芻議疫情背景下線上體育課程教學創(chuàng)新思考

莫思城

前言

2019年年末，一場猝不及防的突發(fā)性傳染病在武漢迅速散播，很快成為國際關注的公共衛(wèi)生事件［1］，新冠肺炎疫情的爆發(fā)打破了社會的安寧，各行各業(yè)被迫停工，學校延遲開學，《中共教育部黨組關于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》要求，在保證疫情防控的情況下，做好線上教學工作的實施計劃［2］。教育部、工信部聯(lián)合印發(fā)《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，政府教育部門實施“停課不停學”的號召，各校開始展開線上體育課程教學工作。疫情當下，線上體育課程的主要任務是讓學生更多地意識到體育精神和體育文化的重要價值體現(xiàn)。體育是一門實踐性課程，在這特殊時期，改變傳統(tǒng)體育課堂教學模式，實現(xiàn)線上體育課程教學的在線實踐參與性是關鍵。線上體育課程需適應網絡教學，翻轉傳統(tǒng)體育課程教學模式，創(chuàng)新性開展體育課程內容，加強學生的自主學習性、積極運動性等綜合能力。利用線上APP的全新教學模式，將線下體育課程多元化轉向線上體育課程多元化，解決疫情期間居家學習的緊張氣氛，做到強身健體抵抗病毒。

通過網絡豐富的資源，不僅能使學生對體育運動感受到熱情和魅力，而且能從運動中體會到韌性、熱情、執(zhí)著和不放棄的精神。線上體育課程的開課也為教師詳細講解這一科目使之面向指導全社會的機會，在傳統(tǒng)體育課程多元化的基礎上，對線上體育課程多元化創(chuàng)新，促進學生提高運動目標，激發(fā)對體育運動的積極性，培養(yǎng)學習的自信心，促進家庭體育的發(fā)展，達到線上體育課程教學的課堂效果。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以“疫情背景下線上體育課程教學創(chuàng)新”為對象，針對疫情期間線上體育課程的開展，了解網絡體育課程的發(fā)展，建立更完善的體育網絡階層。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過知網搜索“線上體育課程”“體育課程教學”等相關主題的文獻資料，理解體育課程的發(fā)展脈絡及研究現(xiàn)狀，獲取網絡體育等相關研究信息，為設計體育課程多元化創(chuàng)新提供思路和參照。

1.2.2 邏輯分析法

通過邏輯分析，對收集到的各種有關體育課程資料的信息進行較深入的探討，對于研究出的觀點、結論、建議，進行分析歸納和整理。

2 體育課程相關文獻研究

2.1 體育課程教學國內外相關研究現(xiàn)狀

體育課程教學容易忽視“概念教學”，對體育的認知偏差，體育指導意識形態(tài)的缺失以及師資不足是體育課中缺失概念教學的主要原因。要重視基礎的概念系統(tǒng)，形成正規(guī)的體育學科理論［3］。體育課堂要重視教學內容、教育思想、教學方式、教學管理等方面進行整改創(chuàng)新，重視創(chuàng)新文化，培養(yǎng)優(yōu)質人才［4］。注重文化傳承文體不分家，在教學中深刻體育文化內涵，為體育課程的開展打好體育文化傳播和學習技能的基礎［5］。體育課程的成功開展，模式與課程的匹配度是體育課成功的關鍵，根據(jù)不同的體育教學特色，針對性地制訂體育教學模式是必要的［6］。體育課程需要銜接不同學段的教育，建立專業(yè)的、個性化的體育課程教學系統(tǒng)模式，找準教學目標的初心，達到終身體育的效果［7］。體育活動是公共衛(wèi)生干預的常見方式，促進體育鍛煉，但是，干預研究往往忽視了體育教師的視角，教師有大量的經驗，但仍然存在重大障礙，限制了體育鍛煉在體育課上的潛力，缺乏必要的支持系統(tǒng)，以實現(xiàn)學生的健康目標［8］。

