講好小故事 悟出大智慧

楊定國

一、課程導入——走近張良

師：同學們，劉邦將張良列為“漢初三杰”之首，足見張良與眾不同。奇人必有異事，請說說你所了解的張良？

生：張良，字子房，他長相貌美，是韓國貴族。秦滅韓后，他圖謀恢復韓國，與刺客在博浪沙狙擊秦始皇未遂，逃亡至下邳。

師：你說得很好，介紹了張良的容貌、貴族身份和他早年刺秦的壯舉。本文就發生在張良逃亡到下邳這個時期。還有沒有同學補充？

生：張良跟隨劉邦，屢獻奇謀，大敗秦軍，使劉邦能夠先入咸陽。鴻門宴上斗智斗勇，巧妙周旋，使劉邦得以脫險;后來又協助劉邦在楚漢之爭中戰勝項羽，奪取了天下，成為開國功臣。

師：你聯想到了學過的課文，介紹了張良的功業。誰還有補充？

生：張良淡泊名利，雖然功勞很大，但只請求做一個小小的留侯;受呂后請托，他還請來了“商山四皓”幫助呂后護持劉盈鞏固了太子之位。

生：張良很有智慧，功成身退，晚年跟隨赤松子云游，后世稱他為“謀圣”。

二、通讀領悟——走進文本

師：同學們說得都很好。后世還有很多詠嘆張良的詩文，諸葛亮評價：“仰其像不威，然運籌帷幄，決勝千里，成帝王之師。”那么，張良的智慧從何而來？據說跟一個神秘老人有關。接下來，請同學們走進文本，疏通文意。

（學生自主學習，教師投影幾個關鍵詞，引導學生關注“從容”“衣褐”“直”“業”“長跪”“里所”“期”“興”等。之后投影核準關鍵詞意。）

師：同學們，選文字面意思比較淺顯易懂，在疏通文意的基礎上，讓我們有感情地朗讀選文，讀出人物的語氣、情態。（師生齊讀。）

三、問題探究——研讀文本

1.明確用意

師：同學們，老人讓張良拾鞋、穿鞋，又多次指責他踐約來遲，顯然是有意為之。如果說這是一場特殊的考核，張良的表現如何？請以考核組成員的身份進行點評，分享展示你的考評結果。

（學生自主學習，研討三分鐘后分享交流。）

生：從文中“為其老，強忍”“下取履”“長跪履之”這些心理、動作可以看出張良具有尊老、克制和禮讓的品質。

師：抓住了人物的動作和心理，概括準確。（板書——尊老、克制、禮讓）

生：從“平明”“雞鳴”“夜未半”這些時間點看出，張良赴約的時間越來越早，說明他誠實守信用，并且很能吃苦。

師：抓住赴約的時間點，作了很好的補充。（板書——誠實守信、吃苦耐勞）

生：從開始“欲毆之”到“強忍”取履給老人穿上，并且三次赴約，說明他有忍耐心，堅持不懈。

師：從整個故事情節來把握人物性格。（板書——堅持不懈、忍耐之心）

生：從“愕然”“大驚”“怪之”“異之”這些心理活動描寫看出張良不是一個呆板青年，而是有思想，有主見。

師：從人物的心理變化分析人物性格、形象，說明張良善于思考，有悟性。（板書——心思細密）

……

師：同學們善于從文本中發掘信息，概括準確。大家再看看，還有沒有其他信息，比如，開頭和結尾。

生：張良行刺秦始皇未遂，舉國大索之，在逃亡隱匿中，還能“閑從容步游于下邳圯上”，說明張良處變不驚，從容鎮定。

生：張良得到兵書后，沒有束之高閣，而是“常習

誦之”，說明他勤奮好學，珍惜機會。

師：同學們說得都很好。老師覺得，這后面兩條可以作為張良的加分項，你們同意嗎？

生：同意。

師：張良的表現的確可圈可點。你覺得老人最看重張良的核心素養是什么？

生：我覺得張良得到老人的青睞，尊老、守信固然是一方面，但核心是忍耐，俗話說“小不忍則亂大謀”，正如韓信忍受胯下之辱，最后才能保全性命，成就功業。

師：你說得非常好！蘇軾曾說：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”古往今來，很多有建樹的人，都具有堅忍的品質。堅忍正是一種大勇的體現，我們一起讀一段話，從中汲取古人的智慧（投影展示，師生齊讀）：

