影視作品引入初中歷史課堂探究

趙玥

[摘要] 信息時代許多與歷史有關的影視作品成為人們獲取歷史知識的新途徑。本文從理論政策、教學實踐及反思等方面，闡述歷史影視作品對提高課堂教學成效的價值;而影視資源作為一種輔助的教學手段，只有將教師傳統(tǒng)的口頭講授和影視資源搭配使用，才能取得事半功倍的效果。

[關鍵詞] 歷史教學;影視作品;教學實踐運用

一、歷史教育現狀與影視作品引入課堂之必要

（一）新時代初中歷史課程的要求

19世紀德國歷史學家翁肯認為：“歷史是民族的教師、國民教育的工具和激起愛國思想的武器。”這是無數史實所證明的一條真理。初中歷史是愛國主義道德教育的重要陣地，擔負著傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》倡導教師教學方法和評價方法的創(chuàng)新，為學生提供一定的歷史基礎知識和歷史思維訓練，并給出了活動建議（如資料收集、電影欣賞等），以多樣化的教學手段，促使學生增加對歷史學習的興趣，從而調動其認識、理解和探究歷史的能動性。隨著新課程改革的深入，人們對教育的看法更多從教師的“教”轉向學生的“學”。因此，歷史影視作品也成為學生自主學習、合作探究學習的重要資料。

（二）歷史課程教學特征的需要

歷史課程的教學特征，從中國歷史到世界歷史，時間長、內容多、范圍廣。講授法雖然在傳授知識上看起來快捷，但不夠直觀，教師一味說教會顯得單一乏味，甚至可能引發(fā)學生對歷史學習興趣的磨滅和反感。盡管統(tǒng)編教材較之前添加了豐富的圖片資料，但學生見到的往往還是靜態(tài)的內容。這無法讓學生感知歷史原貌，也不能讓學生對歷史人物感同身受，從而限制了歷史教學成效。通過在初中歷史課堂引入影視作品，能夠讓歷史變得形象、生動，既能豐富教材內容，突破教學難點，又可以提高學生對學習的興趣，引起情感共鳴。由此，引導學生形成正確的世界觀、價值觀，更好地實現歷史學科的德育功能。

（三）初中生心理特征的需求

將歷史影視作品引入課堂，同樣符合初中生的認知和個性發(fā)展。初中學生大多是年齡在十一二歲到十五六歲的少年。研究表明，人在十二歲時大腦皮層和神經系統(tǒng)、感覺器官功能基本健全，思維也開始從形象思維為主逐步向抽象思維過渡，但這種抽象的思維需要具體的直觀經驗的支持。可見，直觀的視覺體驗是后續(xù)思維發(fā)展的基礎。對于形象生動、直觀的東西，七、八年級的學生往往更加好奇，會有更強烈的震撼與沖擊。而歷史影視作品具有直觀的特點，所以利用歷史影視作品進行學習可謂效果顯著。

二、將影視作品引入初中課堂的教學實踐及反思

（一）將影視作品引入初中歷史課堂的教學實踐

在統(tǒng)編教材七年級“戰(zhàn)國時期的社會變化”教學中，文中最后一框“造福千秋的都江堰”，課本用文字簡要描述了都江堰組成部分和工作原理，對存續(xù)至今的這一偉大的水利工程如何做到防洪、灌溉，如何使四川地區(qū)成為“天府之國”并造福千秋，學生很難直觀感受。此時，筆者播放了紀錄片《2008世界遺產在中國》的剪輯視頻。該視頻介紹了都江堰主體工程包括魚嘴分水堤、飛沙堰溢洪道和寶瓶口進水口，其工程原理簡單來說就是“筑壩分水，修渠引水”，它將岷江水流分成兩條，其中一條水流引入成都平原，這樣既可以分洪減災，又可以引水灌田、變害為利，而學生對都江堰的工程原理也了然于心。在此基礎上，教師再向學生提出問題“在看完這個視頻后，你對都江堰這一工程有什么樣的感受？”學生各抒己見。很多同學發(fā)自肺腑地慨嘆古人的智慧，有的還表示想親自到現場去感受這偉大的工程。通過這一視頻，既活靈活現地展示了“都江堰一直發(fā)揮著巨大的作用，這在世界水利史上絕無僅有，充分反映出我國人民的智慧”，同時還有助于提升學生的家國情懷。正如聶幼犁在《歷史課程與教學論》中所說：“電影（包括故事片和紀錄片）是研究近代以來百余年歷史的重要資料。只要用多媒體技術對原始的影片進行適當的剪裁、編輯等，它們就是歷史教學中最好的史料。”

