高等職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)課程教學改革與建設策略探索

洪 霞 龔榮偉 喻亞寧 諶洪雪

（1.武漢電力職業(yè)技術學院，湖北 武漢430079；2.國網(wǎng)湖北電力有限公司，湖北 武漢430077）

0 引言

2019年6月，為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），教育部發(fā)布了《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）。其中，提出高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)要“堅持育人為本，促進全面發(fā)展”的基本原則，并在規(guī)范課程設置時強調(diào)“高等職業(yè)學校應當將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、信息技術、語文、數(shù)學、外語、健康教育、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或限定選修課。”于是，職業(yè)素養(yǎng)課程名正言順地走入各職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，該課程也從最初的選修課、第二課堂講座等形式，轉正必修課或限選課。課程屬性的改變，要求課程改革和建設；職業(yè)院校擔負為行業(yè)企業(yè)輸送大量“靠得住”“用得上”“留得下”的一線技術技能人才的責任，更是對課程的改革建設提出了高要求。

1 課程建設現(xiàn)狀與亟待解決的問題

職業(yè)素養(yǎng)作為一門獨立的公共基礎課程，實踐時間并不長，而且也沒有統(tǒng)一的課程標準。課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學資源等均沒有統(tǒng)一的要求。隨著越來越多的職業(yè)院校對職業(yè)素養(yǎng)教育的重視，建設好職業(yè)素養(yǎng)課程迫在眉睫。

首先是要解決課程內(nèi)容的選取問題。職業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容很廣，從職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)技能再到職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣等。開一門課，在有限的學時里同時講授這許多內(nèi)容不切實際。內(nèi)容處理不恰當，職業(yè)素養(yǎng)啟蒙教育的目標難以實現(xiàn)。

其次是解決課程資源的建設問題。職業(yè)素養(yǎng)是一門特殊的課程，提起職業(yè)素養(yǎng)，很多人就直接跟思政課掛鉤，理論說理性偏重，容易產(chǎn)生說教的印象。其課程資源建設若再循規(guī)守矩，極有可能產(chǎn)生建設與使用“剃頭挑子一頭熱”“資源是好資源，學生卻不喜歡看”的怪象。職業(yè)素養(yǎng)作為一門課程，其資源建設時必須要滿足資源的完整性、系統(tǒng)性基本要求，還要不失現(xiàn)實性和個性特點，既要有量的豐富，形式的多樣化，還要有理論的升華，正反案例的襯托。

最后是要解決課程教學實施方法手段的問題。隨著信息技術在教育教學中的廣泛應用，尤其是疫情后線上線下教學的融合與發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)課程的教學如何形成自己的風格，如何發(fā)揮線上教學與線下實踐、線上研討與線下分享甚至于“翻轉課堂”等形式多樣的手段，使得“三教”改革的要求在職業(yè)素養(yǎng)課程教學中落到實處。

2 課程教學改革與建設策略

筆者所在學校2017年初加入北京修證公益基金會“職業(yè)素養(yǎng)教育進院校”工程。職業(yè)素養(yǎng)課程從單班教學試點、專業(yè)小范圍推廣，再到課程各專業(yè)全覆蓋，課程建設經(jīng)歷了框架搭建、師資培訓、教學資源建設、在線開放課程建設等階段。該課程定位于“面向各專業(yè)開設的公共基礎課，理實一體課程”；課程總體目標為“通過職業(yè)素養(yǎng)理論知識的講授和職業(yè)素養(yǎng)能力的訓練，喚醒學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的自覺，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和就業(yè)競爭力。”即通過課程學習，幫助學生認識職業(yè)素養(yǎng)基本理論，了解職場對學生職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，明晰自身與職場的距離，學會運用所學理論分析和解釋生活、工作及學習中的現(xiàn)象。通過課程學習明確職業(yè)素養(yǎng)修煉的基本途徑，尋找到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)力點，指導全生活修煉的實踐。課程的教學改革與建設實踐，通過以下三方面開展策略探索。

一是教學內(nèi)容采取“專題模塊”+“理實結合”策劃。課程內(nèi)容主體框架確立為四大模塊：“職業(yè)道德之誠信”“職業(yè)精神之專業(yè)”“職業(yè)技能之積極”“職業(yè)意識之謹慎”。每個模塊又分別由三個單元的理實一體教學和一個單元的實踐活動組成；用“走進職業(yè)素養(yǎng)之導論”和“我與職業(yè)素養(yǎng)”為引線，貫穿各教學單元；以“課程破冰團建”“誠信背摔”“安全知識趣味搶答”“養(yǎng)花”“與陌生人打招呼”“掃除道”“與十年后的自己相約”等系列豐富多彩的課間、課后實踐活動為載體，教學內(nèi)容既有深入淺出的知識點、理論依據(jù)，還有理論付諸實踐的活動策劃，理實結合，內(nèi)容系統(tǒng)、完整、豐富、立體。

