提升教學效益，應對高考改革

黃晨

[摘要] 高考的變化深刻影響著教育教學的方向。從2021年高三新高考適應性考試語文試卷釋放的信號來看，語文試卷更加注重情境創設，注重學生的文本解讀和運用能力。語文教學勢必做出相應的改變，提升教學效益以應對高考改革。本文從新高考的變化入手，從改變形式、練習表達、注重能力三個角度，探尋有效的教學方法。

[關鍵詞] 高考改革;教學改革;教學效益

一、高考改革對語文傳統教學的沖擊

分析高三新高考適應性考試（以下簡稱“八省聯考”）語文試卷，可以看到如下變化。

1.注重試題的情境創設，而不只是逐一考查

相較于江蘇卷語言文字運用部分的每一題一小段文字，四道題考4個考點，八省聯考的語言文字運用分為兩大段文字，涉及5個考點。這是出題人在情境創設方面的重要改變。

其實，在情境創設方面，中考卷早已走在前面。我們翻閱“蘇州市2021年陽光指標學業水平初三語文調研卷”，整張試卷圍繞“畫”字展開，分為“畫·山水有意”“畫·思古幽情”“畫·匠心不負”“畫·舞者飛天”“畫·寫意人生”。筆者認為最巧妙的是“畫·匠心不負”部分，它分為五個項目：年畫探秘、年畫鑒別、年畫水滸、年畫推薦和年畫傳承，分別考查了文章理解、名著閱讀、口語交際等知識點。在“年畫”這一情境中，完成多個知識點的考查。在這樣的趨勢下，筆者認為未來整張試卷的情境創設也將成為可能。

2.注重學生的文本解讀，而不只是答題模板

八省聯考閱讀題的題型更加靈活多樣——“小說寫到小姑娘身裹山茶花圖案和服的細節，又寫律子作為模特參加新年和服表演會，這樣寫暗示了什么？請簡要分析。”這是對文章理解的考查，難以看出有何套路、答題模板、答題技巧。實際上，它注重考查學生的運用能力，而不只是死記硬背。

從表1可知，新高考試卷中分值下降最多的為名篇名句默寫，除了分值，名句默寫的題型也產生了“天翻地覆”的變化——從原本的8句挖空式默寫，到新高考的3句理解性默寫。學生純機械性記憶內容變少了，理解、歸納和積累的內容增加了。可以說，這6分看似題目變少，其實難度增加。同時，分值上升最多的為語言文字運用，而語言文字運用題向來是“改革的試驗田”，5.8個百分比的增加應當引起人們的注意。

二、應對高考改革的語文教學措施

新高考算分的門類增多，學生的學習壓力也加大，這樣學生分配給語文的時間勢必減少。對此，語文課堂必須提高效益，讓學生對語文課有一定期待性，才有可能在語文上有所突破。面對這樣的情況，筆者做了一些課堂改革實踐。

1.變形式，豐富多樣提興趣

語文課堂的教學形式需要變化，以提升學生學習效率。傳統課堂上，教師講解、一問一答，一成不變、枯燥乏味，難以激發學生興趣，因而是低效課堂。對此，筆者在教學設計上嘗試進行改變。

教學變式一：改變問題設計

問題設計1：如果你是孔子，作為一名老師你想給子路、子貢、顏回這三位學生安排什么班委職務？說說理由。

問題設計2：《書憤》中，詩人書了哪些“憤”？如何“書”憤？

以上兩個問題從兩個角度出發改變問題設計，其一是問題的情境化，其二是問題的整合化。蘇教版《史記選讀》中《孔子世家》第6～11小節描述了孔子“被困陳蔡”時各個弟子的態度以及孔子對他們的教導。因此，不難看出問題1的實質——概括每個弟子的性格特征，從文中找到相應的支撐語句。然而，筆者將這一較為普通的問題換了一種問法——安排班委，這樣問題變得具有生動性和情境性，學生討論的興致也高漲。另一方面，問題2的設計圍繞標題展開，而詩歌理解無非圍繞兩個點——寫了什么和怎么寫的，教師可以省去一些紛繁細碎的問題，采用主問題設計的方式。比如，問題2中的“詩人書了哪些憤”就是寫了什么;“如何書憤”是怎么寫的。用主問題設計代替一次次瑣碎的“你問我答”，用整合性思考彌補學生回答問題不全面的難點，有效提高了課堂效率。

