“絕地求生”情景教學對小學生身體素質及體育興趣的影響研究

董洛涵 杜熙茹 鄧俊臣

摘 要：運用文獻資料、專家訪談、問卷調查、教學實驗等研究方法，以“絕地求生”情景教學對小學生的身體素質和體育興趣的影響為研究對象，選取小學3年級4個班的166名學生為實驗對象，將“絕地求生”游戲的新穎獨特設計元素融入情景教學中，對小學生進行為期12周的教學實驗。研究結果：1.“絕地求生”游戲的設計元素、情景教學法以及體育教學三者之間具有良好的交叉融合點;2.情景教學對小學生的身體形態改善不明顯，但對其身體素質及心肺機能具有顯著的提高作用;3.情景教學可以顯著提升小學生的體育興趣;4.創新的情景教學模式，練習內容生動有趣，學生容易接受，得到家長和老師的充分肯定。

關鍵詞：電子競技;情景教學;小學生;身體素質;體育興趣

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.001

百年大計，教育為本。《體育強國建設綱要》將發展青少年的身體素質作為實現體育強國戰略的重要環節[1]。《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》（簡稱《體質標準》）頒布以來，學校體育教學在內容上積極探索和調整，為了提高學生的體質健康水平，不斷豐富教學方法和手段[2]。近幾年網絡基站的穩定加上智能手機的普及，使得手機客戶端游戲迅速崛起，如：“王者榮耀”“絕地求生手游版”等，長期沉迷其中會對學生產生諸多不良影響。情景教學法在小學教學中應用廣泛。依據教學需要，通過語音提示、組織引導、角色變換和創設情境等方式調動學生學習的積極性，以達到理想教學效果。陳江（2017）[3]針對教學問題提出的意見中，建議創新教學模式，提高學生的學習興趣，與研究思路具有契合之處。郝棟（2019）、劉新博（2003）、胡群英（2013）[4-6]的相關研究結果支持研究的假設，認為情景教學法可以提高學生的體育興趣。汪曉贊（2005）[7]給出關于小學生體育學習評價改革的建議并制定了評價量表，這是此次研究的理論支撐和評價依據。結合情景教學法，將具有教育意義和實踐作用的“絕地求生”游戲設計元素融入體育游戲中，開展為期12周的情景教學實驗，探究提升學生身體素質、激發學生體育學習興趣的教學模式。充分利用學校現有的環境和設施，緩解當下學校體育場地、器材短缺的問題，探索“絕地求生”與體育教學、情景教學法的交叉點，旨在構建“體育+電競”的情景教學模式，鼓勵學生積極參與體育活動，養成健康生活習慣，為以后的相關研究提供理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以“絕地求生”情景教學對小學生身體素質及體育興趣的影響為研究對象，以廣州市建設六馬路小學三年級2-5班為實驗對象，其中3、4班為實驗班，2、5班為對照班。

1.2 研究方法

文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、教學實驗法及數理統計法。根據專家訪談意見選擇《體質標準》和《小學生體育學習興趣評價量表》作為測試工具，對實驗對象進行實驗前、后測并進行統計學分析。

2 實驗設計

2.1 “絕地求生”與體育教學、情景教學的交叉點

游戲人物動作豐富多樣，包含走、跑、跳、投、下蹲及爬行;游戲主題富有軍事對抗色彩，具有游戲與體能練習相結合的特色，與身體練習具有高度契合點。游戲擁有多種場景模式，如森林模式、沙漠地圖、湖泊暢游及建筑場景，易于情景創設。游戲形式靈活，具有單人、雙人和多人組隊模式，可以提高學生團隊合作意識，具有思政及美育功能。

2.2 “絕地求生”情景教學原則與目標

教學原則為：情景創設符合認知規律;教學設計具有教育意義，符合教學大綱要求;尊重小學生身心發展規律和個性心理特征;適宜的運動量及安全事項。教學目標：提高學生的體育學習興趣;增強學生的身體素質;培養學生優秀的品質。

