心理資本在農(nóng)村留守兒童心理健康中的應(yīng)用研究

周 洋，李 陽，彭家璇，張思?jí)簦瑓穷ｆ迹碚荜枺惢勖?/p>

(1.湖北省人文社科重點(diǎn)研究基地 農(nóng)村教育與文化發(fā)展研究中心，湖北 咸寧 437100；2.湖北科技學(xué)院 醫(yī)學(xué)部健康醫(yī)學(xué)院，湖北 咸寧 437100;3.湖北省武穴市第一人民醫(yī)院，湖北 黃岡 435400))

心理健康指個(gè)體能通過調(diào)整自己的心態(tài)很好地適應(yīng)周圍環(huán)境，是個(gè)體的內(nèi)心世界與外在客觀環(huán)境處于一種平衡的良好狀態(tài)，是指個(gè)體內(nèi)外協(xié)調(diào)統(tǒng)一、積極向上的心態(tài)。心理健康狀態(tài)的好壞直接關(guān)系到是個(gè)人能否健康的成長和持續(xù)的發(fā)展，在個(gè)體的身心健康成長扮演者重要的角色。一個(gè)人的心理健康水平越高，越有利于其健康成長；相反，如果心理健康水平較低，出現(xiàn)心理問題，則會(huì)影響到個(gè)體身心發(fā)展。個(gè)體心理健康能使個(gè)人獲得自我安定感和安心感，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)[1]。兒童是祖國的花朵，民族的未來和希望，他們能否健康成長關(guān)系到祖國未來發(fā)展和民族振興。

資料顯示中學(xué)兒童心理健康狀況較差，留守兒童的日常生活中缺乏親情感，心理健康問題顯著高于非留守兒童[2]。中學(xué)生心理健康狀況處于“輕度”癥狀[3]，在學(xué)習(xí)成績、心理健康這些等方面出現(xiàn)異常[4]，農(nóng)村兒童的心理健康存在輕度問題，配套的心理健康教育設(shè)施明顯不足[5]，在抑郁和未來壓力感知等方面留守兒童的心理問題高于一般農(nóng)村非留守兒童[6，7]。 這些研究資料都表明兒童因處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，很容易出現(xiàn)心理問題[8]，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比的心理問題更為嚴(yán)重。2018 年的相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，全國范圍內(nèi)的有超過697萬的農(nóng)村留守兒童[9]。農(nóng)村留守兒童在兒童中所占比例較大，他們的心理健康值得大家研究。

根據(jù)國務(wù)院相關(guān)意見中的規(guī)定，農(nóng)村留守兒童[10]是16周歲以下兒童中的一個(gè)特殊群體，指的是父母雙方或一方因各種原因從生活的農(nóng)村進(jìn)入到其他地區(qū)尋求工作，很少時(shí)間陪伴在兒童身邊，缺乏父母監(jiān)護(hù)的農(nóng)村兒童。從年齡上看農(nóng)村留守兒童大多是未成年人，其身心健康成長需要有家庭親情的陪伴。這個(gè)年齡段的兒童，一方面他們因在心理上和生理上并未成熟，尚處于發(fā)展階段；另一方面他們?nèi)鄙僬_認(rèn)識(shí)問題、處理問題的能力。在學(xué)習(xí)生活中遇到問題挫折，很容易產(chǎn)生問題，尤其是心理方面的問題，若這些心理問題未得到及時(shí)有效的疏導(dǎo)解決，久而久之則會(huì)導(dǎo)致心理方面的疾病，像抑郁癥、自殺等。

針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的問題，眾多學(xué)者進(jìn)行了許多研究，但已有研究主要存在以下兩個(gè)問題：(1)研究大多是相關(guān)性研究和調(diào)查性研究，進(jìn)行干預(yù)的研究并不多；(2)以往的研究很少從積極心理學(xué)的角度去關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理問題。因此本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角，運(yùn)用積極心理資本(簡稱為心理資本)的相關(guān)理論對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行干預(yù)研究。

