“雙減”之下，學校教師的主導作用如何回歸

王敏勤

近年來，隨著校外培訓機構的瘋狂擴張，很多公辦中小學教師的權威受到挑戰(zhàn)，其作為教學主力的角色和地位受到威脅。在部分學生家長的心目中，學校教師不能幫助孩子發(fā)展進步，不能保證自己的孩子中考高考成功，甚至把孩子落后的原因歸結(jié)為沒有遇到好老師，所以不惜代價把孩子送到校外培訓班。在部分家長看來，學校老師不能做、不想做和不敢做、做不到的事情，校外培訓機構都可以做到。而今，“雙減”政策出臺，學校教師如何使教學主導作用再次回歸？

學校教師形象的弱化

超前學習新課——做教師不能做的事

校外培訓機構招攬學生的方法之一是提前學習新課，美其名曰“提高班”“超前班”，做“搶跑動作”。比如，下周學習小學數(shù)學課程“平行四邊形的面積公式”，這周末，培訓機構就提前講解了，這是學校教師不能做的事。因為學校教學是按照教學進度進行的，不可能利用周末時間提前學習下周內(nèi)容，而這一點，培訓機構很容易做到。

延長學習時間——做教師不想做的事情

按照正常的教學規(guī)律，過多延長文化課的學習時間，不利于學生的身心健康，這也是教師不想做的事情。但校外培訓機構可以做，他們可以將學生的學習時間延長到晚上。周末是師生休息的時間，而這正是各種校外培訓機構最活躍的時候，他們可以全天候開辦各種學科類補習班，延長學生學習時間，讓家長更安心。

雇傭?qū)W校教師上課——做教師不敢做的事

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師應該是擁有高尚人格的人。但有些教師經(jīng)不住金錢的誘惑，秘密進行異地上課，改名上課，突破了在編教師的底線。還有很多校外培訓機構大力招聘公辦學校教師，尤其是負責畢業(yè)班的主科教師;甚至為了兜售教輔資料、考試卷，通過商業(yè)攻關買通個別教師和干部，給學生配發(fā)大量教輔資料，加重學生的負擔。培訓機構教師越發(fā)得到家長信任，而學校教師在家長心中慢慢變成唯利是圖的偽君子，并不值得尊重。

一對一輔導——做教師做不到的事情

班級授課制決定了教師要面對幾十個學生，并且要力所能及地照顧到每一個學生，不可能專門輔導某一個學生，而家長卻希望教師更關照自家孩子。針對家長這一需求，校外培訓機構打出“一對一”輔導的旗號，按小時收費，甚至專攻中考或高考的所謂“壓軸題”，按題目數(shù)量收費。

學校教育教學工作的困境

多年來校外培訓機構違背教育規(guī)律的做法，使學校教學工作陷入困境。

新授課不知從何講起

按正常教學進度，教師為新的教學內(nèi)容備課時都是按照零起點、新授課進行的。但有些學生在周末的培訓班已經(jīng)學習了新內(nèi)容，而有些學生還對新內(nèi)容一知半解或完全不懂，這種參差不齊的現(xiàn)象給教師備課和上課出了不小的難題。校外“搶跑”現(xiàn)象打亂了學校正常的教學秩序和教學進度，拉大了同學之間的差距，倒逼全部學生參加校外培訓，甚至影響到許多學校教師，也把孩子送到校外輔導班加入“搶跑”的隊伍。內(nèi)卷化的基礎教育，形成了全民焦慮，教師自身也深陷其中。

課外作業(yè)不知如何布置

教材的編寫是符合學習規(guī)律的，文科教材每篇文章后附有練習題或思考題，理科教材例題后附有練習題，練習題的類型多樣、層次清晰。人教版初中數(shù)學將練習題的名稱和作用在教師用書中作了明確說明：練習題分練習、習題和復習題三類，練習題供課上使用，用于所學內(nèi)容的鞏固，或是相關內(nèi)容的延伸;習題供課內(nèi)或課外作業(yè)時選用;復習題供復習全章時選用，其中習題、復習題按功能分為“復習鞏固”“綜合應用”“拓廣探索”三個層次。正常情況下，教師可根據(jù)課本的要求和學生的實際，為學生布置課后作業(yè)。但現(xiàn)在各種教輔資料堆滿了學生的書桌，如若教師減少課后作業(yè)，會受到家長質(zhì)疑，認為不利于學生應對各種考試，要求教師增加作業(yè)量。

