新農科視域下多維協同的通專融合人才培養模式：建構 實踐 思考

馮江 沈成君 尚微微

[摘 要]從新農科視域下多維協同的通專融合人才培養模式的理論建構、實踐與思考等方面展開探索，以培養“知農”“愛農”，德智體美勞全面發展的學術型、復合型、應用型農林人才的培養目標為導向，吉林農業大學在實踐中以大類招生培養改革為實施核心，以與農科院所、龍頭或高新企業、貧困縣等多家單位或部門聯合共建的吉林省長白山創新學院、現代產業學院等為多維協同載體，實施以“訂單式”為主的農科生培養方式，探索構建多維協同的通專融合人才培養大協同、深融合的模式框架。該模式與新農科建設具有較高的適切性、實用性和普適性，能夠為高等農業院校全面助力鄉村振興、深度推進新農科研究與改革提供新的借鑒范式。

[關鍵詞]新農科;多維協同;通專融合人才;“訂單式”培養方式

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）05-0001-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.001

2019年4月，教育部召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會[1]，全面啟動“四新”建設，并組建了新農科建設工作組。此后，高等農林院校開始積極響應并啟動新農科建設，新農科建設“三部曲”全面奏響。吉林農業大學作為吉林省唯一的一所省屬重點農業大學，積極探索多維協同的通專融合人才培養模式，以期為農林高校全面助力鄉村振興提供人才支撐。當前，涉農高校對于新農科建設教育改革的研究較多，但對于新農科視域下多維協同通專融合人才培養模式的研究尚處于起始階段。筆者所在的教育部新農科研究與改革實踐項目“新農科‘三融三通一體化協同育人模式的探索與實踐”課題組對此展開深入研究，籍其為高等農林院校繼續深度推進新農科研究與改革實踐、培養新型農林人才提供借鑒和參考。

一、新農科視域下多維協同通專融合人才培養模式的理論建構

（一）基本內涵

新農科是為服務國家重大發展戰略和適應經濟社會發展的需求，面向“新農業”“新鄉村”“新農民”“新生態”建設，體現與多個學科的深度交叉融合，而設立新的農科專業或改造原有的農科專業，具有現代化、信息化等特征。新農科建設的目的是要重塑農科人才培養體系[2]。“多維協同”是指需要校、政、企、院（所）等多主體共同參與，突出政、產、學、研、用合作的育人功能，搭建優質資源集聚和整合的平臺。“通專融合”主要是指通識教育與專業教育相融合的教育模式。踐行新農科視域下多維協同的通專融合人才培養模式，需要在全面推進新農科建設的進程中，注重實施以促進學生全面發展和自我實現為目標的全人教育，堅持專業教育與通識教育的深度融合，加強農工交叉、理工融合、文理滲透，打破專業的邊界壁壘，提升專業內涵發展層次，創設交叉融合的課程體系和實踐平臺，為學生提供接受交叉融合培養的機會，構建多維協同的通專融合人才培養模式[3][4]。

為培養學術型、復合型、應用型的農林人才，吉林農業大學以大類招生培養改革為切入點，以布局結構優化的學科專業體系、通專融合的課程體系為落腳點，通過多維度推進，與農業科研院所聯合共建吉林省長白山創新學院（下文簡稱“創新學院”）、與龍頭企業或高新企業等聯合共建現代產業學院、與貧困縣聯合實施“訂單式”農科生培養等方式，加強教學管理改革和師資隊伍建設，展開通專融合人才培養的實踐探索。當前，初步形成了以新農科為建設前提，以通專融合的人才培養目標為導引，以大類招生培養為核心，以多維協同為手段的大協同、深融合的培養模式。