心理資本是個(gè)體在生命過程中所表現(xiàn)出一種內(nèi)在的積極心理狀態(tài)，包含四個(gè)方面：樂觀、希望、自我效能、韌性[11]。有研究表明個(gè)體擁有的心理資本與心理健康之間存在相關(guān)性，能夠影響到心理健康狀況[12～15]。研究表明心理資本與心理健康存在正相關(guān)關(guān)系，心理資本越強(qiáng)，心理健康狀態(tài)越好，出現(xiàn)的心理問題越少[16]。由于，Luthans 提出的心理資本干預(yù)理論適用群體廣泛，所以本研究以 Luthans 心理資本干預(yù)理論(PCI)作為理論支撐，在調(diào)查的基礎(chǔ)上針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題，采用團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的干預(yù)方式，改善心理資本的狀態(tài)，檢測心理資本對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康的影響。因此，本研究在調(diào)查農(nóng)村留守兒童心理資本和心理健康的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理資本的相關(guān)理論進(jìn)行干預(yù)，希望借此能幫助農(nóng)村留守兒童提高其心理資本，降低農(nóng)村留守兒童心理問題的發(fā)生率，促進(jìn)其身心健康成長和發(fā)展。

一、對(duì)象與方法

本次研究分為兩個(gè)階段，第一階段為調(diào)查研究，第二階段為干預(yù)研究

(一)調(diào)查研究

1.調(diào)查對(duì)象：本次調(diào)查采用分層抽樣的方法，抽取咸寧市轄區(qū)內(nèi)的224名農(nóng)村留守兒童進(jìn)行調(diào)查。具體操作如下：在咸寧市轄區(qū)隨機(jī)抽取2所農(nóng)村小學(xué)，選擇三到六年級(jí)四個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)抽取16名，共計(jì)抽取128人；隨機(jī)抽取2所農(nóng)村初中學(xué)校，七到九年級(jí)各抽取16名農(nóng)村留守兒童，共計(jì)96人，合計(jì)調(diào)查農(nóng)村留守兒童224人。發(fā)出問卷224份，收集問卷224分，整理清除無效問卷得到有效問卷210分，有效率94%。納入標(biāo)準(zhǔn)：①農(nóng)村留守兒童；②在咸寧市轄區(qū)常住；③智力正常愿意接受配合本次調(diào)查者。排除標(biāo)準(zhǔn)：①農(nóng)村非留守兒童；②智力不正常者；③不愿配合本研究者。

2.調(diào)查工具

(1)留守兒童心理資本量表

該量表由范興華[17]等人在調(diào)查704名農(nóng)村留守兒童的基礎(chǔ)上研制而成，量表包括明理感恩因子、寬容友善因子、自信進(jìn)取因子、自立頑強(qiáng)因子和樂觀開朗因子，量表共有25個(gè)項(xiàng)目采用5點(diǎn)計(jì)分。該留守兒童心理量表的信度和效度達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)。

(2)中學(xué)生心理健康量表

該量表由王極盛[18]等人在1997年研制開發(fā)，一共有60道小題，該量表內(nèi)容分為10個(gè)維度，分別是強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平、心理不平衡。各維度分別有6個(gè)小題目，每個(gè)小題目分為五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí):無、輕度、中度、偏重、嚴(yán)重。分別對(duì)應(yīng)李克特(Likert scale) 五點(diǎn)量表計(jì)分法的1分、2分、3分、4分、5分本量表信度效度較好，自開發(fā)以來就被廣泛應(yīng)用。

(二)干預(yù)研究

1.干預(yù)對(duì)象

通過前期調(diào)查，從調(diào)查的學(xué)校選取農(nóng)村留守兒童210名為干預(yù)對(duì)象，利用計(jì)算機(jī)隨機(jī)數(shù)字法進(jìn)行隨機(jī)抽樣和隨機(jī)分組，將抽取的農(nóng)村留守兒童等分為實(shí)驗(yàn)、對(duì)照兩組，每組105人。納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)農(nóng)村留守兒童；(2)在咸寧市轄區(qū)常住；(3)智力正常愿意接受配合本次調(diào)查者。

排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)農(nóng)村非留守兒童；(2)智力不正常者；(3)不愿配合本研究者。實(shí)驗(yàn)組的農(nóng)村留守兒童除了參加常規(guī)心理課程教學(xué)外，還參加心理資本的干預(yù)課程，在干預(yù)前后調(diào)查其心理資本與心理健康的情況；對(duì)照組農(nóng)村留守兒童參加常規(guī)心理教學(xué)，不參加心理資本的干預(yù)課程。

2.干預(yù)的初步方案和過程

以Luthans等的心理資本干預(yù)模型為基礎(chǔ)，綜合國內(nèi)已有干預(yù)方法，結(jié)合兒童時(shí)期農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和農(nóng)村教育資源的實(shí)際情況，在調(diào)查基礎(chǔ)上，請本校心理健康中心的專業(yè)老師給予指導(dǎo)幫助，探索一套簡單適用的農(nóng)村留守兒童心理資本干預(yù)方案。本次心理資本干預(yù)，分7次課程進(jìn)行，每次90分鐘，每周干預(yù)一次，歷時(shí)7周，都是在不影響正常學(xué)習(xí)生活休息的時(shí)候開展。課程按照心理資本總體和五個(gè)因子分為六大方面，每次介紹一個(gè)方面，最后一次做總結(jié)，共干預(yù)7次。具體干預(yù)流程如下：

(1)典型勵(lì)志故事導(dǎo)入；

(2)講授心理資本相關(guān)知識(shí)和操作性定義；

(3)根據(jù)講授的理論知識(shí)，結(jié)合故事討論故事中心理資本在取得成功中的重要性；

(4)認(rèn)清自己，反省自己的心理資本；

(5)講解并積極練習(xí)增強(qiáng)心理資本的方法。每次干預(yù)后需要填寫《干預(yù)效果反饋表》，目的是了解農(nóng)村留守兒童參與干預(yù)活動(dòng)對(duì)他們自身有怎樣的影響及對(duì)干預(yù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，詢問他們對(duì)干預(yù)活動(dòng)的感受，并寫下自己對(duì)哪次干預(yù)活動(dòng)印象深刻和在活動(dòng)中取得了什么收獲，以及他們希望在活動(dòng)中有哪些改進(jìn)。

(三)研究過程及質(zhì)量控制

1.調(diào)查研究質(zhì)量控制

在發(fā)完問卷之后對(duì)問卷的每一個(gè)題目進(jìn)行解釋。解釋清楚后讓調(diào)查對(duì)象在理解題目上沒有什么問題，然后讓他們?nèi)鐚?shí)填寫問卷。保證問卷真實(shí)有效性，不會(huì)在理解題目上存在偏差。整個(gè)研究過程中都請當(dāng)?shù)亟逃嚓P(guān)部門配合，了解到農(nóng)村學(xué)校的基本情況，是否滿足本次研究的要求。提前跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通以獲得被抽樣班級(jí)中的農(nóng)村留守兒童名單，將這些抽取農(nóng)村留守兒童進(jìn)行編號(hào)，然后從名單編號(hào)中隨機(jī)抽樣形式向留守兒童發(fā)放了問卷。在正式調(diào)查前先跟被調(diào)查的教育局、學(xué)校等領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行溝通交流，請求給予必要的幫助。

2.干預(yù)研究質(zhì)量控制

被隨機(jī)抽到干預(yù)的學(xué)生，請班主任協(xié)助通知學(xué)生每周六來學(xué)習(xí)進(jìn)行集中心理資本干預(yù)，盡量保證每次干預(yù)的都能按時(shí)到校配合完成研究，一共干預(yù)7次，每周一次，干預(yù)7周，在每次完成干預(yù)后發(fā)送小禮品對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

(四)數(shù)據(jù)分析

1.數(shù)據(jù)錄入

資料分析前再次檢查收集問卷的完整性，對(duì)填寫不完整、無效及可疑的問卷予以剔除，對(duì)有效問卷進(jìn)行統(tǒng)一編碼，保證結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2.數(shù)據(jù)分析

