用生命守望教育，在鄉村大地上詩意棲居

李香玉

“做教師，也做詩人，用詩人的情懷做教育，用生命抒寫人們最關注的明天的詩！”這是董艷的教育信仰。“接受教育不是為了考試，是為了尋找詩意的生活;傳播教育不是為了考試，是為了幫助孩子們尋找詩意的生活。教育應該讓孩子們感受到生活的美好，并能夠創造美好的生活，更能幫助他人擁有美好的生活?！北种疤飯@詩意生活”教育觀，董艷想把教育做得柔軟些，放飛想象、大膽創新，“用生命守望教育，在鄉村大地上詩意棲居”便是她心目中最理想的歸宿。

“給鄉村孩子不一樣的教育”

用詩歌開啟每個鄉村黎明，以詩歌吟唱生命成長故事，讓鄉村師生享有幸福完整的教育生活。

2006年，董艷走上教師崗位，到異地一所偏僻的村小任教。作為新教師，董艷按部就班地跟隨著老教師，規規矩矩地教書育人。2007年，她被學校派出學習，第一次見到城里孩子的學習狀態：孩子們在優美的教育環境中快樂地學習，手邊有大量的書可以自由閱讀?；貋砗螅穯栕约?，為什么鄉村孩子的學習狀況跟自己小時候沒多大差別？我們鄉村應該給孩子什么樣的教育？我在其中又可以做些什么？

董艷自小喜歡閱讀，對文字有一種天然的熱愛。所以，她想通過閱讀來撬動自己教室里的教育變革，給鄉村孩子不一樣的教育。她開始嘗試改變自己的課堂，讓學生講故事，寫作文時配上圖畫，把古詩改寫成小故事，等等。即使被有的同事嘲笑這不是教學，但看到孩子們的學習積極性很高，她毅然選擇了堅持，把自己的第一屆學生從二年級帶到了畢業。孩子們也很爭氣，在語言表達和文字表達方面整體表現非常突出。

2011年，董艷從異鄉調回故鄉——安徽省六安市霍邱縣戶胡鎮中心小學。因之前在村小一周要上20多節課，嗓子長了息肉需要手術，只得跟學校申請休假。休假期間，她依然舍不得課堂，堅持每周在學校代幾節常識課，除了上課，在校的其他時間她幾乎都泡在圖書室里，大量閱讀，積蓄能量。

董艷不斷尋找、探索。當她憑著自己僅有的一些對于詩歌的認識，借《面朝大海，春暖花開》這首詩和孩子們一起享受潺潺的詩意時，董艷第一次被孩子們如癡如醉的狀態震驚了?！翱粗绱顺两乃麄?，一種萌動在我的心中滋生——如果給我一個班，我一定從詩歌做起，打開孩子的心扉，在他們心里種下一顆美好的種子，讓他們和城里的孩子一樣享受教育。”萌動中許諾，董艷愿在鄉土靜待花開。

2013年，董艷重新走進教室，成為一（2）班的一分子。她在自己的一畝三分地里播撒詩的種子，開啟了兒童詩教學。她帶著孩子們以讀寫“鄉土兒童詩歌”為主題，在每個黎明誦詩、寫詩、說創作小故事、談吟誦體會……周二集體朗誦充滿鄉土生活氣息的詩，孩子們為詩配畫，把詩改成故事;周三她寫詩送給孩子們，并引導他們賞析，給詩配畫;周四集體作詩，引導孩子們對鄉村中的人、事、物等進行挖掘，培養孩子的感恩之心和鄉土情懷;周五習詩，孩子們用一個詞、一句話說說本周詩歌之旅的收獲，展示個體創作，并講講自己的創作故事;周六寄詩，靜下來，沉進去，董艷用現象學的方式完成一周詩歌課程的記錄，反思教學行為，使課程不斷提升。