（二）主要依據

1.政策支持。“安吉共識”提出農科建設“四個面向”的新理念;“北大倉行動”推出了深化高等農林教育改革的“八大行動”新舉措;“北京指南”倡導實施新農科研究與改革實踐的“百校千項”新項目。2019年9月，習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表的重要回信，為高等農林教育人才培養工作進一步指明了方向。2020年7月，習近平總書記視察吉林省時強調，吉林省要扛穩國家糧食安全的重任，加強黑土地保護與利用，率先實現農業現代化。這更增強了吉林農林校所服務“三農”和國家重大戰略、培養“知農”“愛農”新型農林人才的使命感。為貫徹落實吉林省《關于加強新農科建設的意見》中關于開展“一省一校一所”協同育人的要求，吉林農業大學作為“一省一校一所”協同育人高校的實施主體，積極開展新農科多維協同育人工程。習近平總書記的重要指示精神、新農科建設“三部曲”和吉林省加強新農科建設的意見等，為學校構建新農科視域下多維協同的通專融合人才培養模式提供了重要的政策依據。

2.理論源流。從教育哲學的視角來看，教育目的、內容及培養模式的選擇最終取決于人的發展和社會發展兩個因素。其一，高等教育實行通專結合是否具有合理性，就要看與教育的最終目的——“人的全面發展”是否一致。單一地強調專業教育或通識教育，都會形成人的片面發展。從這個意義來看，通專結合能夠最大程度地接近教育的最終目的——人的全面發展。其二，從社會發展方面來看，廣為學術界所接受的觀點有兩點：一是對現代化進程中的實質內容和支撐性理論——工具理性（含對科學技術）的批判，“專業化的高等教育”在工具理性的引導下受教育者的主體性受到約束;二是“交往合理性”在社會持續健康發展中的地位和作用，廣義而言， 按照哈貝馬斯的框架解釋，通識教育就是一種關注人類的交往資質培養的教育行為[5]。從這個意義上看，只有專業教育與通識教育相結合才是最恰當的選擇[6]。

3.現實需求。傳統的農科體系立足于本學科建設，旨在培養學生解決確定性、理論性、假設性問題的能力。傳統的農業高等教育注重于“專才”教育，學科之間壁壘森嚴，致使學生缺乏大局觀和學科引領意識[7]，人才培養供給與全產業鏈間存在需求落差，畢業生綜合素質與企業需求間存在結構錯位。新農科建設背景下，強調知識的深度融合、多維協同，在新農科建設過程中高校應重視通識教育與專業教育的深度融合。多維協同的通專融合人才培養模式能夠滿足新農科建設的需要，克服傳統農科人才培養的弊端。

二、新農科視域下多維協同的通專融合人才培養實踐

（一）人才培養目標的定位

人才培養目標是教育的根本指向[8]，深刻影響著高校人才培養的規格，是關系到培養什么樣的畢業生的關鍵性問題。新農科建設背景下的人才培養目標本質上是高等教育與農業產業人才需求的有效銜接，是價值塑造與科學理性的有機融合，也是強化“三農”情懷與創新能力培養的高度融合[9]。基于此，吉林農大將人才培養模式的總體目標設為培養“知農”“愛農”、德智體美勞全面發展的學術型、復合型、應用型農林人才。

（二）人才培養載體的建構

大類招生培養是改變原有的專業招生方式、專業培養模式，按大類進行招生，學生入校后在大類內進行學習，之后再按照學生的意愿重新選擇專業，變“專才”教育為“通專融合”的教育。學校將跨專業門類的大類招生培養改革作為通專融合人才培養的有效載體，通過學生第1-3學期在專業大類學習、第4學期按照學業成績和個人意愿再分專業，即“寬口徑、兩段式”的培養，探索構建通專融合的人才培養模式。

1.構建通專融合的課程體系。教育理念決定課程改革方向，課程設置決定教育效果。學校大類招生培養按照“以生為本、德育為先、能力為重、全面發展”的要求，在大類內打通前三學期的課程，將學分標準降至150學分，釋放課堂教學空間，為學生留出更多的自主學習空間;構建“6+1”專業核心課程體系，每個專業打造6門專業核心課程、1門綜合性實踐課程，以突出對學生核心知識能力的培養;強化通識教育，打造200門精品通識教育課程，打通學生的前期培養過程，突出對學生綜合能力的培養，拓寬就業范圍;重視實踐育人，剝離實驗課程，增開綜合性設計性實驗，逐步建立起“通專融合、理實融合”的課程體系。

