從“活物理”看見課堂教學的另一種可能

黃碩

翻開人教版八年級上冊物理課本，就會看到正式教學內容前還有一章節，叫“有趣有用的物理”，其中展示了幾個有趣的小實驗，寫著一段話：“這些現象不僅有趣，而且都包含一定的科學道理。隨著學習的深入，我們會逐漸弄清其中的奧秘。”然而現實如何呢？

“一開始學生的興趣是比較高的，但進入力學等章節后，學生的學習興趣和成績每況愈下。為什么？”

“書上說的有用有趣的物理學，學不了多久就變成了無趣無用的、只剩下考試功能的學科。為什么？”

“究竟是什么因素，使學生強烈的求知欲和學習興趣，在剛啟蒙的時候就被扼殺了？”

湖北省荊州市沙市區岑河鎮岑河中學物理教師文久江是省特級教師，在近三十年的初中物理教學中，時常面對這些“靈魂拷問”。

物理，想說“愛你”不容易

很多學生在進入初二之前，就從學長學姐的口中聞知了物理的“可怕”，在進入正式學習后，果然很快就喪失了學習的興趣和信心。在文久江看來，個中緣由也不難發覺。

“一是‘目中無人的教學忽略了‘成長中的人的需求。老師和家長都望生成龍、望子成龍，都認為得高分就是成才。老師恨不得把自己掌握的知識全部傳授給學生，自覺不自覺地就把學生看作了‘小大人，一味地增加知識內容，提高學習難度，導致填鴨式教學和機械式題海戰術。”

“二是忽視實驗教學，難以發揮學科優勢，難以培養學生的學科思維。農村學校硬件設施不足，難以開展實驗教學，但這不僅僅是硬件的問題。為了抓時間、趕進度，大多數老師在黑板上講實驗，物理成了一門紙上談兵的學科。”

“三是教學脫離生活。不接地氣的教學，把學習和生活割裂開來，讓學生覺得物理知識離自己很遙遠，覺得知識無用，從而產生了新的‘讀書無用論。”

文久江坦陳，在2005年以前，他和其他老師一樣，也瘋狂追求學生的分數。“那個時候真是為了分數命都不要了。”他回憶道。為了給學生“開小灶”，文久江自費購買了大量教輔書籍，周一至周五晚上和周六在家看資料、做記號、選題，周日刻出10張試卷，周一下午偷偷溜到教務處，使用老式手推油印機印刷試卷。自己一個人，推、翻、換油墨、換蠟紙，經常搞得滿身油污。周二和周五的中午休息時間，就被他占用來為學生作特別輔導。

2003年，教育部開始推行新課程改革，文久江也開始反思——雖然這種加班加點的教學方式確實提高了學生的考試成績，但它對學生的可持續發展是否有幫助？由這個問題想開去，文久江開始了最初的教學改革探索。經過十余年的摸索與思考，針對死氣沉沉、“滿堂灌”、只注重解題訓練的物理課堂，他逐步總結出了“活物理”教學主張。

讓物理課堂“活”起來

所謂的“活物理”，就是“活”的物理教學，強調學生的學習過程，主張在課堂教學中融入學生的日常生活，把學習的活動空間和時間還給學生，全方位調動學生的各種感官，實現“生活課堂”“活動課堂”和“活力課堂”，實現“有用、有趣、有探究”的物理教學。“簡單地說，就是通過師生動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等豐富的物理學科活動來激發學生的學習興趣。”

做到這一點，首先要把實驗探究活動實實在在開展起來。“物理課堂再怎么強調實驗探究活動都不為過。”文久江說。在講“流體壓強和流速關系”的課上，學生手持電吹風，讓乒乓球懸浮在半空，進行短跑比賽;用塑料吸管，嘗試把乒乓球吹起來，保持懸浮狀態三秒鐘方為成功;把兩個乒乓球放在水槽中，向中間吹氣，觀察乒乓球的運動狀態。通過一系列豐富的實驗探究活動，文久江試圖讓學生們感到有趣好玩，保持對物理學習的興趣。

