初高中物理教學的銜接策略

王馬鏞

[摘要] 從初中基礎(chǔ)物理知識到高中物理的強化學習，不論在基礎(chǔ)知識上或在綜合能力上，對于中學生來說都是一次大的跨越。要讓每位學生成功實現(xiàn)這次跨越，初中物理教師在物理教學中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學生的物理邏輯思維能力和物理思想方法，幫助初中學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為盡快適應(yīng)高中階段的學習環(huán)境打下堅實的物理基礎(chǔ);而高中物理教師除了深入研究高中教材以外，還應(yīng)充分熟悉初中教材與教法，了解全體學生對初中物理基礎(chǔ)知識的掌握程度，以便在物理知識點上真正做到初高中有效銜接。

[關(guān)鍵詞] 初高中;教學銜接;物理思維

盡管初、高中的物理學科教學在教育內(nèi)容上存在一定的聯(lián)系，在物理教學方法上也有一些共同點，但在對學生的基礎(chǔ)知識與綜合能力培養(yǎng)要求上仍存在一個很大的跨越。初中物理的知識學習以形象記憶能力為主，高中物理則以抽象邏輯思維以及計算能力為主，因而需要初高中學校物理學科教師共同努力有效降低這次跨越的幅度。高中物理學科教師除了積極研究高中物理教材外，還要主動研讀初中物理學科教材，對初中學生已經(jīng)掌握的物理基礎(chǔ)知識真正做到心中有數(shù)，從而實現(xiàn)初高中物理同一教學模塊各個知識點的無縫綜合對接，使學生順利地由初中基礎(chǔ)物理學習過渡到高中物理的綜合學習。同時，初中階段的物理教師最好也能夠體驗高中物理的教學工作，要在初中物理教學中充分滲透和融入高中物理的教育思想與教學方法，更加注重培養(yǎng)學生的物理邏輯思維能力，為初中學生將來步入高中做好學科鋪墊，降低初高中物理學習的跨度。

一、初、高中物理教學的特點

初中物理教學常從直觀和較形象的物理理論和實驗教學出發(fā)，通過觀察和分析實驗，總結(jié)并得出一些簡單的實驗結(jié)論或計算公式，學生的物理學習以理論記憶和簡單回答實際問題的方式為主。而高中物理教學常通過物理實驗探究與理論推導(dǎo)找出理想的物體運動模型和物體運動規(guī)律，運用精確的物理運動定律和計算公式方法進行定量描述，推導(dǎo)與計算操作過程十分嚴謹。初中階段學生初步獲取物理知識的途徑一般是在平時觀察各種形象的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上逐步獲得物理知識，而高中學生更多的是對具體物理模型進行數(shù)學分析或者總結(jié)，忽略次要影響因素，凸顯主要影響因素，得出一個理想化的物理模型或數(shù)學規(guī)律。由于初中物理課程教學內(nèi)容和計算公式相對較少，兩年的初中物理課程總共就學了十幾個計算公式，處理的數(shù)學問題也較簡單，學生只要多花一點時間精力去背一些概念與計算公式，考試很容易就可以通過。

相比較，高中物理的學習內(nèi)容多、難度大，定量運算的要求高。例如，高中新生正式入學后就需要學習的高一物理運動學部分，僅一個多月就已經(jīng)有十幾個勻變速運動公式和推論規(guī)律需要學生學習，并要求學生能夠熟練應(yīng)用這些規(guī)律去處理物體的運動問題，運動學與動力學各自的知識又相互聯(lián)系、相互制約。有些高中學生正式開始高中學習時仍然采用初中那套方法對待高中物理課的學習，結(jié)果是背了一大堆物理公式卻不懂得如何將它們應(yīng)用到具體的物理解題中，因此他們感到高中物理十分難學，進而在以后高考物理選科上也就產(chǎn)生了躲避物理的不良現(xiàn)象。同時，高中物理也對學生如何運用基礎(chǔ)數(shù)學知識分析解決實際物理問題的綜合能力水平提出了更高的知識要求，在物理解題中涉及了大量的基礎(chǔ)數(shù)學知識和計算方法。例如，數(shù)學三角圖形函數(shù)、數(shù)學歸納法、物理數(shù)學方程函數(shù)變形、物理圖像方程變形問題等，對掌握的物理規(guī)律如何采用數(shù)學表達式方法進行物理推導(dǎo)與函數(shù)變換的要求明顯提升，計算題的難度也變得更大了。

