深化教育評價改革，與“雙減”共促共贏

李香玉

“雙減”政策出臺后，很多教育工作者認為，最根本的應該是改革教育評價體系，尤其是中高考制度。那么，如何進一步深化教育評價改革，才能與“雙減”互動互聯、共促共贏？

《教育家》：您如何看待教育評價改革和“雙減”的關系？您認為當下教育評價改革該怎樣積極應對？

趙學勤：“雙減”政策旨在通過減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，全面提高教育質量，促進學生身心健康發展。這三個層面的邏輯關系，我們的校長和教師一定要充分理解，因為部分教師還在認為，減輕學生作業負擔可能就意味著降低教育質量。

“雙減”政策的出臺對于深化教育評價改革是一個非常重要的契機，通過減輕學生的作業負擔，把學生評價由單一的學科評價（尤其是學科當中過分強調知識記憶和技能重復訓練的評價）轉向學科能力的評價，從過多關注學生本學科的學習成績轉向關注學生所有學科學業成績的優化和發展，實現跨學科能力的培養，促進學生德智體美勞全面發展。

當下對教育評價的改革，我認為主要應從兩方面切入——

一是全面認識和理解教育評價的價值。目前對教育評價的認識主要存在兩個誤區：在一些校長和教師的心目中，教育評價改革可能更多是針對高利害性評價（如中高考），他們認為如果中高考制度不做根本性改革，學生的負擔就很難減輕，減輕學生負擔很可能直接影響考試成績，對學生未來的發展不利，所以很多教師就會有知難而退的想法;還有很多校長和教師認為教育評價是一個專業性非常強的事情，不是每個教師都可以做、能做好的。其實，每個教師都在對學生進行評價，只不過評價的內容和方式因人而異，而評價的內容和方式，又受教育價值觀、教育質量觀的影響。

二是更充分發揮教育評價的育人功能。要真正發揮教育評價對教育發展的“指揮棒”作用，讓教育評價成為教育制度當中一個不可或缺的組成部分。要把中共中央、國務院關于《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求具體落實，讓學校真正建立起立德樹人的機制，引導教師潛心育人，這樣學生的全面素養才能得以發展。

“雙減”為教育的革新和教育評價的改革提供了前提，創造了條件，希望“雙減”能和教育評價改革互相推動，實現共贏。

馮正華：“雙減”政策要求系統推進教育評價改革，而教育評價改革的目標則直指“雙減”政策的落地。從這個意義上來說，教育評價改革與“雙減”政策的落實是相輔相成的。

教育評價改革為“雙減”政策的落地明確了目標導向?！半p減”政策，“破”的是校外機構風行的“分數至上、考試至上”的片面教育行為，“立”的是“立德樹人、五育并舉”的落實機制。

教育評價改革還是“雙減”政策落地的技術保障。只有不再對學校、教師、學生唯“分數”和“升學率”來進行評定，我們才能更關注學生的個性與多元發展，從而保證“雙減”政策在學校落實的長效機制。

沒有相應的教育評價改革，“雙減”政策就難以真正落地收到實效。我認為教育評價改革應積極做出如下應對——

教育評價必須回歸教育本身。不能把分數當成學習者的發展目標，把升學率當成學校教育質量的證明。而應建立一個全面、科學的教育評價體系，指向德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的培養。

要從結果評價轉向過程性評價。加強過程性評價是教育評價改革中至關重要的一環，應利用物聯網技術對學生學習過程信息進行采集、管理、存儲，提高過程性評價的科學性和準確性，并將過程性評價與總結性評價相結合，從而為學生的成長精確畫像。

要從單一維度評價轉向多元評價（綜合素質評價）。完善學生綜合素質評價內容，注重綜合評價與特色評價相結合，關注學校全面育人整體成效和學生德智體美勞全面發展情況的同時，注重差異性和多樣性，促進學校特色發展和學生個性發展。

從他評到自評的轉變。注重學生的自我管理，關注學生的自我評價，促進學生的“元”認知發展，即對自己的時間管理、學習方法、個性品質、興趣特長要有充分的自我認知。通過學生自評、自主申報，共同形成完整科學的素質報告冊，指導學生的自我管理和自我發展。

《教育家》：對中小學校而言，如何抓住教育評價改革這個“牛鼻子”，激發辦學活力，提升教育品質，扎實推進“雙減”政策落地生效？

趙學勤：學校應借“雙減”契機，抓住教育評價改革的機遇，激發辦學活力。

一要激發人的活力。首先，激發教師的活力。落實“雙減”政策，教師是關鍵。教師要在學生作業布置上做到科學有效，體現個性化，適當降低難度，嚴格按照作業總量來控制時間。更重要的是，要引導教師跳出學科評價的藩籬，引導教師從關注自己所教學科轉向關注學生的全面發展，增強各學科教師之間的交流。其次，激發學生的活力。在落實“雙減”的過程中，學生不該成為被動的對象，而應積極參與其中。我們減少了機械性抄寫和重復性訓練的作業，就可以把學生引導到提升綜合素質、提高學習能力、優化非認知品質的發展上，如學生的自信心、求知欲、好奇心、動手能力等。激活教師和學生這兩大主體，就為“雙減”的落地奠定了良好基礎。

二要激發組織的活力。學校內部有年級、班級、教研組等各種不同規模不同類型的組織，那么，究竟什么樣的年級是優秀的年級，什么樣的班級是優秀的班級，什么樣的教研組是優秀的教研組？原來對教師的評價，更多是評價教師的個人教學結果，比如他班里的學生學科考試成績在年級排多少名、在區里排多少名，而針對整個年級教師群體的評價是很少見的。從評價內容到評價方式，都需要有相應的改革和創新。

激活教師、激活學生，不是一句空話，需要學校通過切實可行的制度來引導。在這個過程中，可能有些教師走得快一點、做得好一點，能夠發揮輻射引領作用，帶動更多教師參與到組織和個人的優化當中。學校也要借助“雙減”的契機，對自身發展不斷進行反思，使中共中央、國務院所要求的學校評價、教師評價真正落地，也讓“雙減”政策產生真正的效果，最終實現“負擔減輕，教育品質提升，學生健康快樂成長發展”一舉多贏的局面。