綜上所述，體育課程教學知識系統(tǒng)的儲備不僅來自體育界，還涵蓋多學科建設，要相互協(xié)助發(fā)展，教師、學生、社會、家庭等是體育教學的文化支撐，是對體育課程教學的素材來源，教師和學生都是主體結構，要適應社會動態(tài)發(fā)展。

2.2 體育課程多元化的相關研究

學校體育課程的多元化需要滿足學生多元化的需求，針對學生的體育興趣，開設不同的體育課程，培養(yǎng)全面的高素質體育人才［9］。學生、老師、教學內容、開展形式等方面都是多元實施主體，打破體育應試教育的禁錮，教師與學生是進行創(chuàng)新性體育課開展的關鍵，體育課程多元化與傳統(tǒng)的教學內容設計方法不同，教學課程應根據(jù)學生的興趣進行系統(tǒng)的教學［10］。體育課堂需要創(chuàng)造新的體育文化模式，體育課堂的新文化特點：1.創(chuàng)造性，體育課被認為是釋放學習壓力的課程，忽視了體育課程教學的內容，教師和學生失去教與學的動力，倡導創(chuàng)造性多元化的體育課堂，激發(fā)學生的主動性學習模式。2.開放性，開放式的教與學方法，能夠培養(yǎng)更多技能化運動員。3.人際性，在學習壓力、電子產品的陪伴下，體育課程教學能加強學生間的人際交流，體育課注重設計學生合作與交流的課程內容，在體育課程中，符合現(xiàn)代體育教學模式，完善體育課程文化多元的渠道［11］。

綜上所述，體育課程改革離不開多元化的支撐，教學手段的持續(xù)創(chuàng)新是吸引學生自主鍛煉的必要手段。時代變遷，體育課程不僅學習體育知識與體育技能，還涉及多面的體育產業(yè)及體育效應，利用重要的教學資源，靈活普及體育知識面，改變體育課強迫式硬性教育，在玩樂中進行體育鍛煉是最有效率的教學手段。

2.3 網絡體育課程的相關研究

與傳統(tǒng)體育課程教學相比，基于計算機虛擬的數(shù)字化教學系統(tǒng)方便、高效，解決了傳統(tǒng)教學模式的不足，使運動員能夠盡快掌握運動技能，提高訓練效果。互聯(lián)網對運動數(shù)據(jù)和人體運動姿態(tài)的分析，實現(xiàn)了三維可視化環(huán)境下體育教學的運動訓練目標，這為體育課程教學和訓練方法提供了科學依據(jù)［12］。網絡最吸引學生，可以滿足學生的好奇心和欲望，網絡體育課程的開展，能激發(fā)學生的學習欲望，充分結合網絡媒體的優(yōu)勢，將體育課程結合在其中，網絡體育APP是對傳統(tǒng)體育的創(chuàng)新與補充［13］。線上體育教學的靈活性強，選擇各自感興趣的運動進行鍛煉，線上交流鍛煉經驗，分享心得，產生對體育鍛煉的共鳴，加強對體育項目學習的興趣與自主性［14］。以體育教育課程的特點為基礎，分析體育課程內容構成和層次結構，通過網絡分享的體育課件解決不系統(tǒng)的體育理論知識教學的問題，然后教師再對體育知識進行補充，對動作技術加以演示，使得整個體育課程更加飽滿［15］。利用信息技術的使用，改變傳統(tǒng)體育教學模式、體育競賽及身體健康等方面的鍛煉，融合線上線下教學，最大限度地利用對話型綜合教育模式，保證體育教學的連續(xù)性、靈活性和多樣性，拓展體育課程的空間和時間，傳播體育文化［16］。

綜上所述，網絡體育教學雖然能豐富學生的知識空間，但網絡誘惑存在阻礙學生有效學習的柵欄，沒有教師的就近指導還是缺乏一定的實踐操作性，教師和學生不在一個空間，其教學效果與時間把控還有待提高。

