高考地理試題中人地協調觀的考查特點分析

姚彩霞 楊建紅 李亦秋 楊廣斌

[摘? ?要]近年，考查“人地協調觀”的試題在高考卷中的比重越來越大。文章以2016—2020年高考文綜全國卷為例，從考查水平、試題情境、試題結構、考查思維四個方面分析高考地理試題中人地協調觀的考查特點。

[關鍵詞]高考;地理;全國卷;人地協調觀

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0080-03

21世紀新一輪基礎教育地理課程改革是以可持續發展為指導思想、以人地關系為主線設計的[1]。人地協調觀在地理學科核心素養體系中居于核心地位，為綜合思維、區域認知和地理實踐力提供上位的方法論依據[2]。從近年高考全國卷中考查人地協調觀試題的占比來看，其比重呈逐年遞增的趨勢。中學地理教師應該重視該類試題并準確把握其考查特點，加強試題講評的針對性和邏輯性。

一、考查人地協調觀的試題在高考全國卷地理部分中的比重

針對高考選拔人才的要求，高考地理試題側重考查學生的綜合思維與區域認知能力，而對人地協調觀的考查很少[3]。但隨著學科核心素養以及我國生態文明建設理念的提出，考查人地協調觀的試題在高考全國卷中的比重呈現逐年增大的趨勢，如表1所示。

從表1可以看出，自2016年到2020年，考查人地協調觀的試題在高考試題中的比重總體呈遞增趨勢，說明高考地理試題命制正在向素養立意發展，同時也說明了人地協調觀在高考考查以及平時教學中的重要性。

二、高考全國卷地理試題中人地協調觀的考查特點

本文對高考全國卷地理試題中人地協調觀考查特點的分析將從考查水平、試題情境、試題結構和考查思維展開論述。

1.考查水平基礎化

本文根據新課標對人地協調觀素養的學業質量水平劃分，對2016—2020年高考全國卷中考查人地協調觀的試題進行水平劃分，結果如表2所示。

據表2可知，2016—2020年高考全國卷中考查人地協調觀的試題共計46道。從考查水平來看，有22道題處于水平一，22道題處于水平二，只有2道題能達到水平三，沒有達到水平四的試題，考查水平普遍較低，試題呈現基礎化的特點。

2.試題情境生活、生態化

2017年版課標強調試題情境要注意表達的通俗性，使學術性情境向生活化情境轉化[4]。高考全國卷考查人地協調觀的試題不僅強調試題情境的生活化，更強調其生態化。例如2019年全國Ⅲ卷1、2題以“廚余垃圾自動處理系統”為試題情境，從生活真實案例出發，以可持續發展為背景，考查學生對工藝流程圖的掌握，符合我國提出的生態文明建設口號。

2019年全國Ⅲ卷1、2題生活、生態化試題情境如下：

我國人口眾多，生活垃圾產生量巨大，迫切需要對垃圾進行無害化、資源化處理。近些年，某企業開發了廚余垃圾自動處理系統，并在全國很多城市推廣。圖1示意該廚余垃圾自動處理系統的主要工藝流程。

2019年，“垃圾分類”熱潮席卷全國，在這樣的生活背景下，高考題以“廚余垃圾自動處理系統”為試題情境，既貼合學生實際生活、倡導生態理念，又契合課標、教材內容，有利于培養學生正確的資源觀、環境觀和可持續發展觀，體現了高考地理試題情境的生活性。

3.試題結構層次化

高考地理試題結構呈現層次分明、邏輯遞進的特征，這種以邏輯遞進方式進行設問的試題稱為遞進式設問試題。遞進式設問主要有兩種形式：一是就某一知識點設計具有難度層次的問題;二是依據一個案例，綜合考查多個知識點。

例如，2019年全國Ⅲ卷6、7、8題遞進式設問設置如下：

近年來，位于高緯的西伯利亞地區氣候發生了明顯變化，土地覆被也隨之變化，平地上的耕地明顯減少，洼地上的草地大量轉化為濕地，越年積雪（積雪期超過一年）面積減少。據此完成6～8題。