用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(1)預(yù)前后農(nóng)村留守兒童心理資本和心理健康狀況的一般描述；

(2)農(nóng)村農(nóng)村留守兒童心理資本和心理健康狀況的關(guān)系采用相關(guān)回歸分析。

(3)分析比較干預(yù)前后農(nóng)村留守兒童心理資本和心理健康狀況得分采用t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與分析

(一)農(nóng)村留守兒童心理資本的現(xiàn)狀

表1中顯示農(nóng)村留守兒童心理資本總體得分(3.15±0.51)，高于中位數(shù)3，說明農(nóng)村留守兒童心理資本總體處于中上水平，這與范華興[19]、銀小蘭[20]、李夢龍[21]的研究結(jié)果一致。分析原因，雖然農(nóng)村留守兒童跟父母在一起的時(shí)間較少，受到父母的關(guān)愛也少于非留守兒童，但是隨著國家和社會(huì)對(duì)留守在農(nóng)村兒童的重視程度在不斷增強(qiáng)，國家教育政策的推行，教育實(shí)行全面均等化，農(nóng)村與城市的教育條件和設(shè)施的差距在逐步縮小。社會(huì)的發(fā)展尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，使農(nóng)村的留守兒童通過通信工具從外界獲得比以前更多的信息，國家推行脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，農(nóng)村的收入增加，幸福感增強(qiáng)，社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)心和幫扶，這些原因使得農(nóng)村留守兒童的心理資本處于中等水平。五個(gè)因子中樂觀開朗得分較低(2.90±0.87)，低于中位數(shù)3，表明農(nóng)村留守兒童樂觀開朗方面需要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，使農(nóng)村留守兒童更加樂觀開朗。造成農(nóng)村留守兒童樂觀開朗得分較低的可能原因：因父母雙方或一方長時(shí)間不在兒童身邊生活，兒童的身心發(fā)展又不夠成熟，并不具備獨(dú)立解決處理問題的能力，在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題，自己不能很好采取有效應(yīng)對(duì)措施，父母又不在身邊不能從父母家庭里獲得足夠的支持和幫助，很容易產(chǎn)生消極悲觀的情緒，產(chǎn)生自卑的心理。

表1 農(nóng)村留守兒童心理資本現(xiàn)狀(n=210,X±S)