2.調整優化學科專業體系。實施大類招生培養的關鍵在于專業分流。學校通過推進學科專業一體化建設，圍繞國家發展戰略，聚焦產業需求，重點打造了彰顯吉農優勢的“高峰”“高原”學科，打造了能體現學校優勢特色、引領提升產業發展的國家級、省級一流本科專業群，形成了協調發展、互為支撐的學科專業體系。調整專業布局，淘汰不適應社會發展和人才需求的專業，新增符合產業發展需求的專業;科學調整招生口徑，重置部分專業的學院歸屬，避免相近學科專業隸屬于不同學院，為確定招生大類奠定了基礎。

（三）搭建多維協同的育人平臺

新農科建設是一項復雜的系統工程，吉林農業大學通過與農業科研院所、行業內的龍頭或高新企業、與農業相關的政府單位（包括農村貧困縣）等多協同，聯合共建“創新學院”、現代產業學院，施行“訂單式”的農科生培養方式，搭建起多維立體的協同育人平臺。

1.創新學院建設。深刻理解新農科建設卓越農林人才培養的內涵，牢固樹立面向新農業、新鄉村、新農民、新生態的理念，是農業院校聚焦未來農業領域，培養融合創新型人才的基礎。為助力吉林率先實現農業現代化，學校聯合相關校所，多維協同構建“創新學院”這一實體化育人特區。（1）人才培養目標。創新學院以吉林農業大學為主要載體，在新農科建設背景下，在人才培養總體目標的基礎上，確立了“卓越農林拔尖創新+復合應用創新+實用技能創新”的“三個類型”人才培養目標。（2）人才培養原則。創新學院的人才培養要堅持四個原則：一是堅持育人為本的原則。以學生為中心，落實立德樹人根本任務，肩負起強農興農的重要使命。二是堅持吉林特色的原則。本著立足中國、扎根吉林省，以國家糧食主產區和黑土地保護等國家重大戰略需求為導向，匯集各方優勢資源，推進人才培養與產業需求的緊密對接，探索未來農業領域領軍人才的培養路徑。三是堅持融合創新原則。打破學科專業間的壁壘，推進多學科間的多維度融合創新發展，推動校政、校所、校企間資源要素的優化配置與共享，推動協同創新、政產學研用一體化育人。四是堅持開放共享原則。圍繞國家和區域對外開放合作戰略，本著優勢互補、互利共贏的合作精神，形成農林教育開放育人的新局面。（3）人才培養模式。依據適合于學生全面發展的3種類型人才培養目標構建了3種人才培養模式。一是卓越農林拔尖創新人才培養模式。主要是在一級博士授權學科所覆蓋的相關專業中開設創新班。為每個創新班選拔學員20人，在創新學院中培養拔尖創新人才，擴大和提升了學生的國際化視野和水平;打通“本科—碩士—博士”學術型人才培養通道，在研究生階段設置“4+X”本碩博連讀和“2+X”碩博連讀的“碩博直通車”。二是復合應用型創新人才培養模式。在一流本科專業、優勢特色專業、新農科專業以及碩士學位授權學科覆蓋的相關專業（除少數創新班培養外）中培養復合應用型的創新人才，重視“三農”情懷的養成和強化，同時重學科基礎、強通識教育，重協同培養、強實踐能力，為學生提供更多的到科研院所、企事業學習的機會。三是實用技能型創新人才培養模式。應用型專業應多為學生提供企業實踐渠道，強化對學生的實踐技能訓練和頂崗鍛煉。通過創新學院中的多元化培養路徑，構建起了“通識教育+學科基礎+專業教育”的通專融合人才培養模式。