2.4 疫情對體育課程的影響

對傳統(tǒng)學校體育課程教學而言，有效、意識、習慣、知識和技術、堅持、條件、氣氛都是不可缺少的因素。然而，2020年的新冠肺炎疫情，沖擊了傳統(tǒng)學校體育課程教學，學生因防疫需要，居家進行體育課程學習。要求網絡體育課程結合家庭體育教育的理念，達到更全面的體育教育知識學習［17］。在新冠肺炎疫情的特殊情況下，學校體育課程的安排具有特殊意義，體育鍛煉保障學生的身體健康，還能促進家庭成員進行體育鍛煉，間接促進了全民健身運動。在疫情期間，要完善網絡體育課程教學模式，提高學生家庭體育學習質量，創(chuàng)新普及體育課程理論，實施長效普及的體育教育機制［18］。疫情使傳統(tǒng)體育課程發(fā)生了變化，體育教育從學校回歸于家庭，從集體回歸于個體，從線下轉移到線上，從教師主導轉移到學生主導。通過加強親子交流制訂有趣的體育課程內容，從而提高學生的生活技能水平［19］。

綜上所述，線上體育課程雖能吸引學生的好奇心，緩解居家隔離的乏味心理，但是線上體育課程的教學還是存在一定的不足，如老師不能及時指出學生的錯誤，缺乏場地等。因此，提高學生的自主性和積極性要進行充分的備課，創(chuàng)造有樂趣的線上課堂。

3 結果與分析

3.1 網絡體育課程多元化模式的構建

3.1.1 網絡體育課程教學模式

體育課程多元化的教學模式是對單一體育課程的優(yōu)化，形成多樣化的體育教學方式，網絡體育課程的教學效果千差萬別，不能一概而論。線上體育課程的開展，教師和學生處于不同空間，教師下達體育任務時，學生通過網絡進行反饋，從傳統(tǒng)體育中的群體教學，變由學生的個體學習，教師不能及時觀察到每位學生在體育課程上的動態(tài)，要利用網絡的優(yōu)勢，通過網絡APP的傳導，分配課堂任務，通過家長的督促與配合，完成不一樣的體育課堂。禁足期間，體育課程的開設會刺激學生的好奇心與上網課的激情。網絡體育課程的順利開展，學校必須正確實施方案，選取最適宜授課的線上APP，體育課程受場地限制，教師需要全方面考慮學生的上課阻礙因素，減少學生的上課困難。教師與學生分離，家庭實施監(jiān)督，課程安排應該改變傳統(tǒng)體育模式，發(fā)布趣味體育活動，由家庭實施視頻反饋，從而提高學生的參與度。

3.1.2 彌補家庭體育的缺失

家庭是社會的重要部分，家庭教育是學習的起點，家庭體育一直是體育教育的缺失檔口。線上授課是個學校體育課程轉變?yōu)榧彝ンw育課程的契機，學生對網絡的依賴，導致與家人交流甚少，鮮少進行體育鍛煉，新冠肺炎疫情的發(fā)生，教師通過網絡平臺傳遞課程內容，學生通過手機視頻記錄反饋，教師要考慮空間與場地的因素，利用家庭關系制訂合理有趣的課程任務，加強親子之間的交流，提高家庭健康指數(shù)，促進家庭和諧融洽發(fā)展［20］。父母和子女的促進是雙向性的，學校通過與家長的溝通，鼓勵家長與子女共同完成體育鍛煉，這是學校體育與家庭體育的導向趨勢［21］，因此制訂網絡體育課程的內容，要把握住與家庭關系的協(xié)同合作。此次網絡體育課程的開展，結合了學校體育與家庭體育，豐富了體育課程的創(chuàng)新性及多元化體育課程的廣泛性。

