2021年新高考Ⅰ卷《石門陣》小說閱讀對教考銜接的啟示

童敦彬

摘 要 2021年新高考Ⅰ卷的小說閱讀文本是《石門陣》，小說的作者是卞之琳，題材屬于革命文學，文末的創作背景提示以及第8、9兩道主觀題，對教師實現教與考的有效銜接，提升課堂教學效果，有很大的啟示，值得教師深入探究。本文對該小說閱讀題對小說教學的啟示作用進行了較為深入的論述。

關鍵詞 語文高考;小說閱讀;教考銜接

2021年高考已結束，最受關注的是語文新高考Ⅰ卷，因為隨著使用統編語文教材的省份不斷增加，2022年采用全國新高考Ⅰ卷的省份也會隨之增加，今年新高考Ⅰ卷的命題，展現了教與考的有效銜接。對引導中學提升課堂教學質量，實現教考銜接，起到良好的示范引領作用。

筆者主要就新高考Ⅰ卷的現代文閱讀Ⅱ，即小說文本《石門陣》的作者、題材、文末的“1938年秋，延安”這一創作背景提示及兩道主觀題，探究試題命制暗含的教考銜接的教學啟示，為高中語文有效呈現高質量的課堂教學提供參考。

啟示一，注重課文作者其他作品的閱讀賞析。

小說《石門陣》的作者是卞之琳。他的詩作《斷章》，高中生基本讀過。那句“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看”，讓高中生記住了他。《石門陣》是他寫的短篇小說，高考命題人把它作為閱讀文本考查高中生，也許暗含著對一線教師教考銜接的啟示：高中教材選錄的課文和作者是有限的，但我們可以推薦課文作者的其他作品，包括不同的題材和體裁，擴大學生的閱讀量。

為什么可以得出這個教學啟示呢？筆者還可以列舉兩個事實證明：一個是新高考Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ的兩則材料，材料一選自朱光潛的《詩論》，材料二選自錢鐘書的《讀〈拉奧孔〉》。現行教材都有選錄兩位作者的文章，朱光潛的是《咬文嚼字》，錢鐘書的是《談中國詩》。另一個是2019年和2020年的全國Ⅰ卷，小說閱讀文本的作者分別是魯迅和海明威，兩位也是被選入統編新教材的作者，魯迅的文章還不止一篇。

因此，在今后的教學中，教師可以多介紹課文作者不同題材或體裁的作品，作為學生課外閱讀的推薦首選，比如教學了茹志鵑的《百合花》，可以推薦學生閱讀她的另一篇代表作《剪輯錯了的故事》;教學了孫犁的《荷花淀》，可以推薦學生閱讀它的姊妹篇《蘆花蕩》，甚至可以讓學生選讀孫犁的小說和散文集《白洋淀紀事》;教學了王愿堅的《黨費》，可以推薦學生閱讀他的電影劇本《閃閃的紅星》。

啟示二，注重課文革命文學的小說閱讀教學。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》設置了18個學習任務群，其中第9個任務群是“中國革命傳統作品研習”，要求“深入體會革命志士以及廣大群眾為民族解放事業英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格。”新高考Ⅰ卷的命題人，精心選擇卞之琳1938年創作于延安的小說《石門陣》作為現代文閱讀Ⅱ的文本材料，精巧設計考題，就是考查該任務群的教學要求。指導中學進行教與考的有效銜接。

閱讀《石門陣》這篇小說，會讓我們想到統編教材必修上冊茹志鵑的《百合花》，兩者有許多相似之處，試舉以下兩例。

1.都運用反復的藝術手法敘述故事。

《石門陣》第8題是這樣提問的：王木匠講石門陣時，多處使用反復手法，這種講述方法有什么效果？

此考題明確告訴考生本文用了反復的手法敘述故事。該題參考答案如下：①具有渲染效果，把故事描述得更充分;②具有延宕效果，遲遲不講下文，引發聽眾的好奇與追問。

《石門陣》的反復手法，典型性的共三處。第一處：“干咳了一聲”“那條小街上有人嗎？沒有。那個院子里有人嗎？沒有。那堆小樹叢背后有人嗎？沒有。”第二處：“麻子盯住了一家的屋門，不作聲。”“小耳朵也盯住了那家的門，不作聲。”第三處：“一路上——向左看：石頭門。”“向右看：石頭門。”“石頭門。石頭門。石頭門。”這些反復手法的運用，在形式上渲染緊張的氣氛，體現王木匠講故事的特點，讓村民跟著王木匠的故事節奏產生身臨其境的感覺。