有一次，文久江在學校食堂吃飯，同座的語文老師告訴他，很多同學在作文里寫物理課。找來幾篇看，只見學生們寫道：“通過實驗來講述道理，相信沒有一個人會對這樣的課不感興趣”“在學校，‘物理課成了我大部分的精神食糧”“直到現在，我們依舊笑嘻嘻地迎接每一堂物理課”……

文久江還把課堂帶到了室外，學生們在操場上、籃球架下進行物理實驗。為什么要跑到室外上物理課？文久江解釋道，首先是突破室內做實驗的局限。比如“速度”一課，室內實驗器材為一塊長度為1米的斜面木板，學生手持計時器測量小球滾動的時間。由于木板長度過短，小球滾動時間也很短。而學生們按動計時器的手速有快慢，有的學生按一次用時0.17秒，有的學生需要0.5秒，導致不同學生的測量結果誤差較大。于是，文久江帶領學生們來到操場，用跑50米來測算平均速度。后來，文久江組織學生開展了一項趣味活動——比賽騎自行車，最慢者獲勝。只見有的學生顫顫巍巍地踩動車輪，有的學生手里捏著計時器，有的學生緊張地盯著本組伙伴，生怕自己的小組落后了。

在“光學”一課，學生們拿著凹透鏡、凸透鏡、三棱鏡來到陽光底下，按照導學案上要求做實驗——“用太陽光把白紙點燃，并測量這面鏡子到白紙的大致距離”。在“什么是力”一課，學生在籃球場和足球場上用手拍球、用腳踢球，直觀感受“力能改變物體的運動狀態”……

親自動手做實驗，背后是對課堂環節的精心設計。課堂剛開始，學生按照導學案進行3～5分鐘的自主學習。隨后進入合作探究環節，學生分組領取不同探究任務，實驗并思考。隨后是展示、質疑環節，各個小組展示成果，向大家解釋其背后的物理原理，其他小組對不認可的部分進行質疑或補充。這其中，文久江扮演課堂的組織者，并對學生無法解決的問題予以必要的解答和點撥。

注重問題的設計，是“活物理”課堂的一個重點要求。在文久江看來，學生學習的過程如同蓋房子，教師設計的問題就是房子的支柱和橫梁。自主學習環節，問題設計的難度以學生認真看書后就能完成為宜，合作探究環節則重點解決本節課的重難點問題。

注重讓學生“開口說”，是“活物理”課堂的另一個重點要求。投入了大量時間做實驗，如何確保學生對物理知識與思維能力的習得與掌握？文久江認為最重要的一點是讓學生“說”。他要求學生講實驗方法、背后原理，要像一名小老師，講給其他同學。他經常對學生說：“你刷很多題目不起作用，這一道題你能清晰地講出來，這類題目你都沒問題。”

為了提高學生的積極性和解決個性化教學難題，文久江在班級里建立了一套賦分系統。如果一名成績相對落后的學生完成發言，會得到更高分數。于是有的小組為了拿高分，成績好的學生分享解決思路，讓成績落后的學生發言。對于如此“投機取巧”，文久江并不責罰，反而認為這也是針對待優生的鍛煉。為了鼓勵更多學生發言，文久江還對發言人數多的小組設置了額外的分數獎勵。

“雙減”政策的出臺，讓文久江更加堅定了對“活物理”教學主張的信心。激發學生的學習興趣，讓學生由被動學習轉為主動學習、深度學習，文久江在教育的鄉間小路上已經走過了數十年的風風雨雨。

“既然端了這個飯碗，就要對得起這碗飯。”如今，“雙減”對教師提出了更高的要求，文久江表示：“我還要學習、學習、再學習，努力、努力、再努力，要對得起自己的良心，對得起時代，對得起學生。”