2.現代產業學院建設。現代產業學院建設模式是滿足國家宏觀戰略需要、區域產業支柱需要、產業人才供給側需求和學校轉型發展需要的新的人才培養方式。現代產業學院建設深化產教科教融合，探索實施對接吉林省支柱產業、新興產業和特色產業鏈，是助力鄉村振興的重要舉措。吉林農業大學聚焦“智慧+全產業”，以新農科建設為主體，加快推進“四新”建設，通過現代產業學院建設，加強通專融合的產業人才培養。（1）人才培養思路。學校現代產業學院建設本著“傳承+創新+發展”“產教+科教+中外”“人才+轉化+服務”的整體建設思路，強化“四新”融合、資源整合以協同育人，實現從產研——產學研——產學研用——產教融合到實體現代產業學院的轉變。學校以參茸道地藥材、菌物產業、糧食加工等現代產業學院建設為重點，實施“135”工程——“1”即堅持“把論文寫在大地上”的理念;“3”即銜接三個鏈條，促進產業鏈、創新鏈、教育鏈的有效銜接;“5”即培養“五產”人才。（2）人才培養方向。現代產業學院建設對接國家和區域的支柱、特色產業，結合學校和企業等優勢資源，聯合培養應用型產業人才。學校加強糧食、食藥用菌、園藝特產、種業、農產品加工等領域研究，助力農特產品與食品加工產業的發展;加強長白山道地藥材、生物藥等領域的研究，助力醫藥健康產業發展;加強動物養殖、獸醫獸藥等領域內的研究，助力畜牧業產業發展;加強智慧農業、農業大數據與人工智能、智能農機裝備等領域研究，助力農業現代化發展。（3）人才培養原則。現代產業學院建設主要堅持3個原則。一是堅持育人為本，創新發展。以提升“智慧+全產業”型人才的能力為核心，推動“四新”建設支撐產業的發展，實現現代產業學院內涵的創新發展。二是堅持扶優扶特，優勢發展。科學定位人才培養目標，支持學校中的國家級、省級一流本科專業建設點，以及智能農機裝備工程、智慧農業、農藥化肥等新興專業緊密對接教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈，以培養產業所需的應用型人才為主，形成優勢特色學科專業與對應產業之間的強強聯合。三是堅持產教融合，協同發展。探索“校企聯合”“校所聯合”等多種合作辦學模式，充分發揮多主體辦學優勢，促進產教、科教間的不斷融合，打造協同發展一體化的人才培養平臺。（4）人才培養路徑。創新現代產業學院培養路徑的選擇是能否培養出產業所需人才的關鍵。學校創新了人才培養的5條有效路徑。一是開新路，實施“校+政+企”協同育人運營機制。通過董事會辦學的模式，使企業能全程參與學科專業建設、人才培養、科技創新，進而依托“學院+”的模式實現相關專業教學資源的全部共享共用。二是樹新標，創新產教融合人才培養模式。基于學校與學院的發展目標，打造了相關領域內的國家級、省級、校級一流專業集群和課程集群。三是聚名師，共建名師工匠高水平團隊。學校匯集如“吉林工匠”等高級管理人才，使校企教師比例均達到1：1，且教師中高級職稱人員占比達50%;產業教師授課量超過課程總數的30%。四是建高地，打造產學研實踐基地和平臺。依托頂級智庫和國家平臺，開展重大課題研究;聯合共建校內外產學研服務平臺，重點打造產學研融合發展示范區。五是育新才，提升產業人才培養質量，培養具備5種產業能力的“五產”人才。