(二)農(nóng)村留守兒童心理健康的現(xiàn)狀

根據(jù)《中學(xué)生心理健康量表》的判斷標(biāo)準(zhǔn)[18]，心理健康是否存在問題，可直接通過對(duì)應(yīng)因子所得的分值來判斷。因子所得的分值所在的區(qū)間(1-1.99)分(2-2.99)(3-3.99)(4-4.99)(5)之間分別表示心理正常、存在輕度問題、中度問題、嚴(yán)重問題、非常嚴(yán)重問題。如某因子顯示存在非常嚴(yán)重的心理健康問題，需要進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育。表2中顯示農(nóng)村留守兒童心理健康得分(2.07±0.27)，處在2-2.99之間，本次研究農(nóng)村留守兒童心理健康測試結(jié)果的處于輕度心理問題，該結(jié)果與張文杰[22]的研究結(jié)果較為一致。其中這四個(gè)因子敵對(duì)、人際關(guān)系、抑郁、學(xué)習(xí)壓力得分在2-2.99分之間，表明內(nèi)存卡在這四個(gè)因子方面存在輕度心理健康問題，教育工作者和家長需要重視，需要采取相應(yīng)的措施來降低并消除這些心理問題。大多是農(nóng)村留守兒童由于隔代撫養(yǎng)并非父母親手撫育，農(nóng)村留守兒童在身心成長的道路上缺乏父母必要的簡單管理，其在幼小時(shí)期的不良行為沒有得到及時(shí)教育、及時(shí)糾正，長此以往很容易出現(xiàn)敵對(duì)抑郁等不良消極心理問題，這些心理問題如若到不得恰當(dāng)?shù)氖杞猓瑖?yán)重會(huì)導(dǎo)致行為失常，表現(xiàn)有上課不按時(shí)到、下課又早退，更有甚者因成績不好，產(chǎn)生厭學(xué)曠課、不按時(shí)完成作業(yè)，養(yǎng)成逃學(xué)、打架斗毆等不良行為習(xí)慣。更有甚者故意破壞公共物品，對(duì)學(xué)校老師的勸告教育置若罔聞，產(chǎn)生逆反心理。大多是農(nóng)村留守兒童因跟自己父母在一起生活的時(shí)間較短，缺乏親情關(guān)愛，情緒波動(dòng)較大，雖然跟祖輩或親戚在一起生活，但是親生父母的親情關(guān)愛是其他人無法替代的，很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，遇到挫折問題不能有效地從外界活動(dòng)支持和幫助，容易產(chǎn)生焦慮恐懼的無助感。農(nóng)村留守兒童因父母親不在身邊，在身心成長的早期過程中由于父母親的家庭親情教育缺如，加上尚未經(jīng)歷生活的磨練、心理尚不不成熟、處理問題困難的能力較差等多方面原因，導(dǎo)致偏執(zhí)、內(nèi)向、自卑性格的形成，造成緊張的人際關(guān)系、自閉自卑等心理問題[23～24]。與非留守兒童相比，留守兒童的孤獨(dú)感、人際交往、焦慮水平、抑郁等消極心理品質(zhì)均偏高[25～27]，積極心理品質(zhì)如心理韌性則偏低[28]。

表2 農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀(n=210,X±S)

(三)干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)和對(duì)照組農(nóng)村留守兒童心理資本和心理健康的橫向比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)、對(duì)照兩組調(diào)查得分進(jìn)行橫向比較(見表3)，結(jié)果顯示，在心理資本干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的心理資本與心理健康的調(diào)查得分上均不存在差異，說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的心理資本與心理健康水平在心理資本干預(yù)前處于同一水平，排除在實(shí)驗(yàn)、對(duì)照組干預(yù)前就有差異的影響。干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組農(nóng)村留守兒童的心理資本與心理健康得分均優(yōu)于對(duì)照組，差異有意義，這說明對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理資本課程干預(yù)能有效提升農(nóng)村留守兒童心理資本水平，降低心理問題，促進(jìn)其心理健康。

表3 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)和對(duì)照組農(nóng)村留守兒童心理資本和心理健康橫向比較(n=105，X±S)

(四)干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組農(nóng)村留守兒童心理資本水平與心理健康得分的縱向比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)組的干預(yù)前后測和對(duì)照組的前后測農(nóng)村留守兒童心理資本和心理健康得分進(jìn)行縱向比較，采用SPSS中配對(duì)樣本t檢驗(yàn)(見表4)，結(jié)果顯示，經(jīng)過心理資本課程干預(yù)之后,實(shí)驗(yàn)組農(nóng)村留守兒童在心理資本和心理健康均分上較前測均有顯著性提高；對(duì)照組農(nóng)村留守兒童的心理資本和心理健康均分在干預(yù)前后均無差異，進(jìn)一步說明對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理資本課程干預(yù)能有效提升農(nóng)村留守兒童心理資本水平，降低心理問題，促進(jìn)其心理健康。

表4 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組農(nóng)村留守兒童心理資本與心理健康得分縱向比較(n=105，X±S)

(五)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組農(nóng)村留守兒童心理資本與心理健康得分的回歸分析