董艷還時常把孩子們帶到大自然中，田間地頭、曬谷場、菜園子、池塘邊，都留下了他們的身影。她想讓孩子們用從閱讀中汲取的知識和能力，來讀懂鄉村社會，描摹鄉村生活。

冬天到了/忙了幾個季節的動物們/也該睡一個好覺了/這個時候/我真想種一個大大的太陽/給它們搬過去/讓每顆心靈/還有每寸土地/都暖暖的/香香的。

這首讓董艷非常感動的小詩，是班里一名叫穆蕊蕊的女生在2018年冬天寫的。“這個孩子有一顆柔軟的心，她用自己的小詩給予了我們真善美?！倍G欣慰地說。

且思且行，且行且詩。董艷堅信詩歌能夠洗滌生命，更能詩意生命。“我并非要做詩人，也并非要我所遇到的孩子成為詩人，我只是想用詩意的語言及詩人浪漫的藝術情調、深邃的哲學視角、虔誠的人文情懷來塑造孩子，使之帶著真善美的良好品質走向社會，成為自己，善待他人，更好生活……孩子的方向便是我的方向。”

2020年，孩子們的詩集《那詩意在鄉土的歌》、董艷的個人詩集《為你寫詩》及以現象學方式書寫的課程敘事《寄一片情給鄉土》結集成冊，成為孩子們的畢業禮物，為他們的生命留下一段美好的印記。

“學生是我心頭的一首詩”

在我的心目中，教育應該是一首詩，能夠洗滌教師和學生的心靈。孩子也是一首詩，是一首蕩滌教師靈魂的詩。

董艷的網名叫“蝸牛為夢想而生”，她想做一只蝸牛，帶領孩子們一步一步慢慢成長。在長期引領孩子誦詩、作詩的過程中，董艷逐漸領悟到，孩子不只是孩子?！拔医o孩子一個‘詩意的場，孩子就會還我一場‘詩意的享受！”

一次，董艷帶領學生誦讀日本童謠詩人金子美玲的《桃花的花瓣》時，一個孩子突然站起來說：“老師，老師，‘給了它，‘開無主?！?/p>

“老師，杜甫說‘桃花一簇開無主，金子美玲答‘給了它，好神奇啊！”

“老師，杜甫和金子美玲對話了！”

“老師，老師，他們穿越了嗎？”

“老師，我們也和古人對話吧！”

……

孩子們興奮得手舞足蹈。董艷沒想到，這樣有趣的讀寫之旅，就在孩子們的好奇中誕生了。

在董艷看來，鄉土詩歌不僅是課堂創新的抓手，更是打開鄉村孩子生命成長的鑰匙。有一件事，即便幾年過去了，董艷依然清晰地記得每一個片段、每一處細節。

2017年1月6日，天，不時飄過陣陣細雨，空氣中流淌著鄉土特有的味道。“老師，小楠寫詩了——寫《新年》了——”第一節課剛下，學生黃薇薇拿著董艷精心為每個孩子準備的《那詩意在鄉土的歌》的創作本跑來辦公室，激動得小臉通紅。

董艷清楚地記得，小楠入學的第一天，她的父母就明確地表達了自己的想法：“孩子有些……行行好，給帶著吧，給帶著吧！”面對這對蒼老夫妻的懇求，董艷沒有任何理由拒絕這個生命的加入。

“小楠上課時坐不住，更談不上聽講，上課時就拿著筆在本子上亂畫。剛開始誦讀兒童詩時，她沒什么反應，慢慢地，我發現她能夠安靜下來了，眼睛盯著課件看。當我播放音樂讓孩子們趴在課桌上感受兒童詩的美好時，她也能趴下來、閉上眼睛……”小楠的變化讓董艷激動萬分，從那以后，每一個黎明，她都會拿出兩分鐘時間，教小楠讀詩。雖然，小楠的朗讀是那樣地吃力，但她的表情告訴董艷她是喜歡這樣的詩歌的。董艷想，或許這也是適合她的教育。

“大姐上，人多了，我就只到是心年來了。沒花開了，一文，我就只到是心年來了?！弊x著那需要費力辨認的蹩腳的文字以及似乎來自地球之外的畫面，董艷的心受到了極大震撼，隱隱作痛，淚奪眶而出，她跑到教室一下子抱住了小楠，向她豎起了大拇指。那一刻，好似這孩子就是她的。董艷沒有想到，近800天1600分鐘的累計，竟開啟了一個不會計算、不能閱讀的孩子那久封在生命深處的智慧，讓她提起筆來寫自己的生命之詩。那天晚上，董艷流著淚為小楠寫下了一篇特別敘事——《我的信心源自你的生命開啟》。

“扎根鄉村，我心如初”