二、初、高中物理教學的銜接策略

1.初、高中物理教師都要重視對初、高中教材及教法的研究

高中物理教師不僅要充分熟悉當前高中物理教學內(nèi)容，還必須了解學生在剛進入高中時已經(jīng)具體學習了哪些物理知識以及對這些知識的運用掌握程度，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)當前高中物理教學內(nèi)容，設(shè)計編制出合理的高中教學實施方案，充分發(fā)揮初中畢業(yè)生學習高中物理的積極主動性和強烈求知欲，使他們更加輕松有效地努力學好高中物理。例如，高二物理的“電阻 電阻率”這一節(jié)課，電阻的大小與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積、溫度這四個主要因素密切相關(guān)，而這部分教學內(nèi)容在初中物理課本與高中物理課本上都有明顯體現(xiàn)，屬于重復(fù)的教學內(nèi)容。此時，高中物理教師只需簡單總結(jié)即可進入高中電阻大小定律R=ρL/S的基礎(chǔ)教學與實際應(yīng)用，無須再重復(fù)花費大量的時間精力去演示實驗，因為初中物理教師已經(jīng)演示過了實驗探究過程。又如，在通電螺線管中關(guān)于磁場方向判定的右手定則，學生在初中時期已經(jīng)學習過了，高中物理教材上又重復(fù)出現(xiàn)，高中教師則可對這部分內(nèi)容簡單復(fù)習，再集中精力講解直線電流與環(huán)形電流的磁場。這樣對學生的知識掌握情況有了充分的了解，才能在初高中教學過渡上做到恰到好處。

初中物理教師不僅要熟悉初中的教材與教法，還要研究高中的教材內(nèi)容，了解一些初、高中共有的知識點在高中要求到何種程度，使用了哪些物理方法，如此才能在更高層面上理解教學內(nèi)容、設(shè)計教學方案，做到既達到教學要求，又避免超綱教學。如“滑動摩擦力”這節(jié)課，高中階段要求利用公式f=μN進行計算，并能準確判斷摩擦力的方向，而初中階段只需知道影響摩擦力的兩個因素即可，不要求定量運算。又如“理想氣體狀態(tài)方程：pV/T=C”這個公式，高中物理要求對公式進行變換與計算，而初中學生只需知道壓強p、體積V、溫度T這三個物理量之間變大與變小的關(guān)系即可。

2.高中教學要按照循序漸進的原則逐步增加教學難度

物理課堂教學中應(yīng)注意遵守循序漸進的原則。新知識要逐漸擴展和加深，能力的培養(yǎng)也需要逐步提高。所以，高中教師應(yīng)以初中物理知識作為教學的出發(fā)點，逐步推進和加深，知識的呈現(xiàn)難易要適當，如先簡要地復(fù)習一下初中的知識，喚醒學生記憶，做好鋪墊，然后進行新知識的教學。例如，在講解“動能與動能定理”這節(jié)課中恒力F做功公式之前，首先復(fù)習初中物理“做功了嗎”這節(jié)課的內(nèi)容，知道功的定義式W=FS;再復(fù)習一下初中的兩種常見做功情況：（1）力與距離在同一條直線上時，W=FS;（2）力與距離垂直時，這個力不做功，W=0。然后，再進一步延伸到高中物理的內(nèi)容：當力與位移有一個夾角α時，通過理論推導(dǎo)得出新的公式：W=FScosα。于是學生順著這樣的思路一步一步向前走，就會比較容易接受高中新知識，從而避免因為高中物理難學而產(chǎn)生懼怕。