6.導致西伯利亞地區土地覆被變化的首要原因是（? ? ? ）

A.氣溫升高? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.氣溫降低

C.降水增多? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D.降水減少

7. 濕地面積增加主要是因為當地（? ? ? ）

A.洪水暴漲? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.退耕還濕

C.地面沉降? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D.凍土融化

8.西伯利亞地區平地上減少的耕地主要轉化為（? ? ? ）

A.林地? ? ? ? ?B.濕地? ? ? ? ?C.草地? ? ? ? ?D.寒漠

從難度來看，第6題考查的是全球氣候變化趨勢，第7題考查的是全球氣候變暖帶來的影響，兩道題的難度都比較低;第8題需要結合全球氣候變暖的影響以及自然環境的整體性，經過綜合邏輯分析后才能得出答案，難度有所提高。這組高考題的考查難度是由低到高遞進的，具有明顯的層次性。從知識點邏輯來看，這組題具有明顯的因果邏輯關系，第6題涉及“全球氣候變化的趨勢”，第7題涉及“全球氣候變暖的影響”，第8題涉及“全球氣候變暖的影響”和“自然環境的整體性”。這組題的因果邏輯鏈如下：全球氣候變暖，導致西伯利亞地區凍土融化，而凍土融化使得土壤變得黏重，難以耕作，同時由于地勢平坦、水分不易匯集，無法形成濕地，因此原來的耕地逐漸演化為草地。西伯利亞地區耕地演化的直接原因是凍土融化，根本原因是全球氣候變暖，因果邏輯清晰，試題難度層次清楚。

4.考查思維開放化

新課標強調為學生提供開放式問題，使學生回答問題的思維過程可見，促進學生開放性思維發展[4]。人地協調觀試題中常見開放式問題，例如2020年全國Ⅲ卷37（4）、2018年全國Ⅱ卷36（4）、2017年全國Ⅲ卷36（4）等，它們往往沒有標準答案，言之有理即可得分，有利于學生開放性思維的發展。

2020年全國Ⅲ卷第37題第4問屬于開放式問題，其題目設置如下：

風沙沉積數量的變化

近些年來，毛烏素沙地綠化面積逐漸增大，有人認為“毛烏素沙地即將消失”。你是否贊同？表明你的態度并說明理由。

該題以“表明你的態度并說明理由”設問，屬于開放式問題，學生可根據自己的想法合理作答。隨著人類活動對大自然的干預日益增多，自然環境變化往往是自然和人為共同作用下的結果，因此對“毛烏素沙地即將消失”這一說法無論持贊成還是反對意見都應從自然因素和人為因素兩方面綜合作答。該題沒有唯一標準的答案，打破了傳統評卷“踩點給分”的評價方式，注重學生的答題思維。人地協調觀試題往往以這樣的開放式問題形式呈現，這是由人地協調觀的特性決定的，開放式問題能夠充分體現學生的主體地位、并且有利于學生開放性思維的培養， 是未來高考試題的重要命題形式。

三、總結

綜上所述，高考地理試題中對人地協調觀的考查具有考查水平基礎化、試題情境生活化及生態化、試題結構層次化、考查思維開放化的特點。在我國開展素質教育、生態文明建設的大背景下，未來考查人地協調觀的試題在高考卷中的比重還會不斷增加，中學地理教師應當根據高考試題考查的規律和特點提高試卷講評的針對性和有效性，轉變自己的教學側重點，潛移默化地培養學生正確的答題思維。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 韓梅.中學地理學科中的環境倫理教育研究[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]? 任熠，王民，馬巍.基于人地協調觀的高考地理試題內涵理解與分析[J].中學地理教學參考，2019（9）：64-66.

[3]? 王民，黃詩倪，蔚東英.基于核心素養的地理高考試題水平劃分研究[J].中學地理教學參考，2018（1）：56-59.

[4]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯? ? 周侯辰）