翻轉(zhuǎn)課堂引入高校羽毛球教學(xué)的實證研究

趙星宇

1 前言

2011年，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年》，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。我國教育基于信息技術(shù)的環(huán)境下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，打破固有思維，更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)個性化教育。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國教育領(lǐng)域在北京、上海、南京和重慶等城市首先開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，給我國的教育領(lǐng)域注入了一股教育改革的活力源泉。

2 研究目的及意義

2.1 研究目的

促進(jìn)體育學(xué)科與信息技術(shù)的融合，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

2.2 研究意義

探索翻轉(zhuǎn)課堂與體育教學(xué)的理論研究，豐富體育教學(xué)理論，開展教學(xué)實踐，分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程、方法等方面，與羽毛球運(yùn)動技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，在開展教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與體育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，總結(jié)在教學(xué)實踐中存在的問題，彌補(bǔ)不足之處，提出相應(yīng)的對策以及建議等，為其他體育運(yùn)動項目的教學(xué)提供借鑒和參考有積極意義。

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

本研究選取西南大學(xué)公共體育課羽毛球選修班（2016級）的學(xué)生為研究對象，羽毛球選修課有五個班，經(jīng)過前測篩選和調(diào)整，確定實驗組30人，對照組30人，兩組學(xué)生性別比例相同，水平相近。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究通過西南大學(xué)圖書館、中國知網(wǎng)、中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)庫，以關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”“體育教學(xué)”“羽毛球教學(xué)等”檢索從2011－2017年所有發(fā)表的期刊論文和碩博論文。同時也查閱了近兩年出版的翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐專著，對搜集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理、歸類和提取，為論文的撰寫和教學(xué)實驗的設(shè)計提供思路和方法。

3.2.2 數(shù)理統(tǒng)計分析法

對兩組學(xué)生在前測部分與后測部分測試所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后錄入統(tǒng)計軟SPSS21.0，根據(jù)教學(xué)實驗內(nèi)容的相關(guān)指標(biāo)的得分進(jìn)行描述性、方差分析和獨立樣本T檢驗，統(tǒng)計學(xué)顯著水平設(shè)定為P＝0.05。

3.2.3 教學(xué)實驗法

本次教學(xué)實驗分為三個部分，分別是前測部分、教學(xué)實驗部分及后測部分。

前測部分：對2016級西南大學(xué)公共課選修羽毛球課的班級進(jìn)行體質(zhì)測試，測試內(nèi)容依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》，其內(nèi)容包括BMI、肺活量、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男）、仰臥起坐（女）、50米、800米（女）和1000米（男）；運(yùn)動技能內(nèi)容依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》選定，技能測試內(nèi)容為羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球和正手擊高遠(yuǎn)球；鍛煉態(tài)度測試以《鍛煉態(tài)度量表》為測量工具。前測結(jié)果在同質(zhì)性原則的指導(dǎo)下，將學(xué)生分成實驗組與對照組。

教學(xué)實驗部分：根據(jù)教學(xué)實驗實施流程，實驗組班級運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，對照組班級運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。

后測部分：采用“考教分離”方式對兩組學(xué)生的體質(zhì)水平，技能水平和鍛煉態(tài)度進(jìn)行后測，將三個測試部分的所得的測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，比較前后的差異。

4 結(jié)果與分析

4.1 實驗前測結(jié)果與分析

4.1.1 實驗組與對照組體質(zhì)水平前測

表1 實驗組與對照組體質(zhì)水平前測比較

教學(xué)實驗開始前，為盡可能保證教學(xué)實驗結(jié)果的客觀性，對兩組學(xué)生開展體質(zhì)測試，測試項目包括BMI、肺活量、立定跳遠(yuǎn)、50m等指標(biāo)（各單項指標(biāo)的分值權(quán)重以及計算方式詳見附錄1）。各項指標(biāo)測試結(jié)果采用spss獨立樣本T檢驗，由表一可知，兩組學(xué)生各項指標(biāo)測試結(jié)果的P值均大于0.05，實驗組和對照組兩組學(xué)生在體質(zhì)水平上并沒有顯著性差異，表明兩組學(xué)生在教學(xué)實驗之前的體質(zhì)水平相近。

4.1.2 實驗組與對照組羽毛球基本技術(shù)前測

為保證參與教學(xué)實驗的學(xué)生技能水平最大限度的接近，對羽毛球基本技術(shù)中的正手擊高遠(yuǎn)球和正手發(fā)高遠(yuǎn)球進(jìn)行技術(shù)前測，兩項基本技術(shù)各占50分，由技評和達(dá)標(biāo)兩部分構(gòu)成，總分為100分。測試結(jié)果采用spss獨立樣本T檢驗，從表2可以看出，實驗組為63.85±10.34，對照組為62.90±11.69，P值為0.673（P＞0.05），除了對羽毛球基本技術(shù)前測，對學(xué)生也展開了訪談，了解大部分學(xué)生是否有羽毛球運(yùn)動基礎(chǔ)和經(jīng)驗，根據(jù)技術(shù)前測和訪談結(jié)果都表示兩組學(xué)生的技能水平并無差異，表明兩組學(xué)生在教學(xué)實驗之前的羽毛球基本技術(shù)水平相近。