3.“訂單式”培養平臺建設。為落實國家《關于鼓勵引導人才向艱苦邊遠地區和基層一線流動的意見》要求，大力推進鄉村振興戰略，吉林省于2020年6月頒布了《省屬高校農科生“訂單式”培養計劃實施辦法》，為省內貧困縣脫貧摘帽和艱苦邊遠地區定向培養人才。在此背景下，吉林農業大學率先在智慧農業、菌物科學與工程等11個專業內培養了“訂單式”農科生160人，占省屬院校中此類學生總數的53%。（1）“訂單式”農科生的就業方向。依據“入學有編、畢業有崗、免收學費”的要求，吉林省“訂單式”農科生入學時與高校、設崗鄉鎮人民政府簽訂三方教育就業協議。學生畢業后，由各設崗鄉鎮所在縣（市、區）農業農村部門、人社部門公開招聘，簽訂事業單位人員聘用合同，完成“訂單式”農科生的培養。（2）“訂單式”農科生培養模式。吉林農業大學“訂單式”培養的農科生在校期間實施“‘專業教育+‘崗位實踐”的雙線融合培養模式，根據專業特色、崗位特點和培養目標，制訂針對性的專業培養計劃和崗位實踐計劃。按照課程模塊開設“現代農業技術”“鄉鎮行政能力”“溝通合作技巧”“公文寫作”“同理心培養”等多元融合的通識教育理論課;以涉崗鄉鎮的實際需求為導向，設置多層遞進的實踐環節，組織學生開展調研、實踐和頂崗實習等活動，筑牢其從事崗位工作的能力基礎。（3）“訂單式”農科生的管理模式。學校致力于為基層培養有本領、留得住、用得上的德智體美勞全面發展的新型農林人才，制訂了“訂單式”農科生培養辦法，由黨委組織部、教務處、學生工作處、招生就業工作處等多部門共同負責學生的組織發展、培養、派遣等相關工作。學生在校期間采取“實體班級”加“虛擬班級”的雙重交叉管理模式，為每個虛擬班級配備專屬班主任，為每位學生安排了校內外雙導師。

（四）通專融合人才培養的保障

全面創新教學管理、加強師資隊伍建設等是保障通專融合人才培養順利實施的有效措施。學校通過大類招生培養改革，實施多維協同的通專融合人才培養方式，推動了學校教育教學綜合改革的進程。

1.制訂教學管理制度。為保障多維協同的通專人才培養，學校制訂了大類招生培養、現代產業學院建設工作方案等，配套修訂了學籍和考試管理、卓越人才培養等教學管理制度20余項;定制了推行專業分流的教學管理系統，構建了“學、教、管、評、資”一體化的教學平臺，實現了學生管理、專業分流全過程的網絡化，并為專業建設提供全方位的數據分析支撐平臺;實施考試改革，實行教考分離，保證了同一專業大類學生評價指標的一致性，使專業分流所依據的課程成績客觀公正;實施教風、學風、考風聯動建設，為通專融合人才的培養提供了堅實的教學管理保障。

2.構建引培并重的人才保障機制。為保證通專融合人才培養模式的有效實施，學校高度重視師資隊伍建設，構建了引培并重的人才機制。制訂并實施引進高層次人才、優秀博士和師資博士后管理辦法，實施青年拔尖人才、特殊優秀人才支持政策，匯聚起服務農業產業發展的大批高端人才。先后柔性引進兩院院士等高端人才29人，從中國科學院、中國農業大學等全職引進領軍人才13人，目前有國家級、省部級高層次人才150余人。與此同時，學校深化職稱分類評價、績效工資改革，建立起了能上能下、優勞優酬的用人機制。實行教師雙證上崗制，增加教學評價的權重以提升教師的教學能力。當前已構建起了“五位一體”的教師發展體系，為培養通專融合人才提供了堅實的師資保障。

三、新農科視域下多維協同通專融合人才培養模式的實踐思考

新農科建設是新時代賦予高等農林教育的新使命，涉農高校作為服務鄉村振興、為實現農業現代化建設培養人才的主力軍，責任重大。多維度協同通專融合人才培養模式的構建在實踐中取得了一些階段性的成果，今后應從人才培養的適切性、適用性、普適性等方面予以完善和發展。

