“三全育人”理論融入高校思想政治教育的發展路徑研究

劉夕語 徐德斌

[摘 要]“三全育人”理念是習近平總書記以科學理論為基礎、以思想政治工作規律為準繩、以“立德樹人”為根本任務而提出的，也是高校應對思想政治教育中的主次矛盾轉化、提升育人工作實效、為國家培育高素質人才的重要理論依據。本文主要以高校思想政治教育為研究對象，以促進高校思想政治工作發展為主要落腳點，立足于“三全教育”理念相關理論，深入分析“三全教育”理念融入高校思想政治教育過程中存在的問題，旨在研討高校思想政治教育在全員育人、全程育人和全方位育人3個方面行之有效的對策。

[關鍵詞]三全育人;高校思政教育;發展路徑

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）05-0116-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.019

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。在中國特色社會主義發展的新形勢下，素質型人才培養愈發重要。因此，以立德樹人為中心環節的培育工作不僅需要學校教育貫穿始終，而且需要以學校育人為主導，家庭教育、社會熏陶相配合的全方位教育。在整個發展過程中，我們應以高校為教育主陣地，發揮思想政治教育工作的主渠道功能，以及家庭和社會給予學生在思想政治教育過程中的熏陶作用，賦予思政課教師主導地位。只有做到所有環節同心共力，才能在瞬息萬變的環境下承擔起培養新時代中國特色社會主義建設者和接班人的重擔。

一、“三全育人”融入高校思想政治教育的理論內涵（一）全員育人

所謂“全員育人”，是指全體高校教職工、家庭及社會等所有能對大學生產生思想政治方面影響的組織或個人都參與到育人工作中，各個群體、各個環節都有意識地強化育人責任，自覺落實育人要求和育人要素，多途徑、全方位地對大學生進行思想政治教育。這里的“全員”不但包括能直接對大學生進行思想政治教育的高校黨組織、團組織中的教職工成員、思想政治課教師、院系輔導員和可以在課堂上對學生思想政治進行正向引導的專業課教師等，也涵蓋可以間接地對學生產生政治立場、價值取向影響的家人，學生自身和社會資源。所有環節共同構成“全學校、家庭、社會、學生‘四位一體的育人共同體”[2]。可以說，在貫徹“全員育人”理念的過程中，高校教育工作隊伍具有主體屬性。同時，家庭、學生自身和社會各職能部門也應該配合高校的統籌規劃，在育人過程中共同構建“全員育人”的長效機制。

（二）全程育人

“全程育人”具有“時間性”，是指高校思想政治教育應貫穿于學生學業始終，不再以學年為教育的時間單位，而是從課堂教育到生活教育，甚至貫穿于學生的節假日中。例如，通過“社會實踐報告”“讀書論文筆記”等方式對學生的全面發展發揮作用。“全程育人”突出了高校思想政治教育工作的連貫性，克服了傳統思想政治教育工作以學年為單位、以課堂為唯一教育陣地的不連貫性。思想政治教育工作是一項長期性、系統性工程，而非一蹴而就的。高校教師隊伍應該把握學生個性全面發展道路上的各個關鍵點，協同構建專業教育與思想政治教育的銜接機制，緊抓學生離校階段或日常生活中的思想政治教育工作，為新時代培育素質型人才。

（三）全方位育人

“全方位育人”具有“空間性”，并且緊跟習近平總書記所強調的“將立德樹人作為中心環節”的理念指導，改革傳統的獨立化、碎片化單科教育模式。在傳統教學內容的基礎上，以社會實踐增強學生的行動能力，以多樣化、立體化的課堂教學和科學研究促進學生深化知識系統，并且積極發揮環境對于學生的教育作用。“全方位育人”強調的是將思想政治教育工作融入學生學習生活的各個環節，不局限于教育的一個點或一方面，而是立體化地綜合運用教育資源對學生的顯性和隱性影響，充分發揮高校教育的所有要素功能，共同打造協調統一的全方位育人機制。

（四）“三全育人”三要素之間的關系

對于“三全育人”融入高校思想政治教育的探究，不但要了解“三全育人”的要素內核 ，還要掌握“全程育人”“全員育人”“全方位育人”的相互關系，把握3個要素之間的邏輯關系和各自的地位與作用。