《百合花》也運用了細節反復的手法。那條繡有百合花的被子，出現三次。通訊員軍裝上的破洞，出現四次。教師教學本文時，應該都會讓學生探究這兩個明顯反復出現的細節。

《百合花》通訊員軍裝上的破洞這一細節反復，在內容上描繪得細致入微、委婉曲折;在結構上做到了前后呼應;在人物上圓滿地完成了對新媳婦的形象刻畫;在主題上表現了農村婦女對解放軍真摯、純潔的愛，表現了人民群眾對子弟兵的骨肉深情。

2.都運用象征的藝術手法表現主題。

《石門陣》第9題是這樣提問的：小說多次出現的“門”，在不同層面有不同含義，請結合文本加以分析。此考題間接暗示考生本文運用了象征的手法表現主題。該題參考答案如下：①現實生活中的門是木頭門，洪子店村民以磚頭堵門;②在王木匠的故事加工中，磚頭門變成了“石頭門”，戰斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”;③王木匠從現實中明白了“守住了大門，不用關二門”的道理，即只有保衛國門，才能守護家門，才有實現“夜不閉戶”的希望。

《石門陣》以“門”這一意象貫穿全文，有象征意義，意蘊豐富。給的參考答案：①現實生活中的門是木頭門，洪子店村民以磚頭堵門;②在王木匠的故事加工中，磚頭門變成了“石頭門”，戰斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”;③王木匠從現實中明白了“守住了大門，不用關二門”的道理，即只有保衛國門，才能守護家門，才有實現“夜不閉戶”的希望。

《百合花》中也含有不少意蘊豐富的意象。其中“百合花”的象征意蘊最豐厚，“一方面指被子上的‘百合花，只是一個圖案;另一方面又象征了年輕媳婦的樸實美麗、純潔無瑕。”“象征著小通訊員與新媳婦的美好心靈，更象征著這種超越了人世間一切血緣親情的軍民間最圣潔，最美好的感情。”新媳婦將撒滿白色百合花的被子，蓋上了通訊員戰士的臉，這一舉動，“暗含著農民與戰士的融為一體，既寫出了年輕戰士的勇敢與犧牲的偉大精神，又寫出了新媳婦對革命的理解及對戰士純潔的感情。”象征著作者對人性美和人情美的歌頌。總之，理解了“百合花”這一意象的豐厚意蘊，就解讀出了作者透過“百合花”所要表達的深層主題。

啟示三，注重課文小說創作的有關時代背景介紹。

小說《石門陣》的文末，命題人特地注明“延安，1938年秋”，這既告訴了小說內容所反映的時代背景，又告訴了小說創作時的時代背景，1938年是抗日戰爭最艱難的時期，日軍處于全面進攻階段，中國處于全面防守階段。這一年，卞之琳在延安根據地訪問，在閱讀《論持久戰》之后，對抗戰必勝充滿信心，他決定用小說這種老百姓喜聞樂見的形式來擴大影響。這種信心又淡化了小說中戰爭的殘酷性，使得他的小說有著浪漫的樂觀精神。同時，他的小說關注點不在戰爭本身，而是喜歡選取小人物的視角，表現中國人民的必勝信念。

這兩個有關小說內容所反映的時代背景，是探究本篇小說主題的切入點，也是考生能否準確解答第9題有關“門”的多重含義的關鍵點。

因此，教師在課堂介紹“時代背景”時，既要介紹小說內容所反映的時代背景。更要介紹小說創作時的時代背景。尤其是教學課文中屬于革命文學的小說，背景介紹更不能忽略。這關系到對小說主題準確深刻的把握。

以上三點，就是筆者探究新高考Ⅰ卷小說文本《石門陣》教考有效銜接的教學啟示。其實，只要深入思考，有關新高考Ⅰ卷小說文本《石門陣》的教學啟示還有很多，主要是看教師從哪個角度去探究。比如“反套路”“反刷題”和“反死記硬背”等。

總之，新高考Ⅰ卷啟示我們，要回歸課標、回歸教材、回歸課堂，注重核心素養的培育;要在課堂教學中，以“18個任務群”為指導，貫通統編教材的編寫理念;注重教考銜接，活學活用，學以致用，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。

[作者通聯：福建三明市第二中學]