古之所謂豪杰之士，必有過人之節。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下有大勇者，卒（通“猝”）然臨之而不驚，無故加之而不怒。此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。

——節選自蘇軾《留侯論》

2.課堂練習

師：同學們，清華大學有校訓——自強不息，厚德載物。張良正是憑借厚德，才有過人的承載和后來的建樹。請為張良擬寫一則頒獎詞，然后分享。（三分鐘后分享）

生：拾鞋穿鞋，你敬老以禮;三番訓斥，你隱忍堅持;黃石拜師，你尊師重道，太公兵法，得其真人;美好的品質在你身上熠熠生輝，高亮的風范在你身后山水流長。

師：概括了內容和精神，很有文采。此處應該有掌聲！（學生齊鼓掌）

生：他面對老人的無理之舉一再包容，他對老人的三次要求一一響應，他憑借自己的毅力與誠心終究打劫了老人，他尊師，故得其真傳;他重道，故萬世流傳。（學生齊鼓掌）

師：句式較為整齊，很有氣勢，凸顯了人物的風貌。

生：你彎下脊背，拾起敬老的美德;你吞下委屈，養大隱忍的格局;你善始善終，成就萬古的佳話。你是智慧的化身，你是后世的楷模。（學生齊鼓掌）

師：語言優美生動，富有概括力和表現力。更多分享，我們下去再交流。

……

3.評價老人

師：同學們普遍關注主人公張良，有沒有人覺得老人其實也是一個不同尋常的角色呢？請分小組討論，談談你的高見。

生：老人不斷責難張良，儼然是個嚴師的形象，嚴師出高徒。

師：看似無理，態度嚴厲是老人給人的第一印象。

生：老人并非故意刁難，而是用心良苦，是要磨練張良的品性。

師：磨練也是一種培養、塑造人才的方式。

生：老人可能坐那里等了很多人，是在“海選”，他選擇了張良，說明他善于發現人才。

師：正如韓愈所說“世有伯樂，然后有千里馬”，老人可能也在渴望那個千里馬的出現。

生：老人可能是個世外高人，他懷才不遇，等待一個可以傳授秘籍的人。

師：有道理，就像我們學過的燭之武一樣，年輕時候沒有遇到施展才華的機會。

生：老人把兵書送給張良，什么也不說就消失了，說明他不求回報，不慕名利。

師：確實。據史書記載，十三年后，張良去尋訪老人而不得，只看到一塊石頭，他覺得是老人化成的，就恭敬祭祀。

……

4.深層探究

師：同學們，這則故事富有傳奇色彩，顯得撲朔迷離，似真亦幻，你如何看待這件事？請同學們分小組討論，推選中心發言人分享。（投影展示）

太史公曰：“學者多言無鬼神，然言有物。至如留侯所見老父予書，亦可怪矣。高祖離困者數矣①，而留侯常有功力焉，豈可謂非天乎？

①離：通“罹”，遭遇。

——《史記·留侯世家》

生：我覺得老人是個世外高人，為躲避戰亂或秦朝的暴政，隱居不仕，謀略過人，但已年邁，他希望遇到一個可以平定天下的人，所以在此遇到了張良。

師：你的評價很有合理性，符合當時的情形。

生：我覺得這個故事很假，是虛構的，這是司馬遷的創作技巧、手法，目的是神話張良。

師：有道理，《史記》具有鮮明的文學性，司馬遷可能是為了塑造人物的需要，給張良增添神秘色彩。

生：我覺得真假不重要，張良能建立功業是自身有才，老人是一個外因;且老人也未必就是在等張良這個特定的人，張良恰好從此經過又表現出色。只是

經過磨礪，張良變得更成熟了。（學生齊鼓掌）

師：不錯，你很有創新思維。正如王安石詩中所言“素書一卷天與之，谷城黃石非吾師”，張良具有過人的天賦，這件事可能是對他性格轉變的一種解釋。

四、拓展閱讀

