淺談如何在初中語文課堂上實現(xiàn)“學以致用”

盧鳳相

摘要：語文是一門語言，也是一種交際工具。一個人從幼兒園的啟蒙階段到大學的專業(yè)學習階段，都會接觸到語文這門學科。語文學科知識覆蓋范圍較廣泛，天文、地理等都能在語文學科中體現(xiàn)出來。語文是跨學科融合教學的重要學科之一，所以學好語文是學習其他學科的基本保障。對于初中生來說，語文學科已經(jīng)不陌生了，相比小學語文知識，初中語文知識更深奧、結構更復雜，所以引導學生“學以致用”是每位初中語文教師需要不斷深入研究的課題。

關鍵詞：初中語文；學以致用；工具性；人文性

語文體系龐大、延展性強的特點每位語文教師都深有感受。語文學科教學的目的之一是讓學生在學習語文的過程中具備一定的語言文字基礎，對母語文化有一定的了解，提升其文化修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷推進，語文學科課時逐漸增加，可見語文的學科地位也在逐漸提高，語文學科的人文性和工具性也應實現(xiàn)統(tǒng)一。初中作為學生語文學習的基礎階段，其工具性和人文性都是初中語文教學“學以致用”的具體表現(xiàn)。但是，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，初中語文教學的工具性和人文性常常相脫離，讓語文教學陷入尷尬境地，導致無法實現(xiàn)“學以致用”的教學目標。因此，筆者基于多年的初中語文教學實踐經(jīng)驗，對初中語文教學中出現(xiàn)的問題進行深入分析，并提出教學策略，以凸顯語文學科“學以致用”的作用。

1 ? 初中語文教學中存在的問題

傳統(tǒng)的應試教育讓初中語文教學陷入了形式化的泥潭，無法發(fā)揮語文知識學以致用、學有所得的教育職能。長期以來，傳統(tǒng)的教學觀念阻礙了初中語文課堂教學的多元化發(fā)展，限制了教師在教學中的創(chuàng)新思路，讓學生的語文學習長期處于被動狀態(tài)，無法凸顯學生在課堂上的主體地位。教師、課本、學生三者作為教學活動的三大主導要素，無法形成很好的配合，無法實現(xiàn)互動交流，所以在單向、片面的課堂互動中，導致初中語文教學形式呆板、枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣。加之傳統(tǒng)的初中語文課堂上教師將教學重點放在了字、詞、句、篇等知識的傳授上，忽視了對學生人文精神的熏陶，違背了語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。為了解決這些問題，初中語文教師需要在教學中凸顯語文學科的雙項功能，進而實現(xiàn)“學以致用”的教學目標。

2 ? 將語文學科的工具性和人文性統(tǒng)一的必要性

2.1語文學科核心素養(yǎng)的要求

語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造。從語文學科的核心素養(yǎng)內(nèi)容分析，學習語文不僅要幫助學生掌握基本的聽說讀寫能力，實現(xiàn)知識的運用，還要幫助學生建立文化自信，讓學生形成一定的民族自豪感；不僅體現(xiàn)語文學科的工具性特點，同時強調(diào)其人文性的特點。只有將二者在教學中實現(xiàn)統(tǒng)一，才能有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的要求。

2.2滿足素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育是人和社會雙重發(fā)展的實際需要，以整體提高學生綜合素質(zhì)為目的，尊重學生的主體地位，強調(diào)學生的主動探究精神、智慧潛能以及健全的人格。語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，面向的是全體學生，幫助學生提升語文素養(yǎng)。語文課程要發(fā)揮語文學科的特點，并滿足學生學習的要求；要能結合學生的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)學生與語文的有效互動。從整體來看，初中語文工具性和人文性的統(tǒng)一滿足了素質(zhì)教育的要求。

2.3符合教育教學的目標要求

教育教學的三維目標為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。“知識與技能、過程與方法”這兩方面充分體現(xiàn)了語文學科教學的工具性特點，體現(xiàn)了對語言文字的學習、理解以及運用；“情感態(tài)度與價值觀”從側面反映了語文學科教學的人文性要求，注重在語文教學中培養(yǎng)學生的健康情感，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及健全的人格，從而保證學生身心健康發(fā)展。由此可見，初中語文工具性和人文性相統(tǒng)一符合教育教學的整體目標。

3 ? 在初中語文課堂中引導學生“學以致用”的策略

3.1轉變教學觀念，提高教學水平

社會在變化、發(fā)展，教學在不斷改革和進步，語文作為初中階段的重要學科，教師在教學時的教學觀念和教學方法都要與時俱進。教育家陶行知先生說過：“為教而學，必須設身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了?！苯處熥鳛閷W生的指導者、知識的領航人，不僅影響了學生人生發(fā)展的起點，而且影響了學生以后的人生“航向”。如果教師在教學中只是將課本上知識全盤輸出，而不是將這些與學生的生活緊密聯(lián)系，那么學生學到的自然只是課本上僵化的知識，更想不到將這些知識應用到生活中。所以，要想在初中語文教學中實現(xiàn)“學以致用”，就需要教師轉變教學觀念，樹立大語文觀，將教書與育人、知識與生活、知識與技能統(tǒng)一結合起來。不斷提高自身的專業(yè)水平，幫助學生建立“用知識”的意識，從而保證素質(zhì)教育的充分落實。