分別以心理資本得分與心理健康做自變量和因變量進(jìn)行回歸分析，從表5可知非標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程: Y =2.47-0.12X，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為: Y = -0.12X，農(nóng)村留守兒童心理資本與心理健康問題的相關(guān)為-0.12。表明心理資本水平越高的農(nóng)村留守兒童，其心理狀況越健康，這與相關(guān)研究的結(jié)果較為一致[29]。分析原因：心理資本是個(gè)體在生活過程中可開發(fā)的能量源泉，能為個(gè)體帶來強(qiáng)大的動(dòng)力。心理資本高的留守兒童更樂觀，他們總是用積極主動(dòng)的心態(tài)分析事情。即使遇到困難挫折也心懷必勝的堅(jiān)定信念，對(duì)未來對(duì)生活充滿了前進(jìn)的希望、對(duì)自己則充滿自信，相信自己能夠很好地處理問題，縱使身處不利和失敗等不良境地也擁有能很快從困境中走出來的韌性。擁有這些優(yōu)良的心理品質(zhì)能夠促進(jìn)留守兒童情緒穩(wěn)定、性格更良善，出現(xiàn)的心理的幾率更小，即使在生活學(xué)習(xí)中遇到問題，也能夠很好的解決。干預(yù)農(nóng)村留守兒童心理資本可促進(jìn)其心理健康，降低心理問題。心理資本越強(qiáng)大的兒童越會(huì)感恩社會(huì)，他們在生活和學(xué)習(xí)中跟人相處時(shí)，會(huì)更加寬容友善，在生活中碰到問題和在學(xué)習(xí)上遇到挫折的時(shí)候，即使身處不順的環(huán)境下，他們也會(huì)以自立頑強(qiáng)的態(tài)度去正確面對(duì)這些不利的因素。所以，他們的心理健康水平較高，發(fā)生心理問題的概率較小。這就是心理資本解釋了心理問題總變異的11%。這表明除了心理資本可以影響到心理健康，還有其他的因素也會(huì)影響到心理健康，這些因素有待于進(jìn)一步的研究。

表5 農(nóng)村留守兒童心理資本對(duì)心理健康回歸分析

在表5回歸基礎(chǔ)上，以農(nóng)村留守兒童心理資本各維度的得分為自變量，即明理感恩( X1 )、寬容友善(X2 )、自信進(jìn)取(X3 ) 、自立頑強(qiáng)(X4)、樂觀開朗(X5)，以農(nóng)村留守兒童心理健康得分(Y)為因變量作多元線性回歸分析(見表6)，從表6得知Y=2.48-0.07 X1 -0.05X2 。自變量心理資本中的樂觀開朗因子(X1 )、自信進(jìn)取因子(X2)的偏回歸系數(shù)t檢驗(yàn)都有顯著性差異 (p<0.01)。從表6可預(yù)知提高農(nóng)村留守兒童心理資本中樂觀開朗( X1 )、自信進(jìn)取(X2 )兩因子水平可明顯降低農(nóng)村留守兒童心理問題的發(fā)生。由R2可知，提高農(nóng)村留守兒童心理資本中的樂觀開朗( X1 )、自信進(jìn)取(X2 )兩因子的水平分別可以解釋心理健康問題降低變異的18%、28%。這與已有的研究結(jié)果較為一致：陳永涌[30]和銀小蘭等人[31]的研究表明樂觀能促進(jìn)心理健康水平的提高，甘文娟[32]的研究表明樂觀能降低抑郁水平。