從邏輯關系來看，“全員育人”是“三全育人”理念中的基礎和前提，只有讓“全員”形成自覺對高校學生進行德育的理念，“立德樹人”的根本任務才能通過“全員育人”理念貫徹落實到課堂教學、社會實踐、家庭熏陶等各個環節。“全方位育人”和“全過程育人”是“全員育人”推進的紐帶，空間性和時間性的融合構成了“全員”與學生溝通互動的雙向橋梁。總而言之，“全員育人”“全方位育人”和“全過程育人”是一個整體，三方共同構成了高校“一體化”育人體系，充分體現出黨和國家對新時代高素質、高水平人才培養的基本要求。

二、“三全育人”融入高校思想政治教育的現實問題

當前，隨著國家對高水平人才的需求，對高校學生的個人能力和綜合素質都提出了挑戰;同時，這也是高校育人的一次挑戰。“三全育人”雖然給出了應對挑戰的有效途徑，但是在其實施過程中仍存在問題。因此，認識并解決問題成為高校育人應對挑戰的關鍵所在。

（一）“全員育人”方面存在的問題

在育人過程中，育人主體是基石所在。但是，在當前高校思想政治教育發展過程中，育人主體存在著嚴重的角色缺位。“全員育人”理念要求學校、學生、家庭、社會共同作為主體，實質性參與到高校思想政治教育過程中。而現實情況是，本應以高校思想政治教育為主導，學生、家庭、社會相配合的理想化局面并未形成，“全員教育”變成了高校的“獨舞”。就家庭方面來說，大部分父母因為子女住校不在身邊，忽視了對子女的思想政治教育和管理，只是單純地維持其日常開銷和生活所需，將子女教育工作完全交給學校;就學生自身方面而言，脫離了父母管束，加之大部分學生自我管理、自我約束、自我教育能力薄弱，無法正確認識自身“育人主體”的地位;就社會而言，因為某些相關的社會教育主體并沒有對大學生進行思想政治教育的硬性要求，所以有意識的思想政治教育活動較少。

（二）“全程育人”方面存在的問題

高校思想政治教育應始于入學，終于畢業。教學過程貫穿學生整個大學時期，不論在校期間還是假期，整個育人過程應緊密銜接，從而實現育人目標。然而，隨著教育改革措施的深入推進，很多高校雖然做到了思想政治教育工作的高速度發展，教學目標高質量完成，但仍存在思想政治教育教學鏈的斷點問題。

高校學生課余自主學習時間相對較長，課堂時間和課余時間差距較大，這就要求學生應充分運用課余時間，保持高效率學習。但從總體上看，多數高校學生并沒有自主學習的意識。課后時間和假期，他們大多數時間都沒有有效利用到學習上，教師也無法在課余時間有效組織學生思想政治教育學習，教學工作難以有效開展，導致育人功能在課余時間喪失，原本應該呈現閉環的“全程教育”理念出現教學鏈的斷點和教學環節的脫鉤。同時，學生在假期時的思想政治教育工作不易開展。學生在校外遇到的不同人群會對他們的思想、心理產生影響，嚴重阻礙了高校對學生的思想政治教育，削弱了思想政治教育的持續性和實效性，使高校思政教育工作的獨特優勢被社會消極思想所掩蓋。這些問題都是高校發展“全程教育”過程中的挑戰。

（三）“全方位育人”方面存在的問題

把握育人的全方位理念，就要以立德樹人為育人工作的基本點，將文化氛圍融入學生的學習和生活，組織實踐活動，完善校園建設，促進科學研究。然而，當前高校在“全方位育人”建設上還存在不足。

“全方位育人”的首要任務便是以文化熏陶的形式，通過課堂、環境等多方面因素的文化影響，幫助學生塑造品德修養，維護心理健康。但是，大多數高校在課程設置和校園文化建設方面仍然偏重功利性就業率和升學率，專業課程的比重更大。在主流文化教育方面仍然存在短板，沒有開設相關課程，只以講座、活動等形式呈現給學生。此形式使學生的參與度和認同感無法達到一定高度，高校也沒有發揮出應有的文化育人功能。這種不平衡的教育比重必然導致學生成長過程中專業能力和文化素養的不平衡。當前，全面發展的素質型人才是社會高速發展過程中最需要的。高素質、高素養是人才競爭中勝出的關鍵因素，加強文化建設是高校提升學生核心競爭力的有效措施。

