“南轅北轍”之后

田甜甜

教學寓言《南轅北轍》后，我提出了這樣一個問題：“那個人能到達楚國嗎？為什么？”學生紛紛舉手回答：“不能。”理由是：他選擇了錯誤的方向，他的馬兒跑得越快，離楚國就越遠……原本教學到這里，我準備順勢導出一個道理：行動與目的相反，最終不會成功。

這時，小樂站起來大聲說：“老師，那個人可以到達楚國，因為地球是圓的！”聽了小樂的話，幾個男孩子也嚷嚷起來：“對，我在課外書上也看到了，地球是圓的！只要他一直往北走就可以到達……”“地球明明是橢圓的！”還有幾個孩子也跟著“搗亂”。

眼看大家要被小樂“帶偏”，我的第一反應就是制止他們的“天馬行空”。不過，才學的“學貴質疑”四個大字又出現在我眼前，我念頭一轉，高聲說：“學問，越辯越明！那個人究竟能不能到達楚國？咱們來辯一辯！不管你的觀點是什么，一定要把理由說清楚。”學生一聽這話，立刻精神抖擻，自動劃分“陣營”討論起來，細心的同學還拿起筆記錄著。

辯論開始了，反方一號辯手小雨站起來，自信大膽地說出自己的觀點：“我認為那個人不能到達楚國！原因有三：一是他選錯了方向，他的馬兒跑得又快，他會離楚國更遠……”還沒等她說完，正方的小杰就開始嚷嚷：“哎呀，還是書上那套！” 我站出來說：“正方黃牌警告一次，請不要隨意打斷反方發言。”小杰吐了吐舌頭。

輪到正方發言了，這次辯論會的發起人小樂迫不及待地站起來：“我方認為，那個人只要一直向北走，就一定能到達楚國！請大家看這里。”他舉起一個紙團，接著說，“假如這個就是地球……”“哈哈哈哈，你那只是個破紙團還地球！”又有孩子哄笑起來。“嚴肅一點！我是打個比方，我從課外書上了解到地球是圓的，假如這里是魏國。”他指了指紙團上的一個黑色小圓點，“這個人駕著馬車一直往北走……”他邊說邊用筆畫出一條線路，“看！這不是到楚國了嘛。”“好！”小樂的隊友紛紛為他喝彩。

這時，反方的阿鑫胸有成竹地站起來說：“沒錯，地球確實是圓的，可是你知道地球有多大嗎？這個人駕駛的是馬車，馬車一天能走多遠？他若一直往北走要走多少天？這一路要遇到多少高山，多少大河？他能順利通過嗎？他就那點盤纏能到嗎？”一連串的反問氣勢十足，正方的幾名同學頓時蔫了不少，可是，正方的阿皓還不服氣，他大聲反駁：“那他可以坐飛機！”“我們說的是當時！”就這樣，同學們你來我往，誰也說服不了誰。

一直站在旁邊“看熱鬧”的我鼓起掌來，教室漸漸安靜下來。“同學們，你們的辯論太精彩了，不管正方還是反方的發言都有理有據，你們積累了很多課本以外的知識，并且還能學以致用，田老師為你們驕傲！”“田老師，那個人究竟能不能到達楚國呢？”小樂還是不死心。我笑了笑，不直接回答他的問題，而是反問：“如果我現在讓你到學校后門幫我取個東西，你卻偏偏要從前門出去，途經三環高架，繞回錦繡龍城，再穿進南湖社區到達后門，等你取東西回來，我們早放學啦！本來只需十幾分鐘的事卻花了幾個小時，你覺得值嗎？”聽了我的話，小樂嘿嘿地笑了。? ????????????????????????? 閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。然而，鼓勵和尊重學生的獨特感受，并不是一味地肯定學生所有“新”“奇”甚至“怪”的想法。當學生的獨特體驗與文本的價值取向發生沖突時，要在尊重學生個人見解的基礎上，恰當地用生活事例對他進行點撥讓他重回“正軌”。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學）

責任編輯? 劉玉琴