的關鍵的信息，培養學生的閱讀理解能力;想一想課后練習題的答案，課堂上再和同學交流，互相取長補短;也可以想一想自己在初讀課文時還有哪些疑問亟待同學或者老師幫忙解答……

通過近段時間的摸索和實踐，學生逐漸熟練掌握了語文預習的方法。家長驚喜地告訴我：“我家寶貝兒會預習課文了，還要教我預習方法呢。”“咱家小寶如今變得愛學習了，尤其愛學語文了……老師，謝謝您！”我也欣喜地發現，學生良好的預習習慣已經養成，同學們語文學習的積極性更高了，自覺性、主動性更強了。

轉眼就到了二年級下學期，語文教材不再是全文注拼音了，學生預習課文時，經常會遇到沒有學過的生字或者新詞，要通過查字典、詞典、其他工具書，或問詢他人，對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語要初步了解它的意思等。后期，對經典名篇寫作的背景、作者和文中涉及到的文史典故等相關的知識都可以嘗試著去查閱有關書籍獲取新信息，當然這是學生步入小學中高年級預習的方略啦。

對于按單元主題編排的課文，學習預習時還應該先通讀單元主題及每一篇課文的題目，從整體上把握本單元的學習重點、難點及要素，同時還要兼顧單元間的內在聯系，從而更全面更深入地理解好教材內容。圍繞每個單元的訓練要點，通過相對應的練習形式加以突破就更好了。俗話說：“不動筆墨不讀書，好記憶不如爛筆頭。”預習時，學生在提取相關信息的重點地方寫感受、畫各種標記、圈點關鍵詞等等是很有必要的。譬如，查字典后給不認識的字標上拼音，給不理解的詞寫上注釋，含義深的句子劃上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號，獨立思考解決的地方獎勵自己一個贊等。做上這些記號，等老師上新課的時候再留心聽講，自己覺得模糊不清的地方就會徹底弄明白。

“良好的開端是成功的一半”，無論做任何事，都要事先做充足的準備。在語文學習中， “預習”就是學生必要的準備工作。預習有利于學生勤于思考，提高分析和解決問題的能力。教學生一天，想學生一生，教師要為學生的高質量、可持續發展著想。

為黨育人，為國育才，是每個教育人的初心和使命，更是我們的責任與擔當。小學語文核心素養的培養和提升，我們一直在路上……