表6 農(nóng)村留守兒童心理資本各維度得分對(duì)心理健康得分的多元回歸分析

農(nóng)村留守兒童樂觀開朗方面，對(duì)心理健康的影響。為了更好的生活，父母離開農(nóng)村進(jìn)入城市務(wù)工掙錢與留在農(nóng)村的兒童在一起的時(shí)間較少，彼此交流的機(jī)會(huì)也少，這種聚少離多的現(xiàn)實(shí)，讓留守農(nóng)村的兒童缺少來自父母的親情關(guān)懷和溫馨支持，長久下去導(dǎo)致心理抑郁等問題。對(duì)留守兒童進(jìn)行心理資本干預(yù)，可以讓留守兒童情緒穩(wěn)定，心情樂觀開朗，樂于向老師、監(jiān)護(hù)人傾訴心中的問題和煩惱，這樣心理問題得到宣泄，負(fù)性情緒得到排解，重新憧憬人生美好的未來。本研究與許艾靜[33]和向靜等[34]的研究結(jié)果一致，個(gè)體的心理健康狀況會(huì)受到自我效能的影響，提高農(nóng)村留守兒童的自信進(jìn)取水平可以降低心理問題的發(fā)生率。很多農(nóng)村留守兒童并非由自己的親生父母撫養(yǎng)教育，而父母的親自撫養(yǎng)教育這種教育效果是其他教育所不能代替的。大多數(shù)是由父母托付的祖父母或外祖父母，或者寄宿在親戚家里的親戚去教育撫養(yǎng)，因祖父輩的思想觀念和教育方式都缺乏與當(dāng)代匹配的教育撫養(yǎng)的觀念，在遇到孩子的教育問題，一般采取懲罰的手段，缺乏理性教育和精神慰藉，這樣的教育方式很容易傷害孩子幼小的自信自尊心。恰恰農(nóng)村留守兒童中大多數(shù)處于心理成長的敏感期，具有很強(qiáng)烈的自尊心，加上父母親不在身邊，兒童在受到責(zé)難需要安慰而不得的時(shí)候，心理上很容易無力無助感，缺乏安全感，進(jìn)在你心里上會(huì)產(chǎn)生自卑心理，對(duì)生活喪失信心，滋生悲觀厭學(xué)甚至厭世的不良情緒。經(jīng)過心理資本的團(tuán)體干預(yù)，農(nóng)村留守兒童變得自信進(jìn)取，獲得了來自身邊人的鼓勵(lì)和勸導(dǎo)，這樣心理問題得到合理的解決，負(fù)性情緒得到排解，重新恢復(fù)生活的信心。

三、建議

本次研究發(fā)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理資本干預(yù)課程可提升其心理資本與心理健康水平，降低心理問題發(fā)生率。心理資本各因子的干預(yù)中,對(duì)心理健康水平的提高起到最顯著作用的依次是樂觀開朗因子、自信進(jìn)取因子,而明理感恩、寬容友善、自立頑強(qiáng)等因子并未有明顯的影響。為更好地提高農(nóng)村留守兒童心理資本和心理健康水平，分別從父母家庭和教師學(xué)校等方面提出以下建議：

(一)父母家庭方面

一是在教育子女方面，父母應(yīng)該提高認(rèn)知，父母應(yīng)該多學(xué)習(xí)多了解兒童期孩子身心發(fā)展規(guī)律的相關(guān)知識(shí)。在教育孩子的時(shí)候。要按照規(guī)律來辦事情來教育子女。只有按照孩子身心發(fā)展的規(guī)律去教育他們，才能更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，讓孩子情緒更穩(wěn)定，情感更豐富，更良好茁壯成長良性發(fā)展。

二是加強(qiáng)家庭教育主體責(zé)任，父母對(duì)孩子的影響是潛移默化，他們的影響和作用是生活中其他人所不能夠取代的。父母對(duì)子女的影響是長久而深遠(yuǎn)的。父母的一舉一動(dòng)不僅對(duì)孩子起到了關(guān)鍵的作用，對(duì)他們的思想的形成，性格的塑造，人格的完整都會(huì)產(chǎn)生非常重要的作用。父母不僅僅在物質(zhì)上滿足子女所需要，更要在心理上精神上等各方面滿足他們的需要，培養(yǎng)他們良好的性格，塑造健康的人格。

三是構(gòu)建良好的親子關(guān)系:由于父母長期在外工作,農(nóng)村留守兒童托付給在家休養(yǎng)的祖父祖母照顧，很少有時(shí)間跟父母親在一起進(jìn)行情感的交流。因此，父母要抽出時(shí)間來跟孩子交流，即便不能跟孩子在一起，也可以通過手機(jī)電話等溝通工具多跟孩子溝通。父母要抽空多與孩子團(tuán)聚，交流感情。在假期回家可與孩子進(jìn)行面對(duì)面的溝通，陪在孩子身邊，了解孩子的心理需求，疏導(dǎo)解決孩子存在的心理問題，表達(dá)父母親的關(guān)心和愛護(hù)。