回顧往昔，我已堅守鄉村教育十六年，任時光匆匆，用一顆樸素的心編織了一個詩意的夢，于鄉村教育，我心如初。

董艷和孩子們的詩意故事通過媒體報道被越來越多人知曉，一些個人機遇也隨之而來。2016年，董艷收到一個來自沿海城市學校的邀請，這已經不是第一次有學校向她拋來“橄欖枝”。在鄉村，畢竟平臺有限、資源有限、成長有限，董艷難免有些動心。猶豫再三，她決定在愚人節那天試探一下學生的反應。

“孩子們，我可能就不教你們了，我可能要到別的地方去。”孩子們瞪大眼睛看著她，不敢相信。

董艷又說：“接替我的老師，都給你們找好了?！?/p>

這下子，孩子們紛紛哭著跑上來，圍住了她，抱住了她。

“董老師，你要到哪里去？”

“董老師，你不是說我們是你的孩子嗎？你為什么不要我們？”

“董老師，我不要你走——”

“董老師，你不是說俺們鄉村好嗎？為什么你要先離開這里？”

……

董艷一下子怔住了?！拔沂窃趺戳?，走了這些年，怎能忘記當初是為了什么而出發？”回到辦公室，趴在桌子上，董艷回想起2007年第一次走出去學習的情景，萬千思緒涌上心頭。不一會兒，她收到孩子們寫來的信和紙條。“看到孩子們寫的那些話，我感到特別慚愧。他們的心是那么純凈，我怎能這樣試探他們？”董艷調整好情緒，起身回到教室，笑著對孩子們說：“今天是愚人節，老師逗你們的。”然后把“愚人節快樂”幾個大字寫在了黑板上。孩子們撒嬌地說：“董老師你太壞了，我們還以為是真的呢?！焙⒆觽兡睦镏榔鋵嵅铧c就成了真的。董艷再也不忍心跟他們講那樣的話了。她跟自己說：“不走了，從此再也不走了！”

“我有一個夢，業余捧文學，業務捧文章，這個閱讀情結揮之不去;我有一個夢，讓我的那些鄉村孩子沉醉并成長于我的課堂，這個課堂情結揮之不去;我有一個夢，用我手中的筆還有我的心雕刻鄉村師生生活，這個寫作情結揮之不去;我有一個夢，在鄉村教育的藍天下，和孩子們共讀共思共寫共同生活，這個共長情結揮之不去?！边@些夢牢牢地抓著董艷，她在鄉村教育的世界里讀、寫、思、行、研，寫下了500多萬字的教育教學隨筆。

站在廣闊的稻田邊，董艷一次次告訴自己：“我是鄉村教師，我應該有把鄉村教育做好的擔當精神;我做的教育研究是為鄉村孩子尋找更好的教育，他們離不開我，我也離不開他們?！睆哪且院螅G婉拒了更多更誘人的邀請，堅定著自己的初心，留在了霍邱這片廣袤的鄉村大地上。

結語

伴隨著個人的成長，以及對教育不斷深入地理解，董艷的視野逐漸擴大，擔當意識日益萌發。當看到自己班里孩子的變化時，她意識到，教學變革不應只在自己的教室里悄悄做，而要讓更多孩子接受不一樣的教育。于是，她決定攜他人同行。

2016年，董艷申請成立了“新教育螢火蟲六安分站”。幾年來，她帶領義工們組織開展線上線下活動，閱讀推廣覆蓋了五十多個鄉鎮、十多個縣市，惠及八千多名師生。以文字點燃自己，照亮孩子，溫暖大家，作為新教育閱讀推廣人，董艷在鄉村譜寫了一曲樸素、幸福的新生命之詩。

“我還能為大家做些什么？”2019年，在董艷的倡議下，在縣教研室劉向南老師的幫助與鼓勵下，一群鄉村教師成立了“六安燎原成長團隊”，他們每周寫一篇教育敘事，每月共讀一本書，以敘事來解讀教育，以閱讀來成長自己、成全學生。

2020年疫情期間，董艷帶領21名義工以“抗擊疫情，守護希望”為主題開展了長達40天的線上公益課程“晨誦 共讀 說寫”，惠及六安市兩千多名學生，深受學生喜愛和家長認可。

“做教師最大的善是什么？16年的工作經歷告訴我：做教師最大的善是成長以及成全。成長，為了更好地成全;成長，為了有能力成全學生獲得更好的生命成長，而后去成全他人。如此傳承下去，我們的公民素質、我們的社會才會變得越來越好?！边@是董艷樸素而真實的心聲。