2.3 情景創設原理

2.4 教學內容設計

實驗班采取“絕地求生”游戲情景教學法開展課堂教學，通過創設游戲情景的形式貫穿體育課堂，從而提高學生的體育學習興趣，培養學生終身體育意識。

（1）游戲情景：面對敵人（即準備部分）目的：使學生的注意力高度集中，充分調動學生進行積極思考，提高學生體育學習興趣。

（2）電競情景練習之一：奔跑尋找敵人（即基本部分）目的：鍛煉學生的反應能力和彈跳能力，培養學生的團隊意識。

（3）電競情景練習之二：躲避敵人（即基本部分）目的：鍛煉學生的反應能力，培養學生的保護意識。

（4）放松活動：放松操（即結束部分）。目的：幫助學生放松身體，減少運動疲勞。

3 研究結果與分析

3.1 實驗前實驗班與對照班身體素質與體育興趣差異分析

身體形態和心肺機能的發展對身體素質的提高具有一定相關性。為了保證實驗的科學性和準確性，在實驗前進行身體形態、心肺機能的測試（表1），實驗班與對照班身高、體重、心肺機能及身體素質測試不具有顯著性差異，可以進行比較分析。

實驗班與對照班的運動參與、自主學習及積極學習程度得分較低，消極興趣程度得分較高，且4個維度均不存在顯著性差異。

3.2 實驗后實驗班與對照班身體素質與體育興趣差異分析

實驗結束后，采用《體質標準》測試方法對實驗班和對照班的形態、身體素質及心肺機能進行測試（表2），并對測試數據進行統計學分析。

試驗結束后，兩班的身高與體重不具有顯著性差異;心肺機能存在非常顯著性差異;50米跑、1分鐘仰臥起坐及1分鐘跳繩成績均呈顯著性差異;坐位體前屈成績具有非常顯著性差異。綜上所述，“絕地求生”情景教學在時長12周的實驗周期內對實驗班的身體形態影響不顯著，而心肺機能和身體素質產生顯著性差異，其中，心肺機能中的肺活量，身體素質中的50米跑和坐位體前屈差異分析具有非常顯著性差異。說明“絕地求生”情景教學可以提升學生的心肺機能和身體素質。實驗結束后，實驗班的體育興趣顯著高于對照班，運動參與、自主學習、積極興趣和消極興趣形成非常顯著性差異。說明情景教學對實驗班的體育興趣具有明顯的提高作用，其中自主學習程度實驗班平均得分為20.36，對照班為12.96，形成巨大差距。情景教學過程中組織學生自主練習，練習內容生動有趣，學習過程積極討論，鼓勵學生展示自己。同時，消極興趣程度對比，實驗班明顯小于對照班，原因在于情景教學以貼近日常游戲作為情景導入，創設練習情景，引導學生積極思考，提高學生練習興趣。

3.3 實驗后實驗班身體素質與體育興趣差異分析

三個月實驗結束后，按照《體質標準》測試方法，對實驗班學生的身體素質、形態及心肺機能進行了再次測試，對實驗前后的數據進行統計學分析。

實驗班的肺活量水平在實驗前后產生非常顯著性差異;同時，50米跑、坐位體前屈、1分鐘仰臥起坐、1分數跳繩具有非常顯著性差異（表3），身高與體重不存在顯著性差異。實驗班的體育興趣經過12周“絕地求生”情景教學實驗，均具有非常顯著性差異，而且實驗后的成績明顯高于實驗前，其中自主學習程度得分由實驗前的12.38上升至實驗后的20.36，積極興趣程度從15.77提高到26.36。由此可得，自主學習程度和積極興趣程度上升更為顯著，消極興趣程度較實驗前有明顯下降。因此，可以說明“絕地求生”情景教學對學生的體育興趣可以起到明顯的良性效果。

4 分析與討論

4.1 小學生體育課中思政和美育教育的浸入

繼國務院辦公廳2015年9月發布了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》后，提升青少年美育工作全面鋪開。已有研究表明，體育是最好的美育教育手段，小學體育教學對小學生的思政和美育具有顯著的提升作用。“絕地求生”是一款具有軍事色彩的電競游戲，通過情景教學可以將軍事色彩遷移到小學體育課堂，從而增強學生的身體素質，提高體能。同時對學生進行國防知識宣傳和愛國主義教育，幫助學生樹立正確的思想政治觀。另外，該情景教學結合部分設計元素，設計多種練習模式和競賽模式，通過分組練習培養學生團結合作、不怕吃苦的意志品質;在比賽中提高學生勇敢拼搏、敢于爭先的精神。同時，在情景創設中設計沙漠、山地、森林、湖泊及城市建筑，培育學生的豐富想象能力，也激發學生感知和體會美的能力。思政和美育的教育理念潛移默化地浸入在體育常規化教學和游戲中，不僅可以幫助學生身心釋放和提高，也可以幫助青少年培養善于發掘，自我成長的能力。