八年級上冊是中國近代史單元，其中的每一課內容較多、年代跨度較大，因而學生往往缺乏興趣。課堂上適時地引入相關影視作品能很好地激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生理解當時的歷史。如“洋務運動”一課，在整節(jié)課的最后，為了分析洋務運動失敗的原因，筆者截取電視劇《走向共和》中李鴻章總結洋務運動失敗原因的片段，并結合本課所學，提出討論話題“你覺得洋務運動失敗的根本原因是什么？”學生積極討論，最終認識到洋務運動失敗的根本原因是清朝僵化腐朽的封建制度，而非幾個洋務大臣興辦工業(yè)所能挽回。這樣，學生既感興趣，又印象深刻，同時也更理解洋務運動。再回歸課本對于洋務運動失敗原因的總結，學生能夠深刻理解為什么只有推翻清政府才能挽救中國。這也為學生對近代史部分的學習做了鋪墊。

（二）將影視作品引入初中歷史課堂的反思

事實上，在將影視作品引入初中歷史課堂的實踐中，既有成功的經驗，也有因操作不當、預設不細致，導致效果不佳的情況。比如，八年級“鋼鐵長城”一課，為了更好地讓學生了解我國建國以來在軍隊建設上的成就，筆者先后播放了兩段影像資料，一段是1949年的閱兵式，另一段是建國70周年時的閱兵式。通過兩段視頻的對比，旨在讓學生對70年來我國軍隊建設、國防建設的突飛猛進有直觀的了解，這是文字和圖片之效果無法比擬的。但是，由于沒有提前設置問題，沒有對學生進行很好的引導，導致整節(jié)課流于表面的觀看，缺乏對本質問題的深入思考。同時，由于視頻時間過長，一些女生對軍事了解較少，跟不上學習進度，也無心繼續(xù)觀看。經過反思，筆者認識到視頻時間不宜過長，應補充史料研讀，并提前設置問題，采用多樣化的教學手段，邊看視頻，邊思考，邊討論，以加深學生對建國后我國國防建設成就的感受和理解。

通過多次課堂教學實踐，總結出歷史課堂影視作品的選擇標準。第一，講求科學性。現在影視作品魚龍混雜，很多“穿越劇”“古裝劇”披著歷史的外衣，卻歪曲了史實，容易誤導學生，認為我國14年的抗日戰(zhàn)爭不費吹灰之力，因而教師需要審慎選擇。第二，選片時應有針對性。在把歷史電影和電視作品引入課堂前，首先要想明白三個問題：本節(jié)課是否需要引入歷史影視作品？歷史影視作品應該應用在哪里？引用的影視作品是想解決本節(jié)課的什么問題？教師應該以學生獲得的信息為立足點，有目標性選片。第三，要有適度性。課堂時間是有限的，歷史影視作品在課堂中只能起到輔助作用。經過長期的實踐探索，筆者認為歷史影視作品運用于歷史課堂教學的時間最好限制在10～12分鐘。否則，教學效果往往會適得其反。如時間太長，學生會把自己的注意力集中在表面的觀看上，僅僅停留于劇情而無法有效思考，忽視教師的設問和本節(jié)課的主題，導致本節(jié)課原本的教學目標無法達成。

將影視作品引入初中歷史課堂，有利于拉近學生與歷史的距離，極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的家國情懷，對學生、教師頗有益處。但也應認識到，不是所有的課程都要使用影視作品，更不能用影視作品代替教師教書育人的根本目的。因此，必須正確對待歷史影視作品，認識到它是初中歷史教學的一種方式，是為了更好地輔助教學，并不能完全取代教師的教學，只有把傳統(tǒng)的口授教學和影視資源有效配合使用，才能切實提升教學效果。