四是為孩子營造良好的成長環(huán)境。積極心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為周圍的環(huán)境是正向積極，能更好地促進(jìn)人的身心健康。父母親應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校之間的有效溝通。父母即使不在家，外出務(wù)工時(shí)，也應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)校老師特別是孩子的班主任保存長期的聯(lián)系，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子是否存在心理問題，便于及時(shí)有效地疏解，在思想上進(jìn)行有效的疏導(dǎo)與教育。村支部要形成村部兒童教育中心，多去關(guān)心留守兒童，使留守兒童感受到來自社會(huì)的關(guān)愛，產(chǎn)生積極的情緒，形成良好的性格；讓農(nóng)村留守兒童能夠輕松愉快地融入到群體，融入到社會(huì)中去。

(二)學(xué)校要開展積極心理健康教育

一是學(xué)校爭取更多農(nóng)村教育資源和設(shè)施的支持和投入。父母為了獲得更多更好的生活資源，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的農(nóng)村勞動(dòng)力離開家鄉(xiāng)到城市里找工作。由于受到鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展限制，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施和教育資源比城市的少，城鄉(xiāng)發(fā)展的差距仍然存在，因此，需要從教育資源上給予農(nóng)村留守兒童更多的支持和幫助。

二是加強(qiáng)精神方面的關(guān)懷，轉(zhuǎn)變教育觀念。雖然農(nóng)村留守兒童在經(jīng)濟(jì)條件上的欠缺顯而易見，但是他們在精神心理上的不足同樣需要關(guān)懷與安慰，甚至他們在精神心理上需要更多的的關(guān)懷和支持。農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿狈Ω改赣H的關(guān)心和陪伴，他們的學(xué)習(xí)成績一般很少突出。也很難引起教師的關(guān)注，容易自閉甚至自卑厭學(xué)，逃避學(xué)習(xí)帶來的壓力，跟老師的關(guān)系不和諧。這些都會(huì)傷害到留守兒童脆弱的內(nèi)心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好。學(xué)校應(yīng)開發(fā)學(xué)生各方面的潛力等優(yōu)秀品質(zhì)，并在生活學(xué)習(xí)中形成積極正向的人格，促進(jìn)心理健康發(fā)展，使他們?nèi)娉砷L，全面發(fā)展。

三是每學(xué)期定期為開設(shè)心理健康教育課程，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理健康通過教育訓(xùn)練、模擬活動(dòng)，使留守兒童體驗(yàn)更多積極情緒，產(chǎn)生更多良好的情感獲得更多的自信。學(xué)校應(yīng)配置專職的心理健康教師，對(duì)有問題的農(nóng)村留守兒童信息進(jìn)行登記，在保護(hù)隱私的前提下進(jìn)行存檔，便于掌握其心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)有效地采取救護(hù)措施。定期宣傳心理健康科普知識(shí)，有條件在校內(nèi)開設(shè)心理健康專線，服務(wù)學(xué)生。對(duì)存在嚴(yán)重心理問題的留守兒童給予心理疏導(dǎo)和支持幫助。

四是以優(yōu)秀的學(xué)生為榜樣，同伴教育讓留守兒童融入群體，在群體中找到歸屬感。人很容易在環(huán)境中模仿同伴的行為，并以此產(chǎn)生維持做事的動(dòng)力，形成家校合作協(xié)同育人機(jī)制，學(xué)校要組織留守兒童家長定期溝通交流，定期召開家長會(huì)。給家長講兒童成長發(fā)展各方面的知識(shí)，使家長配合學(xué)校，做好學(xué)生教育工作。家長應(yīng)該與學(xué)校一起教育孩子，形成家校協(xié)同，產(chǎn)生合力，為孩子的健康成長，營造強(qiáng)大的人文環(huán)境氛圍。

總之，留守在農(nóng)村的兒童心理健康情況并不樂觀，解決這個(gè)問題任重道遠(yuǎn)，想在短期內(nèi)徹底解決此問題并非易事。解決此問題需要全社會(huì)各方面的一起努力。