4.2 小學生體育課的多元化嘗試

利用科學的方法提升青少年身體素質及體育教學方法的多元創新，是近十幾年體育教學的研究熱點。相關研究認為[8-9]新奇的游戲活動、有趣的情景教學方法有助于小學體育課堂的多元化發展。“絕地求生”情景教學模式利用游戲中具有教育意義和實踐功能的設計元素，通過線下教學內容，將學生的注意力由網絡游戲，轉移到新穎有趣又玩法多樣的體育活動之中。該教學模式結合教學大綱要求，將原本的體育教學內容設計成各種游戲和比賽，使得教學內容多元化。其次，變換以往老師講解示范為主的教學形式，由學生自由或分組進行游戲，并在游戲中扮演不同角色，開展練習。情景教學中不僅有助于身體素質的提升，還有利于體育興趣的激發，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生優秀的意志品質，達到學習目標多元化。最后，在該教學模式下，學生在體育課堂中合作探究，相互評價，教師在指導過程中綜合引導，課程結束后師生相互點評及鼓勵，形成課程評價多元化。

5 結論與建議

5.1 結論

5.1.1 實驗班與對照班的身體形態在實驗結束后沒有產生顯著性差異，實驗班的身體形態在實驗前后也沒有產生顯著性差異。因此，“絕地求生”情景教學對小學生的身體形態改善并不明顯。

5.1.2 實驗班與對照班的心肺機能在實驗結束后具有非常顯著性差異，同時，實驗班的心肺機能實驗前后產生非常顯著性差異。

5.1.3 實驗班和對照班的身體素質實驗結束后具有顯著性差異。其中，坐位體前屈對比差異非常顯著;50米跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐均達到顯著性差異。此外，實驗班的身體素質在實驗前后對比具有非常顯著性差異。

5.1.4 實驗結束后，實驗班與對照班在體育興趣上具有非常顯著性差異，運動參與程度、主動學習程度、體育積極興趣均有顯著提高，消極體育興趣有明顯改善。

5.2 建議

5.2.1 相關部門還需重視小學生體育學習興趣，將其納入學校綜合測評之中，制定并完善學生體育興趣指標的評價機制。改進學校體育教學“為體測而體育”的問題。

5.2.2 進一步加強新時代創新型教師隊伍的建設，教育主管部門及各級學校定期安排教師進修和培訓，不斷提高教師的專業素質和水平。

5.2.3 積極探索多元素新型教學模式的開發，利用電競游戲中的游戲元素與體育教學相結合，建立“電競+體育”的新型教學模式。

5.2.4 引導學生正確認識、理性對待電競游戲，學校相關領導要以科學、辯證的角度看待這種現象，班級可以組織包含游戲元素的室外體育活動，豐富學生課余活動內容，吸引學生主動參與游戲活動。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于印發體育強國建設綱要的通知：國辦發[2019]40號[EB/OL].[2019-08-10].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-09/02/content_5426485.htm.

[2] 教育部辦公廳.教育部關于印發《國家學生體質健康標準（2014年）修訂》的通知：教體藝[2014]5號

[EB/OL].[2014-07-7].http：//www.moe.gov.

cn/? s78/A17/twys_left/moe_938/moe_792/s3273/201407/t20140708_171692.html.

[3] 陳江.小學體育課堂教學學生興趣激發策略[J].體育世界（學術版），2017（08）：121-122.

[4] 郝棟.情境教學視角下小學生體育學習興趣培養策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019（05）：127.

[5] 劉新博，譚春雷.激發學生體育興趣的技巧[J].濰坊教育學院學報，2003（04）：47-48.

[6] 胡群英.簡析小學體育課中的情境教學[J].運動，2013（13）：130-131.

[7] 汪曉贊.我國中小學體育學習評價改革的研究[D].上海：華東師范大學，2005.

[8] 沈春梅.情境教學讓低年級體育魅力四射[J].中國校外教育，2014（16）：155.

[9] 張新燃.情境教學法對小學生體育興趣及身體素質的影響[D].沈陽：沈陽師范大學，2019.

基金項目：2020年廣東省研究生教育創新計劃重點項目2020JGXM074;2020年度省高等教育教學改革項目粵教高函[2020]19號

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：董洛涵（1995-），男，安徽人，碩士研究生

通訊作者：杜熙茹，教授

研究方向：體育教學