3.1.3 理論課與體育課程“錯峰”設計

學校網課要重視理論課與體育課的合理分配，居家學習的任務重，長時間面對電腦手機，會產生視覺疲憊和精神低迷，在理論課的基礎上，合理的安排線上體育課程，調節(jié)學生的文化壓力，緩解日常學習的疲憊感。疫情期間的體育鍛煉是增強體質、防御新冠肺炎的重要手段之一。通過此次疫情可知，體育鍛煉對身體免疫力的重要性，線上體育課程的時間雖然是固定的，在規(guī)定時間內，教師要利用最快速的方式下達體育任務，剩下的時間交給學生進行體育實踐，可以進行文字說明、視頻播放、圖片展示等，讓學生最直觀的了解課堂活動，最后給予時間通過錄制視頻交作業(yè)，讓老師點評及糾正，主要是在隔離期間，緩解理論課的壓力與生活的乏味性，讓體育活動帶來生命活力。

3.2 疫情期間體育課程環(huán)節(jié)聯(lián)動安排

3.2.1 基礎不變下的網絡導向傳遞

體育課程教學是目前疫情期間棘手的問題，如圖1，傳統(tǒng)的體育課程屬于面對面教學，由于疫情，線上體育教學增加了距離與時空的壓力，網絡為媒介反饋與溝通，教師要保證到學生的訓練量達到了體育課程的目標，不僅要提前做好體育課程的安排，還要避免出現(xiàn)教師在電腦前進行上課，學生躺在床上睡大覺的現(xiàn)象。在網絡上要做到師生互動，在線傳遞的課程內容比線下傳遞到的知識接受能力效果要低，學習目標多于精少于量，學會“微課”錄制，時間控制在3－8分鐘，在短時間內下達體育課程任務，在家人的配合下完成相應的體育任務，體育課程內容可以包含疫情防控知識，積極地參加體育運動能提高人體免疫力，體育鍛煉能使人肌肉強健、呼吸器官及循環(huán)功能的增強，肺組織彈性好，能持續(xù)促進身體能量代謝。

圖1

3.2.2 綜合學校體育短板建設網絡體育課程

傳統(tǒng)的學校體育課程存在的問題如表1，課程內容設置往往忽略了連貫性與科學性，根據(jù)以往的教學方案進行創(chuàng)新與發(fā)展；師生不適應的教學方式，導致學生的知識搭建模糊，正確的分析學生的各項特征，結合當代的流行元素，與時俱進，激發(fā)學生的自主學習意識；體育課程目標體育課程評價分為教師評價及學生評價，教學評價的起點是促進學生最大潛能，鼓勵學生之間的合作，讓學生們分工合作，共同完成體育課程任務，學生評價主要是提高學生了解自我的能力、對學習的見解以及更新觀念。教師評價中含有自我評價和學生評價，不能確保保證評價的公平性，總體評價是可以接受，更加需要的是對評價體系的精簡，提高可操作性。師資力量一直存在質疑，不僅需要新鮮血液的帶領，更加需要經驗豐富理論知識充沛的老資歷教師的鞏固，高校師資結構分配要平衡，男女教師要均衡，相互交流學習。許多體育課程理論學習高于實踐操作，是因為該校沒有完善的場地進行實際操作，這導致在學習中產生差異，疫情期間，最大的困難就是學生是否有合適的鍛煉場地，要避免學生受傷的情況下，完成體育課程，考慮學生肌肉的受損程度，盡量減少器材的使用，充分考慮到安全設施。居家上課屬于被動式的學習，自我鍛煉的意識強度不高，培養(yǎng)學生的個人行為意識，了解體育鍛煉能夠達到強身健體、緩解文化學習壓力、保持體力充沛、促進血液循環(huán)等的優(yōu)勢。

表1 學校體育課程問題

3.3 體育課程多元化的創(chuàng)新路徑選擇

3.3.1 創(chuàng)建情景，激發(fā)鍛煉動機

網絡體育課程首先考慮的就是網絡數(shù)據(jù)的收集，根據(jù)課程的需要，選擇相關的學習軟件，疫情的發(fā)生，相應出品了騰訊課堂、QQ語音課堂、釘釘、慕課堂、Keep等APP，網絡體育課程的開展，對一直在延遲放假的學生來說，是一種新鮮感，對于長期在家的美食誘惑以及懶惰心理，長時間居家飲食的高脂肪熱量，體育課程的開展是對自我減肥塑形的鼓勵，針對這個“罪惡”心理，教師可以制訂關于身體重塑的鍛煉方案。通過體育課程的設置，能自己感受到居家體育運動的刺激和娛樂性，激發(fā)學生的鍛煉興趣，引起情感共鳴，增加求知欲。

