閱讀與寫作一體化教學模式研究

王彥巖

摘 要 在初中語文課堂上，寫作和閱讀是語文的兩個重要組成部分，兩者相輔相成、缺一不可，它們既是教學的重點，也是難點。學生可以通過閱讀，積累詞匯，能夠在閱讀中體會文章的優美之處，可以認識作者在寫作時采用的表達手法及修辭手法，這些都是學生可以在寫作中用到的。學生通過閱讀拓展了知識面，寫作時就不會出現無內容可寫的情況，而在學生寫作的過程中，運用閱讀所學的知識，既可以進一步加深對文章的理解，也可以提升自己的寫作水平。所以，閱讀與寫作可以相互影響、相互促進。

關鍵詞 初中語文;閱讀與寫作;一體化教學;教學模式

語文是作為一門重要的學科。學生如果能夠提高語文水平，那么對于其他學科的學習也會產生促進作用。所以，教師要加強學生閱讀和寫作能力的培養，讓學生形成良好的閱讀習慣，并將所學的知識、方法恰當地運用到寫作中去。閱讀可以讓學生汲取知識，也可以讓學生與老師之間通過閱讀的方式進行交流，這給師生互動提供了一個溝通的橋梁，能夠提升學生的語言表達能力。通過廣泛的閱讀，學生的知識面得到拓展，思維能力也會隨之增強，對社會人生的認識水平就能提高，這又會對學生的作文水平提高形成良好的促進作用。因此，要提升語文教學效率，提高學生的語文核心素養，就需要閱讀和寫作全面發展。

一、閱讀寫作一體化教學模式

語文新課程改革越來越強調學生學習的社會適應性。學生寫作能力的培養，主要是通過教師引導學生對實際生活進行觀察和思考，并將自己的所思所感用書面語言的形式表達出來。學生閱讀能力的培養，主要是通過廣泛的閱讀，讓學生學會理解文章的內容及情感。在運用閱讀與寫作一體化的教學模式中，教師應該促進兩者的共同發展，讓學生體會到閱讀的樂趣與寫作的魅力。首先，要從學生的角度出發，以學生為主體，通過教師的引導作用，讓學生能夠逐漸適應這種教學模式，并積極參與到課堂教學中。因此，教師在課堂教學中上，要時刻關注學生的動態，采用豐富多彩的教學形式讓學生能夠盡快地融入課堂學習中來。教師在指導學生閱讀時，要注意選取與學生寫作內容相關的一些文章，讓學生帶著寫作的問題去進行閱讀，在閱讀中尋找自己可以利用的內容。教師要明白閱讀與寫作一體化的方法和原則，并能夠適時適當地加以運用，以此促進學生的語文學習。

二、閱讀與寫作一體化教學的特點

1.具有可操作性

第一是新課程素質要求承接性強。在語文的學習中，有明確的課程標準，這些標準直接指出學生閱讀與寫作能力的培養。從閱讀的角度來看，要對文章進行仔細的閱讀，閱讀是為以后的寫作打基礎，在閱讀的過程中，理解文章的內容，認識并理解文章中運用的表達手法，從中學習并汲取優秀的知識。從寫作的角度來看，學生可以通過與實際相結合，通過對社會生活的認識和自己想要表達的情感，運用合適的手段將其表達出來，對于觀點的表達，要直切中心，表達要有理論的支撐。

第二是課堂教學內容兼容性高。現在的語文教學將語文知識進行了板塊整理，有層次地對閱讀與寫作任務進行了分類。但在實際的教學中，教師要以閱讀為中心，讓學生理解文章內容，了解文章的結構，熟悉寫作的基本方法與技巧，只有掌握了這些知識，學生才有可能寫好作文。因此，閱讀與寫作