同學們思維活躍，見仁見智，頗有新意，值得點贊。有的與古代名家的認識不謀而合，我們來看看名家是如何評價此事的（投影齊讀）：

夫子房受書于圯上之老人也，其事甚怪;然亦安知其非秦之世，有隱君子者出而試之。觀其所以微見其意者，皆圣賢相與警戒之義;而世不察，以為鬼物，亦已過矣。且其意不在書。

子房以蓋世之才，不為伊尹、太公之謀，而特出于荊軻、聶政之計，以僥幸于不死，此圯上老人所為深惜者也。是故倨傲鮮腆①而深折之。彼其能有所忍也，然后可以就大事，故曰：“孺子可教也。”

注：①傲慢無禮。

——節選自蘇軾《留侯論》

五、結語

師：同學們，荀子有言：“國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存。”習近平總書也諄諄教誨我們：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”讓我們繼續發揚尊師、敬老、尚賢、重道的傳統，堅忍不拔地走好屬于自己的長征路。謝謝大家！

[作者通聯：湖北天門漁薪高中]

長期以來，作文教學都是語文教學中的“老大難”問題，教師覺得難教，學生覺得難寫。有的教師說：“每次學生作文，我都辛辛苦苦地批改、講評，但是學生往往只看分數，不注意自己作文中存在的問題，所以提高不快。”有的學生說：“每到寫作文時，常常感到無話可說，只好東拼西湊，說一些假話空話套話，編造一些材料。”甚至有學生感嘆“作文難，作文難，提起作文心就煩”。

廣西南寧市第二中學語文學科課程基地主持人、語文特級教師、全國第二屆“我即語文”教學獎獲得者彭俊姣，通過《變“套作”為“真寫作”作文課程的構建與實施》課題研究，探索出有效的作文教學路徑，為語文學科建設提供了可借鑒的范例。該成果已在南寧、梧州、玉林、崇左和百色等地15所高中推廣檢驗，取得顯著成效，成果獲得2019年廣西基礎教育自治區級教學成果特等獎。

針對作文教學中存在的問題，彭老師積極探索“真寫作”教學，破解“佳作成長密碼”，歸納提煉出“真寫作”教學的雙向三大要素——教師真命題、真啟迪、真樹人，學生真性情、真感悟、真做人;引導學生寫作時樹立“四個意識”——問題意識、自我意識、交際意識和文體意識;從“五個維度”提升文章品質——獨立思考寫出哲理、入木三分寫得深刻、展現個性寫出韻味、妙筆生花寫出文采、巧妙結構體現創意。在教學中，教師注重將寫作與學生生活實際緊密結合，開展閱讀拓展與思維訓練。

彭老師構建的“真寫作”課程，既抓住高中生作文的關鍵問題，引導學生樹立正確的作文觀，又立足學生的閱讀實踐和社會生活實踐，注重思維訓練，在深刻、豐富、有文采、有創新上下功夫，針對問題，指示寫作路徑，提出改進方法，注重學生對寫作課的感悟，從而實現思想、情感和語言的和諧共生。比如，學完史鐵生的《我與地壇》，教師要求學生描寫有關母愛的感人細節，把自己的感悟訴諸筆墨，寫一封《給母親的信》。一開始學生感到為難，有學生說：“我們天天和父母見面、說話，哪還用得著寫信啊？”彭老師啟發誘導他們：“若干年后，當你們步入老年、回首往事時，有些人可能會這樣寫回憶錄——‘我讀高中時，語文老師讓我們寫一封給母親的信，當時我很不理解。可是現在，當我有滿腹的話要向母親傾訴時，這封信卻永遠寄不出去了！”然后彭老師還用一個弒母囚徒懺悔的案例，引導學生體會親情的珍貴和母愛的偉大，要求大家寫好信呈給母親，并且擁抱母親，說一聲“媽媽，我愛你！”結果，班上每名學生都覺得有話可說，不少學生寫出了非常感人的作文。

（顧之川，《中國教育報》2021年07月30日03版）