教學變式二：改變作業布置

預習作業設計：請預習《蘇幕遮·燎沉香》，并以小組為單位，選擇詞中最喜歡的一幅畫面，作一幅合適的詞意畫，并配以200字以內的說明。

預習作業對于一些學生來說相當于“沒有作業”。拋開學生的自覺性不說，大多數的預習作業確實枯燥乏味又缺少效果。對此，筆者針對《蘇幕遮·燎沉香》布置了以上預習作業。周邦彥的《燎沉香》中具有畫面感的語句很多，學生要想完成作畫，必須理解詩意、再現畫面，并有一定的解讀。事實上，學生上交的作品的確給人以驚喜。學生用iPad、鉛筆、水粉等不同的繪畫工具，甚至以剪紙的方式完成了這次作業，這給了我們相當大的啟發：對于學生的個人興趣，要保護并善于把它和學習結合在一起。

愿意做和被迫做效率是不同的，結果自然也不同。所以，教師要積極地從各個方面進行改變，想方設法引起學生學習語文的興趣。

2.練表達，讀寫結合促思考

八省聯考語文卷的閱讀量在8 000字左右，而2020年江蘇高考語文卷的閱讀量為6 000多字，同樣的兩個半小時考試時間，閱讀量卻多了將近2 000字。在短時、緊張的環境里閱讀理解并形成規范的書面語言，這對學生的文本解讀和表達能力是一個較大的挑戰，而語文學科“思維的發展與提升”核心素養也需要教師在日常教學時注重對學生進行培育。

隨文寫作是讀寫結合中較為高效的方式，一方面不脫離課堂內容，不會造成師生更大的負擔，另一方面可以加強學生對課堂內容的更深思考。由此，筆者設計了如下寫作案例。

隨文寫作1：結合《唐詩宋詞選讀》“豪放飄逸的李白詩”和“沉郁頓挫的杜甫詩”專題，結合自己的思考，完成主題為“盛唐的兩種聲音”的小練筆。

隨文寫作2：結合蘇教版語文必修四教材和讀本中的《在馬克思墓前的講話》《不自由，毋寧死》《我有一個夢想》，學習演講稿的創作。觀看《感動中國2020年度人物》，完成《在陳陸墓前的講話》的寫作。

以上兩個隨文寫作分別從課內文本的“內容”和“形式”兩個角度設計，兼顧了小練筆和大作文兩種形式。李白和杜甫是《唐詩宋詞選讀》中的重要大家，需要精讀、細讀。因此，筆者設計了隨文寫作1，將兩位詩壇大家放在一起比較，以加深學生的思考和感悟。讓筆者眼前一亮的是，學生跳出“現實主義”和“浪漫主義”的窠臼，對“兩種聲音”的理解呈現多樣化，其中一位同學還類比了唐代書法領域張旭的草書和顏真卿的楷書。語文教師應當“用教材教”而不是“教教材”，在教學教材中的一些特殊文體（如書信、演講稿、辯論稿、現代詩等）時，我們不妨跳出文本內容，抓住機會讓學生用該文體進行創作，豐富文體認知，增強創作體驗。

3.重能力，舉一反三知運用

沒有天生就會運用學習方法的孩子，學生是需要引導的。在引導的過程中，有些教師“等不及”直接地“灌輸”，忽視發展學生歸納、整合、反思的能力。人們常說“自己動手，豐衣足食”，教師一定要摒除什么都“喂”給學生的做法。學生自己整理總結后發現的經驗教訓，不僅印象更深刻，而且可能更貼合實際。于是，筆者設計教學，大膽地將“發現權”和“發言權”交給學生。

賞讀近年“感動中國年度人物”頒獎詞，完成《頒獎詞寫作小貼士》。并根據你的《小貼士》，為鐘南山院士寫頒獎詞。

以上教學片段包含三個任務指令：第一，讀已有的頒獎詞;第二，歸納整合頒獎詞的主要特點;第三，結合發現的特點進行創作。這是一個從吸收到消化再到釋放的過程。學生能夠發現頒獎詞里運用了排比、引用、類比的手法，語言生動、有氣勢。而除了敘事之外，更有對人物精神的評價，抒情性較強。如此，學生運用自己發現的這些特點完成了頒獎詞的創作。

能力不是一蹴而就的，一開始或許學生并不能順利、完整地歸納總結經驗，但當教師把更多的機會留給學生自己去歸納、總結、反思，他們也就逐漸養成了這樣的學習方法。這樣，當習慣逐漸養成、能力逐漸提高后，一定會有事半功倍的學習效果。