是一個相輔相成、互相促進的過程，這為閱讀與寫作的整合提供了條件。

2.具有教學優越性

傳統的中學語文教學模式，在培養學生的閱讀寫作能力方面存在著諸多的弊端，學生往往會局限在教師所教內容的框架里，因而束縛了學生的思維發展與語文水平的提高。長此以往，學生在知識的接收上，只來自于教師的教學，學生對于知識的學習處于被動的地位，不利于激發學生語文學習的積極性。課堂上也存在著學生與老師間交流匱乏的情況，課堂氣氛沉悶，導致學生不愿意學習，不愛學習。通過閱讀與寫作一體化的教學模式，可以強化師生的交流互動。例如在閱讀完文章之后，教師可以提出一些關鍵性問題，讓學生自主思考，提高學生在課堂上的主體地位，在學生認真思考后，可以讓學生暢所欲言，充分地表達自己的觀點，并讓其他同學就對些同學的觀點發表自己的見解，同學之間互相取長補短，促進同學間的互相進步。

三、閱讀寫作一體化教學模式的實施策略

1.在閱讀中積累豐富的材料

在進行寫作時，必須要有豐富的材料，要有內容可寫。為了能夠更好地進行，避免出現詞匯匱乏的情況，學生就應該多多閱讀，從課本和課外書籍上看到博大豐富的世界，拓展學生的視野。學生的閱讀能力和閱讀方式也十分重要，教師應該指導學生養成積累的好習慣，準備一個積累本，在閱讀的過程中，將文章和書籍中的好詞好句記到積累本上。在空閑時間，多翻閱積累本，熟讀其中的內容。對于課本上的知識，借助老師的講解，學生也可以將一些有重要價值的語句抄寫在積累本上，這樣，既有利于學生對文章的深度理解，也可以促進學生的材料積累。

例如，在學習《春》時，教師可以講解文章內容，并指導學生記錄一些好的語句，比如一些排比句，“春天像剛落地的娃娃……，春天像小姑娘……，春天像健壯的青年……。”在學生進行寫作時，就可以模仿和借鑒這些修辭手法給自己的作文增光添彩，這樣一來，學生作文自然就會生動形象，內容豐富。通過長期的訓練，學生的作文水平就會逐漸得到提高。

2.引導學生善于使用材料

在學生的寫作過程中，光有豐富的材料還不夠，教師還要指導學生恰當地進行運用。對于學生積累的材料，教師可以指導學生按照不同的標準進行分類，如內容、主題、形式、手法、技巧等，在遇到合適的作文題目時，要學會從某種角度去搜索積累的材料中能運用到作文中的內容，學生在寫作過程中用過幾次之后，就會熟悉操作方法，也會慢慢形成運用材料的習慣，掌握使用材料的方法，長期堅持，學生的作文水平自然就能得到有效提高。

例如，在《從百草園到三味書屋》的學習時，教師可以向學生講解文章內容，并根據文章的內容、結構、技巧、手法進行提問，如作者是如何描繪百草園的，描繪景物時采用了什么方法，課文中使用了哪些修辭手法，等等，通過這些提問，讓學生對文章的內容、形式等方方面面的特點都有一個深入的了解。然后教師可以將這些特點、方法和技巧進行歸納總結，讓學生熟悉這些技巧，并嘗試著運用到自己的寫作中去。

3.在閱讀中學習成文技法

通過廣泛的閱讀，不僅能提高學生的理解能力，同時也能積累豐富的素材，還能讓學生了解作文的成文技法。

舉個例子，在《麥琪的禮物》一文的教學時，我們可以先讓學生自主閱讀。在通讀文章之后，教師可以引導學生對文章進行思考，分析作者在寫這篇文章時采用了那些手法和技巧，如作者是怎樣表達男女主人公之間的情感的，作者使用了什么樣的寫作技巧。寫作是一個輸出的過程，只有通過閱讀，學生才能真正了解和熟練掌握寫作技法，在此基礎上，教師可以指導學生將這些技法運用到自己的寫作當中去，從而提高自己的作文水平。

總而言之，閱讀與寫作是中學語文教學中的兩大重點內容，兩者相輔相成、互相促進，我們只有做好閱讀教學，學生的寫作水平才能穩步提高，而寫作教學又反過來會促進學生思維水平和思考能力的提升，從而更好地進行閱讀。所以，讀寫一體化的教學模式符合語文教學的規律，適應新課程標準的要求，是一種值得推廣的一種教學模式。

[作者通聯：甘肅隴南市宕昌縣實驗中學]