校園文化是開放和包容的，如校園社團等組織的建設，讓校園文化的發展呈現出多元化趨勢。但是，大學生的人生觀、價值觀和世界觀正處于發展和完善階段，對外部文化的接受力較強，易受不良文化的影響，對主流文化出現認同危機。另外，不良文化也會沖擊校園文化的整體建設，破壞校風，影響學生的人生觀、價值觀、世界觀。因此，學校在文化方面的干預就顯得尤為重要。以主流文化為主導，輔以多種文化的多元化發展，才是校園文化建設的正確路向。只有擁有“基本標準是價值認同、品味提升、行為改變，落腳點是人格形成”[3]的校園文化環境，才能加強校園文化育人的實效性。

實踐也是“全方位育人”工作的重點之一，隨著傳統教育觀念的革新和時代的發展，“內容至上的觀念正在不斷被顛覆和修正”[4]。高校實踐教育在不斷發展中有了更多樣化的形式。在校期間的志愿活動、公益活動、愛國主義教育活動、假期社會實踐活動等。這些活動雖然都是高校對學生進行的實踐教育，但是大部分高校實踐活動多流于形式，只側重于活動本身的實踐性，不能和思想政治教育理論進行有效結合。雖然活動形式新穎多樣，但是與思想政治教育理論的結合卻只停留在表面，學生的參與度、認同感不高。

三、“三全育人”融入高校思想政治教育的發展路徑

“全員育人”方面的角色缺位、“全程育人”方面的環節斷點、“全方位育人”方面的比重偏移，這些都是高校在思想政治教育工作發展中存在的問題，只有行之有效的發展路徑，才能引領高校思想政治教育工作高效、高速發展。

（一）全員聯動的建立

堅持以黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，是新時代思想政治教育工作的必然要求。在新時代、新政策的引領下，作為思想政治教育主體的高校、家庭、社會、學生個人，應明確自身定位和職責，增強各角色的教育定位，為大學生思想政治教育出力。全社會都應明確新時代對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，大學生思想政治教育質量如何，直接關系到高校人才培養的質量之魂、質量之本[5]。大學應建立高校、家庭、社會、學生個人的教育聯動機制，明確所有角色在教育工作中應該承擔的責任和相應的職能，促進所有教育主體切實參與到思想政治教育工作之中，做到真正的“全員育人”。

（二）全程銜接的構筑

將思想政治教育工作融入學生的課余生活和假期中，構筑長效的育人鏈條，把學生從入學到畢業的整個思想政治教育過程做好銜接，形成一個緊密的教育閉環，解決育人過程斷點的問題，構筑好全程教育銜接機制。高校思想政治教育是長效且緊密銜接的，這條教育鏈條的每個環節都不能松懈。從入學開始到學生升學、就業結束，只有做好每一個環節的思想政治教育工作，學生才會在這個“全程教育”中成長。

第一，要做好“全程教育”，就要做好課內課外的銜接。在高校教育過程中，課余時間和課堂時間的差距較大，課堂內容和日常生活的聯系不密切，學生所學很難對其生活產生幫助，不利于其對思想政治課程的認同。讓學生運用課上所學的理論知識解決現實問題，加強教學內容和日常生活的聯系，是實現育人目的的關鍵。

思想政治教育工作的發展應以學習理論知識為出發點，以解決實際問題為落腳點，在傳授知識的同時，教會學生運用所學解決現實問題。這既是思想政治教育工作發展的要求，也是目標。因此，幫助大學生在充滿挑戰的社會上立足，堅定政治立場、理想信念和奮斗目標，思政課就要堅持理論聯系實際原則，提升學生的思想危機應對能力。

第二，寒暑假應該是課堂教學的有效延伸，而不是思想政治教育的長時間斷點。假期教育方法不足是育人工作的難點，因此，思政課的教育策略也應該相應改變。放假期間，學生雖然不用學習理論知識，但是仍然需要思想政治教育的引導，文明禮儀、人身安全等都是育人工作需要考慮的，要正確引導學生行為規范，倡導學生安全文明度過假期;同時，將理論知識教育融入日常生活中。如寒假時，可以將我國優秀的傳統文化同思想政治教育理論知識相結合，潛移默化地影響學生，也可將愛國主義情懷融入到知識的傳授過程中。