3.2將“學以致用”貫穿于初中語文教學的各個方面

3.2.1注重詞匯積累，增加閱讀量，提升學生語文素養(yǎng)是“學以致用”的源頭活水

學生的語文學習想達到“學以致用”，則需要對漢語文字應用得心應手。而要想實現(xiàn)在應用時的從容自如，離不開學生通過閱讀積累而形成的龐大的詞匯量。熟讀背誦是行之有效的語言積累方法之一。古人學習文學的首要方法就是讀與背，讀得多，背得熟。當學生對書中的文章道理似懂非懂時，這時教師的講解就會發(fā)揮重要作用，使學生能夠豁然開朗。在初中語文教學過程中，對于教材中的一些比較重要的文本或者句子，教師都會要求學生熟讀背誦，這主要是為了讓學生在把握實質(zhì)內(nèi)容的基礎上，對文本語句進行轉化，進而成為自己的語句，并能在實踐中運用。

教師在引導學生做好詞匯積累時，最常用的方式就是讓其養(yǎng)成讀寫習慣，如每天堅持積累一個成語、一句名言警句、一篇美文等，主要目的是讓學生堅持積累，形成習慣，從而為寫作提供素材。當學生讀得多了，背得多了，積累得多了，就能在寫作時有東西可寫。

為了豐富學生的詞匯積累，教師要重視學生的閱讀實踐，讓學生的閱讀不局限于教材，要延伸到課外。通過課外閱讀活動拓寬學生的閱讀視野和獲取信息的渠道。課外閱讀需要學生有充足的時間，寒暑假就是非常適合學生進行整體閱讀和深入閱讀的時機。教師可以在寒暑假給學生推薦閱讀書目，讓其在家里自主閱讀。閱讀整本書不要求多、快，而是要求深讀、研讀，能走進作者內(nèi)心深處，感受作者的情感。

3.2.2搭建聽說平臺，聯(lián)系課內(nèi)外，提升學生交際能力是“學以致用”的主要方法

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，學生缺乏聽和說的平臺，無法對聽說進行有效練習。如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，智慧課堂、云課程等成了教育教學的重要媒介，人工智能為人與人之間的溝通交流提供了更多的可能。比如，微信平臺，就是人們最常用的聊天工具。所以，在初中語文教學時，也要順應時代的要求，多給學生搭建聽說平臺，提升學生的交際能力。比如，在微信上分享精美的閱讀文章，讓學生實現(xiàn)在線閱讀、在線點評。再如，為了提升學生的聽說能力，在課堂教學時可以為學生搭建課前三分鐘平臺，利用好上課前的三分鐘，讓學生上臺脫稿演講，每個人演講時間控制在2～3分鐘，每次抽取1～2人，演講結束后讓學生進行點評。通過面對全班學生進行演講，學生的聽說水平能夠顯著提高。

通過搭建線上和線下的聽說平臺，學生的聽說水平得到不同程度的提高，學生能夠做到大膽說、大聲說、簡明扼要地連貫說、中心明確地到位說等，經(jīng)過長時間的堅持和聽說鍛煉，學生的口語表達自然流暢、語態(tài)大方，大大提升了學生的語言表達能力，將“學以致用”表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.2.3聯(lián)系生活體驗，拓展讀寫素材，提升學生寫作能力是“學以致用”的有效途徑

寫作是語文教學的重點，初中語文的寫作要求相對于小學語文來說提高了很多。學生通過不斷積累寫作素材和技巧實現(xiàn)“學以致用”，并將這些素材和技巧熟練應用到書面表達中。對于初中生來說，生活經(jīng)驗往往是他們積累寫作經(jīng)驗的主要渠道。所以，在初中語文寫作教學中，教師要盡量聯(lián)系學生的生活實際，讓學生能夠對生活中的點滴產(chǎn)生感悟，帶來體驗，從而拓展讀寫素材。比如，在記敘文寫作訓練時，命題作文的訓練盡量要從學生的生活入手，在對“我?guī)蛬寢屪黾覄铡边@一題目進行寫作練習時，由于這一題目比較貼近學生的生活，當學生看到題目之后，往往想到的是諸如幫媽媽掃地、刷碗、洗衣服等普普通通的事情，其內(nèi)容簡單，無法吸引讀者。這時，教師可以引導學生轉換寫作視角，如可以寫“媽媽剝奪了我做家務的權利”“爸爸要求我每天讀英語給他聽”等，這些獨特的家務形式，既體現(xiàn)了家庭生活幸福的場面，又反映出父母望子成龍的良苦用心。這樣寫出來的作文立意深刻，耐人尋味。

總之，語文是人們學習和生活的基礎性語言工具，是學習其他知識的基礎。這就決定了學習語文不能只以獲取知識為主，而是要以能力提升為重點，因為只有具備了一定的能力，才能將語文這一工具“用”起來，并發(fā)揮其特點，進而實現(xiàn)“學以致用”。在初中語文教學中，教師要引導學生學會讀、寫、聽、說，并將這些技能應用到具體的生活和學習實踐中，以發(fā)揮語文的作用。就像李開復所說，無論學習何種課程，如果能在學習中努力實踐，做到融會貫通，我們就可以更深入地理解知識體系，可以牢牢地記住學過的知識。他教導學生：要學會思考并在思考中確定自我，從學習中尋求真理，從獨立中體驗自主，從交流中鍛煉表達，從交友中品味成熟，從實踐中贏得價值，從興趣中攫取快樂，從追求中獲得力量。其實，初中語文學習也是一樣，學生需要在學習的過程中不斷實踐應用，體會“學以致用”的內(nèi)涵，感受語文學科的魅力，讓語文文本中美妙的詞匯、深刻的意境、合理的寫作手法等成為自己的作品，從而實現(xiàn)自身的創(chuàng)新價值。

參考文獻：

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