3.3.2 課堂組織分層教學

教師根據(jù)學生的身體素質和運動能力進行分層教學，設計相應的各層次教學目標、內容、方法、要求和評價體系。教師首先為學生講解示范動作、重點、難點和錯誤，然后通過播放動作視頻或PPT展示講解動作。從不同角度向學生展示，放慢技術動作，減少錯誤，提高糾錯能力，使學生能快速掌握動作要領，提高教師工作效率和教學質量。

3.3.3 探索式學習

探索式教學是教師提升教學質量的手段，發(fā)現(xiàn)與嘗試是整合知識的傳播與能力的培養(yǎng)。老師給學生提供課程相關的資料，針對學生原有的知識和技術水平，提出問題，并解決問題。在解決問題的過程中，學生查閱相關資料通過與教師相互溝通、討論，攻克難度。在此過程中，教師作為主導提供信息傳遞，探索學習主辦者及監(jiān)督者，防止學生在討論中出現(xiàn)混亂思維。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 重視網絡平臺的建設，彌補家庭體育的空缺

網絡體育課程授課對教師和學生都是一個挑戰(zhàn)，利用網絡平臺的傳遞，優(yōu)化線上體育課程的發(fā)展，對傳統(tǒng)體育課堂創(chuàng)新，考慮居家上課，學生的個體學習狀態(tài)，從而家庭體育與學校體育結合，促進學生與家長之間的學習交流，家長與學生的體育合作，推動家庭體育的發(fā)展以及提高體育鍛煉意識。

4.1.2 學校與網絡雙向傳遞，承接網絡體育課程

體育課程的開展由學生與教師共同協(xié)作完成，由學校體育課程轉向網絡體育課程是一種雙向傳遞的過程，大規(guī)模全國性的開展線上體育課程前所未有，學校體育課的流程轉向至網絡空間，必然要進行改變和創(chuàng)新，課程目標和課程開展都是保證網絡體育課程順利進行的關鍵因素，結合學校的體育課程開展需求，體育教學質量的創(chuàng)新是對網絡體育課程開展的承接。

4.1.3 體育課程多元化創(chuàng)新，促進學生體育鍛煉意識

創(chuàng)造性地開展情景教學，了解網絡的時代熱點，提高學生的學習效率與參與積極性。互聯(lián)網的迅速發(fā)展，新潮的鍛煉趨勢多種多樣，結合熱點傳遞給學生進行網絡教學，促進學生多元化的全面發(fā)展，開放性的激發(fā)學生鍛煉的發(fā)揮空間。學會利用網絡APP展示體育知識，分層教學提高學生的自我觀察、模仿等能力，探索式的發(fā)現(xiàn)鍛煉問題，加強師生之間的交流，促進自我鍛煉意識。

4.2 建議

4.2.1 疫情導致近距離地體育課程變成了網絡交流的體育課程，空間的距離變化缺少了教師與學生之間直接的互動性，網絡體育課程應要注重教師與學生間的互動交流，鼓勵學生體育鍛煉豐富居家隔離的生活。

4.2.2 線上課程內容安排應專一且多樣，專一在鍛煉內容精，多樣在課程內容不要重復，網絡體育課程傳遞達不到學校的高效率，時間上的把控不足以充分利用，過多的練習內容可能使學生達不到好的課程效果，多樣的體育課程是為了彌補學生單一體育課程的乏味性。

4.2.3 網絡技術的快速發(fā)展，教師的網絡體育設計水平不足，加強教師對計算機的使用熟知，學習網絡技術的操作，結合大學生的性格特點，設計網絡體育課程，達到學生體質鍛煉效果。