（三）全方位立體的機制

“全方位育人”理論立體化、全方位地滲透于教育的各個環節，打造校園育人氛圍和學術氣氛。

第一，以課堂教學為立足點，打造立體化育人機制。在課堂教學中，向學生傳授文化教育才是最直接、最有效的。在文化多元化發展的今天，只有在課堂上將正確的文化展現在學生面前，引導學生構建健康文化知識框架，才能使主流文化入腦入心，提高學生對主流文化的認同感。

第二，打造校園文化，讓環境熏陶這種隱性教育發揮作用。運用文化物質載體，深入發掘物質文化的作用，打造校園學術氛圍。同時，傳習校訓、校歌和校規校紀，讓學生領悟學校的辦學理念和治校精神，提高學習熱情和道德品質，發揚精神載體的作用。

第三，發揮實踐活動對思想政治教育的影響。“思想政治教育學是一門應用科學，具有鮮明的實踐性特征”[6]。實踐活動是思想政治教育工作不可或缺的一環，可以拓寬學生的視野，增強學生對思想政治理論知識的理解。實踐教育要摒棄形式主義，邁向深層次理論實踐，必須要有科學理論的指導。高校的實踐教育更應以科學理論為目標，選擇實踐活動的發展方向。以習近平總書記新時代中國特色社會主義思想為指導，輔以不同的專業特色，引導當代大學生進行社會實踐，才能增強他們的社會責任感，助推高校思想政治教育工作。

“三全育人”理論融入高校思想政治教育是長期性和集體性工作，只有在所有育人主體的通力協作和長期努力下，才能打造出全員聯動、全程銜接、全方位立體的高校思想政治教育體系。目前，該項工作正處于發展階段，不論是育人主體、育人過程還是育人方位，都存在短板;育人主體的角色缺位、育人過程的教學鏈斷點、育人方位的角度偏移都是亟待解決的問題。因此，要明確各教育主體的育人責任，建立全員聯動的育人體系;要做好課內外思想政治教育銜接，合理安排寒暑假育人工作，建立完整的全程育人體系;要合理運用顯性隱性教育，切實影響學生發展，實現全方位育人。

參考文獻：

[1]熊曉梅.堅持立德樹人實現“三全育人”[N].光明日報，2019-02-14（06）.

[2]梁偉，馬俊，梅旭成.高校“三全育人”理念的內涵與實踐[J].學校黨建與思想教育，2020（4）.

[3]尤學文.文化育人[M].銀川：寧夏人民出版社，2015.

[4]蔣廣學.“全環境育人”理念的闡釋與思想政治教育的時代創新[J].學校黨建與思想教育，2015.

[5]陳步云，房正.用五大發展理念引領大學生思想政治教育質量提升[J].中國高等教育，2017（1）.

[6]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

（責任編輯：申寅子）

Research on the Development Path of the Theory of

“Three Comprehensives Educating People” into the Ideological and Political Education

LIU Xiyu， XU Debin

（Changchun University of Traditional Chinese Medicine， Changchun， Jilin 130117， China）

Abstract： The concept of “Three Comprehensives Educating People” was put forward by General Secretary Xi on the basis of scientific theory， the law of ideological and political work as the criterion， and the fundamental task of “cultivating people by virtue”. The concept of “Three Comprehensives Educating People” is also an important theoretical basis for universities to respond to the transformation of primary and secondary contradictions in ideological and political education， improve the effectiveness of education， and cultivate high-quality talents for the country. This article mainly focuses on the development path of integrating the theory of “Three Comprehensives Education” into the ideological and political education of colleges and universities as the research object， and focuses on promoting the development of ideological and political work in colleges and universities. The concept of “Three Comprehensives Education” is integrated into the problems and specific implementation paths in the process of ideological and political education in colleges and universities， and aims to discuss effective countermeasures for the development of ideological and political education in colleges and universities in the development of full-staff education， full-course education and all-round education.

Key words：? Three Comprehensives Educating People; ideological and political education in colleges and universities; development paths

[收稿日期]2021-03-09

[基金項目]吉林省教育科學規劃高校思政研究專項課題“將人類命運共同體融入高校思政課的生成機理與實現路徑研究”（項目編號：GS19031）;長春中醫藥大學社科基金項目（項目編號：2019SK01）。

[作者簡介]劉夕語（1998-），女，吉林遼源人，長春中醫藥大學馬克思主義學院碩士生;主要研究方向：思想政治教育。徐德斌（1970-），男，吉林東遼人，長春中醫藥大學馬克思主義學院書記、教授、碩士生導師;主要研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育與教學。