二是課程資源支持“共性教學”和“個性修煉”并存。職業(yè)素養(yǎng)課程資源建設，從完整的課程框架體系入手。每個單元設計相對獨立，均配有教學方案、教學課件、教學視頻等基本教學資源作支撐，方便共性課程教學活動的開展。同時，每個單元又配有系列教學微課、教學案例等拓展資源作輔助，還可以將職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)聯(lián)系，開發(fā)出具有時代、行業(yè)、企業(yè)、崗位特色的真實教學案例，可供學習者個性學習的參考與選擇。課程資源建設建議采取“校企、校際合作”方式，課程團隊也以跨院校的專兼職教師形式組建。有兄弟院校的課程資深教師和企業(yè)專家的加盟，課程建設能促進校企、校際間形成教育文化、師資力量、教學模式、實踐資源等融合，優(yōu)勢互補，形成課程建設合力，提高課程教學資源建設的水平，同時還能為后期課程資源的開放共享奠定基礎。

以視頻教學案例“《大國工匠》刀鋒上的舞者”制作為例。資源取自央視新聞頻道《大國工匠》欄目，講的是國家電網(wǎng)公司山東檢修公司特高壓帶電作業(yè)組組長王進的故事。畫面隨著高空作業(yè)場景由遠及近：138米（接近60層樓）的高空，1 000千伏的特高壓線（導線直徑不足5厘米），一名特高壓帶電作業(yè)者（王進），兩腳踩在不停晃動的高壓線上，一邊走一邊通過雙手觸摸檢查導線有無破損……這就是結合電力類專業(yè)的特點制作的教學視頻案例。透過案例，學習者可以從“刀鋒上的舞者”身上，看到電力職工過人的膽量、意志、體能、耐性、責任心和技術操作本領，還有敬業(yè)、樂業(yè)的精神，看到案例背后職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)人身上的最好體現(xiàn)。

三是課程教學實施采取“線上教學”與“線下實踐”聯(lián)動。建設職業(yè)素養(yǎng)在線開放課程，通過課程平臺，線上教學，布置學習任務，明確學習目標，控制學習進度，引導學生參與討論并完成課后的學習測試，重在學習理論、探討觀點、分析正誤，喚醒學習者職業(yè)素養(yǎng)教育的自覺性；線下實踐，則以學生參與專題素養(yǎng)體驗式活動為主，通過團隊訓練、小組分享、教師點評引導，重在實踐感悟、診斷改進、提升固化，幫助學習者良好職業(yè)素養(yǎng)習慣的養(yǎng)成。這里以“誠信”專題為例，通過線上學習，同學們認識到誠信于己、于團隊、于企業(yè)、于社會的重要意義；線下實踐，開展“誠信背摔”拓展，同學們學會信賴隊友、相互配合，在共同完成“你放心摔我安全托”的體驗中，從身邊的人和事中發(fā)現(xiàn)誠信的力量，剖析不誠信有可能帶來的弊端或者危險。從認識到訓練再到思悟，從被動學習到學會提升再到自覺提升，線上與線下聯(lián)動，解決了“理論—實踐—再理論—再實踐”螺旋上升的過程。

3 思考

大力開展職業(yè)素養(yǎng)教育，提升職業(yè)院校學生就業(yè)力和職場發(fā)展能力，已經(jīng)得到了職業(yè)院校育人的共識。職業(yè)素養(yǎng)教育是一項宏大的工程，開設職業(yè)素養(yǎng)課程只是邁開職業(yè)素養(yǎng)教育的第一步。學生職業(yè)素養(yǎng)教育意識的培養(yǎng)，開設一門課也許就可以做到。但職業(yè)素養(yǎng)的提升，卻是一個從第一課堂向第二、第三課堂延伸的過程，是一個從課程學習、素養(yǎng)訓練甚至于融入“全生活修煉”的漫長過程。職業(yè)素養(yǎng)教育沒有捷徑可走，夯實課程資源基礎，科學課程實施路徑，優(yōu)化學習評估體系，將職業(yè)素養(yǎng)課程的教學改革置于提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)力這個大目標下，將喚醒學生職業(yè)素養(yǎng)教育自覺的課程目標，與提升畢業(yè)生就業(yè)力和整體素質(zhì)的目標結合，探索出行之有效的職業(yè)院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育的路徑和模式，為學生走入未來職場賦能。