表2 實驗組與對照組羽毛球基本技術(shù)前測比較

4.1.3 實驗組與對照組鍛煉態(tài)度前測

《鍛煉態(tài)度量表》由70道題目，8個指標(biāo)構(gòu)成，分別為行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗、行為控制和主觀標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)量表的設(shè)計原則，每一個指標(biāo)得分越高則越好，兩組學(xué)生要分別對8個指標(biāo)的得分來比較差異。

根據(jù)鍛煉態(tài)度量表的前測統(tǒng)計結(jié)果，兩組所對應(yīng)的八個指標(biāo)的得分采用獨立樣本T檢驗。由表3可知，兩組學(xué)生在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為意向、情感體驗和主觀標(biāo)準(zhǔn)六個指標(biāo)之間并不存在顯著差異（P＞0.05），說明兩組學(xué)生在教學(xué)實驗前的這六個指標(biāo)的水平相近；兩組學(xué)生在行為控制（P＝0.029且＜0.05）和行為習(xí)慣（P＝0.016且＜0.05）存在顯著差異。在教學(xué)實驗開始前，雖然通過學(xué)生體質(zhì)水平和羽毛球基本技術(shù)的測評進(jìn)行反復(fù)篩選教學(xué)實驗對象，但由于教學(xué)實驗涉及的指標(biāo)較多，在鍛煉態(tài)度的個別指標(biāo)上還是難以做到完全沒有顯著差異，這也是本次教學(xué)實驗的一個不足之處。

表3 實驗組與對照組鍛煉態(tài)度前測比較

4.2 實驗后測結(jié)果與分析

4.2.1 實驗組與對照組體質(zhì)水平后測

12周的教學(xué)實驗后，對實驗組和對照組兩組學(xué)生的BMI、肺活量、50米跑、800米跑（女）、1000米（男）、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、引體向上（男）和仰臥起坐（女）進(jìn)行后測，各項指標(biāo)的測試結(jié)果經(jīng)T檢驗后發(fā)現(xiàn)，P值均大于0.05（見表4），表明兩組學(xué)生的體質(zhì)水平在教學(xué)實驗后并未出現(xiàn)顯著性差異。說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在短期內(nèi)對學(xué)生體質(zhì)水平的影響并不明顯。

表4 實驗組與對照組體質(zhì)水平后測比較

4.2.2 實驗組與對照組羽毛球技術(shù)水平后測

12周的教學(xué)實驗后，實驗組和對照組進(jìn)行羽毛球基本技術(shù)考核，測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在羽毛球技能水平上發(fā)生不同程度的變化。其中實驗組的學(xué)生在正手發(fā)高遠(yuǎn)球的成功率和正手擊高遠(yuǎn)球的穩(wěn)定性均優(yōu)于對照組，兩組學(xué)生的基本技術(shù)測評的后測得分經(jīng)T檢驗后（見表5），P值為0.014（P＜0.05）具有非常顯著性差異。表明經(jīng)過12周的教學(xué)實驗后，實驗組在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下比對照組在傳統(tǒng)教學(xué)模式下更易掌握和提高羽毛球基本技術(shù)。

表5 實驗組與對照組羽毛球基本技術(shù)后測比較

4.2.3 實驗組與對照組鍛煉態(tài)度后測

12周的教學(xué)實驗后，對實驗組和對照組的鍛煉態(tài)度后測得分進(jìn)行獨立樣本T檢驗，兩組學(xué)生在鍛煉態(tài)度的8個指標(biāo)上均發(fā)生不同程度的變化（見表6）。其中兩組學(xué)生在行為態(tài)度（P＝0.003且＜0.05）、目標(biāo)態(tài)度（P＝0.001且＜0.05）、行為習(xí)慣（P＝0.002且＜0.05）、行為認(rèn)知（P＝0.004且＜0.05）、情感體驗（P＝0.000且＜0.05）五個指標(biāo)上具有非常顯著性差異，而在行為控制、行為意向和主觀標(biāo)準(zhǔn)在前測和后測中雖有一定程度變化，但是并不具有顯著差異。表明經(jīng)過12周的教學(xué)實驗后，實驗組的鍛煉態(tài)度要優(yōu)于對照組。

表6 實驗組與對照組鍛煉態(tài)度后前測比較

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

5.1.1 在高校體育教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，學(xué)生更能有效學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動作，對學(xué)生的鍛煉態(tài)度更能產(chǎn)生積極的影響，但是在學(xué)生體質(zhì)水平方面，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)模式下并沒有產(chǎn)生明顯差異，這與高校體育課時安排間隔時間長，學(xué)生健康生活意識差以及學(xué)生對體育的重視程度等有關(guān)。

5.1.2 高校體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也存在一定阻礙，理論和實踐經(jīng)驗相對匱乏，體育教師信息素養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高，要進(jìn)一步推廣和應(yīng)用，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)體育教師的信息素養(yǎng)，加大翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)的理論和實踐研究等。

5.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂有其自身優(yōu)勢和價值，但是如何與傳統(tǒng)體育課堂有機(jī)結(jié)合也是今后應(yīng)該繼續(xù)研究和探討的方向。

5.2 建議

加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)體育教師的信息素養(yǎng)，深化翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)的理論和實踐研究。