（一）強化人才培養規格與新農科建設目標的適切性

新農科建設要培養的是“一懂兩愛”的“知農”“愛農”新型人才，多維協同的通專融合人才培養應逐步適應高等教育內部結構體系的不斷完善，也應滿足外部社會的需求[10]。近幾年來，學校在軟科等第三方評價排名、用人單位畢業生就業質量評價、學生教學滿意度調查來等方面均有大幅提升，今后應從人才培養目標、辦學定位、培養模式等宏觀維度著手提升人才培養規格，滿足服務國家重大戰略、地方經濟社會和行業產業發展的需求。

（二）對接區域產業特色以增強人才培養的實用性

學校在推進新農科建設進程中，通過跨專業門類的大類招生培養改革，打破了農業院校學科間的專業壁壘，構建了通專融合的課程體系。通過“創新學院”培養適合農業現代化建設需要的3種類型農林人才，通過現代產業學院多維協同培養“五產”人才，通過“訂單式”農科生培養為新鄉村建設提供人才保障，使多維協同的通專融合人才培養模式下所培養的人才對農科院所、企業、新鄉村建設等方面的實用性不斷增強。

（三）創新培養載體以提升人才培養的普適性

新農科背景下，高等農林教育逐步從單學科割裂獨立發展走向多學科交叉融合發展，從專注專業教育向專業教育與通識教育高度融合轉變。吉林農業大學作為吉林省“一省一校一所”卓越農林人才培養的主要實施主體，構建了協同育人的“吉林模式”，在省內率先全面實施跨專業門類大類招生培養、率先成立“創新學院”、率先實施“訂單式”農科生培養、率先聚焦“智慧+全產業”的“農工融合”現代產業學院建設，符合社會發展和科技變革的趨勢，為全國其他涉農高校服務鄉村振興、培養新型農林人才提供了新范式。

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（責任編輯：劉新才）

The Training Mode for General and Specialized Talents with Multi-dimensional Collaboration from the Perspective of Emerging? Agricultural Science： Construction Practice and Reflection

FENG Jiang，? SHEN Chengjun，? SHANG Weiwei

（Jilin Agricultural University， Changchun，? Jilin 130118， ?? China）

Abstract： We explore the theoretical construction， practice and reflection of the multi-dimensional and collaborative talent training model in the emerging agricultural science perspective， with the objective of cultivating academic， compound and application-oriented agricultural and forestry talents who “know agriculture” and “love agriculture” and who are well-rounded in moral， intellectual， physical and aesthetic development. In practice， we take the reform of large class enrollment training as the core of implementation， and take the? Changbai Mountain Innovation College in Jilin and Modern Industry College jointly built with many units or departments， such as agricultural research institutes， leading or high-tech enterprises and poor counties， as the carrier of multi-dimensional cooperation， and implement the “order-based” agricultural student training method to explore the construction of The model framework of multi-dimensional cooperation is to explore the framework of large cooperation and deep integration in the cultivation of talents for the integration of general specialties. This model is highly relevant， practical and universal to the construction of emerging agricultural science， and can provide a new paradigm for higher agricultural colleges and universities to comprehensively contribute to rural revitalization and deeply promote the research and reform of emerging agricultural science.

Key words： ?emerging agricultural science; multi-dimensional collaboration; integration of general and professional talents;the “order-based” training methods

[收稿日期]2021-08-23

[基金項目]教育部新農科研究與改革實踐項目“新農科‘三融三通一體化協同育人模式的探索與實踐”;吉林省教育廳教學改革研究2019年重點課題“鄉村振興戰略背景下地方高等農業院校實施‘新農科協同育人建設的研究與實踐”;吉林省教育科學規劃2020年重點課題“新農科背景下高等農業院校與科研院所協同育人模式研究與實踐”（項目編號：ZD20016）。

[作者簡介]馮江（1963-），男，吉林安圖人，吉林農業大學校長、教授;主要研究方向：生態學、高校管理。沈成君（1977-），男，吉林松原人，吉林農業大學教務處處長、副研究員;主要研究方向：高等教育管理。尚微微（1982-），女，吉林松原人，吉林農業大學教務處副處長、助理研究員;主要研究方向：高等教育管理。