3.教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學生的物理思想與物理方法

中學物理課程教學除了需要讓廣大學生熟練掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)物理知識體系外，還要注重培養(yǎng)廣大學生的物理思想與應(yīng)用物理方法解決實際問題的能力。物理思想與方法主要是在平時獲取與運用物理知識解決實際問題中逐步積累培養(yǎng)起來的，因而初中教師在物理教學中一定要特別重視物理概念、規(guī)律的建立過程，并在實際解題中介紹和演練一些初高中都常用的物理方法。例如，隔離法、整體法、組合法、圖像法、伏安法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、歸納法、電路簡化的分支法與等電勢法，讓廣大學生在解題訓練過程中學會各種物理分析方法的綜合使用。而初中物理的電學已經(jīng)出現(xiàn)了外電阻電壓與電流之間關(guān)系的U-I圖與I-U圖，這部分內(nèi)容在高中也會呈現(xiàn)并進一步加深。因此，初中物理教師上課即可啟發(fā)引導(dǎo)學生如何根據(jù)圖像的斜率k來正確判斷電阻的大小與變化規(guī)律，如何根據(jù)尋找圖像的特殊點來正確獲取需要的電路電壓和電流值，如何根據(jù)電路的歐姆定律來變形列出一次函數(shù)式，再嘗試選擇滑動變阻器的U-I圖像。這種圖像法在初高中的物理課和實驗教學中都有著頻繁的應(yīng)用，初中物理教師在課堂教學中就可以把這些方法教給學生，讓他們逐步學會使用，以便將來有效減輕學生在高中時期的學習負擔。高中教師在物理教學中還可以根據(jù)實際教學題目對這些物理方法進行知識拓展與理論加深，以提高學生對這些物理方法的靈活應(yīng)用能力，培育學生的邏輯思維與表達能力。

4.初、高中物理教學都應(yīng)重視物理模型的建立

初中基礎(chǔ)物理與高中物理有一個共同的物理研究方法，就是通過確定具體的物理研究對象并對其運動過程分析，建立一個理想化的物理模型。例如，光滑的地面或斜面完全沒有摩擦力，自由下落的物體完全不受空氣阻力影響，直流電路的電壓表可以當作開路，電流表可以當作一條無電阻的導(dǎo)線等等。建立物理模型是當前培養(yǎng)初中學生物理思維能力的一個重要途徑，也是學生獲取解題思路的重要手段。教師要特別重視有關(guān)物理模型建立和使用過程的案例講解，讓全體學生掌握通過建立物理模型來正確處理各類問題的基本方法，以便幫助學生以后能夠?qū)⒉煌锢砟Ｐ汀⒁?guī)律遷移到不同的情境中使用。而學習建立各種物理模型的主要途徑是通過例題講解與習題訓練。例題設(shè)計講解應(yīng)注重解題思路與物理方法的綜合指導(dǎo)，科學地提高學生分析解決各種物理模型問題的綜合能力。講評案例練習時，應(yīng)特別注重對運動過程的分析，并注重教會全體學生養(yǎng)成動手畫草圖的良好習慣，用運動示意圖準確描繪物理過程。同時，把傳統(tǒng)的物理過程轉(zhuǎn)化成物理計算公式與數(shù)學問題，運用數(shù)學的方法正確處理實際物理問題，而且教學過程中要讓學生學會這些重要的數(shù)學技能。

初、高中物理教師都應(yīng)熟練地掌握不同學段的物理教材內(nèi)容與基本教法，幫助初中畢業(yè)生真正做好初、高中物理學習的有效過渡。在教給每個學生物理基礎(chǔ)知識的同時，教師還應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的物理邏輯思維與解題習慣，將中學物理思想與方法融入平時的物理課堂教學中，讓更多學生能夠獨立自主思考，獨立構(gòu)建正確的物理模型，養(yǎng)成良好的物理解題習慣，從而使他們更快地適應(yīng)高中物理教學，以最好的學習狀態(tài)開始高中物理課程學習。

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