社團活動不知如何組織

學校的社團活動和選修課是學校教育教學活動的重要組成部分，是促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展的重要措施。一般來說，學校會根據(jù)師資條件和學校設備為學生開設各種選修課程。但現(xiàn)在很多家長在晚上或周末把孩子送到校外培訓機構，而每個學生參加的培訓班和學習內(nèi)容也都大不相同。家長希望孩子學習的特長能在學校繼續(xù)發(fā)展，而學校限于師資和設備條件，不可能滿足所有家長的需求，這也會引起部分家長的不滿，給學校的社團組織帶來難題。

學校教師角色的回歸

針對以上校外培訓機構給學校教育教學工作帶來的沖擊，學校教師也要反思自身存在的問題，借助“雙減”政策的實施，改進教學方式，努力使自身作為教育主體的角色回歸。

提高課堂效率

“減負增質(zhì)”是政府和家長對學校教師的基本要求。雖然國家政策通過行政的手段清理、整頓各種學科類校外培訓機構，但家長對孩子升學的愿望沒有降低，家長的焦慮依然存在。要在減輕學生負擔的前提下提高教學質(zhì)量，就需要教師向40分鐘或45分鐘課堂要效率、要質(zhì)量。能在課堂上講清楚的絕不拖到課后，能在校內(nèi)完成的作業(yè)絕不留到校外。事實上，如果教師能夠按照課程標準和教科書上課，學生能夠掌握課標所要求的基礎知識并靈活運用，是足以應對中考和高考的。

近年來，家長的焦慮是校外培訓機構的搶跑和蠱惑造成的。實際上，在筆者的和諧教學實驗中，只要教師做到基礎知識、基本技能“堂堂清”，原則上不留或少留課后作業(yè)，就能達到不錯的教學效果。每堂課的最后一個環(huán)節(jié)是檢測，通過課本上的練習題檢查學生對所學知識的掌握程度，把沒有當堂掌握的題目記入“錯題本”，課后重點復習錯題本，做到“日日清”。幫助學生養(yǎng)成日事日畢的好習慣，學生就不會有很重的課后負擔。

山西省晉中市榆次區(qū)長凝中學的范潤梅老師，20多年來一直致力于課后零作業(yè)的教學研究，她任教初中數(shù)學和化學兩門學科，都能做到課后零作業(yè)，課堂上她對學生的作業(yè)能夠做到全批全改，課后把時間用在研究教材和精選習題上，她所任教的科目中考成績在同類中學中一直名列前茅。打鐵還需自身硬，教師要贏得家長的信任就要不斷研究教材、教法，讓課堂說話，讓成績說話。

精選課后習題

“雙減”政策一方面是減輕學生校外培訓的負擔，這可以通過清理、整頓、規(guī)范校外培訓機構解決。另一方面是減輕校內(nèi)課后作業(yè)負擔。很多教師有一個誤區(qū)，認為題越多越好，其實簡單的刷題只能增加學生的熟練程度，并不能提高學生解決問題的能力。特別是很多老師過于依賴教輔資料，自己不編題，不選題，不設計試卷，經(jīng)常忽視課本上的練習題。其實，檢測學生學習效果的重要依據(jù)就是課本練習題，因為課本上的練習題或思考題體現(xiàn)了編者的意圖和課標的要求，如果學生能夠掌握課本上的練習題并靈活變通，就可以滿足中考和高考對學生知識和能力的要求。

課本是重要的抓手，教師要相信課程標準和教材，相信自己的判斷和能力，不要完全依賴教輔資料?，F(xiàn)在教師自己命題的少了，自己編寫練習題的少了，教師的教學能力也隨之弱化了，這是不容忽視的問題。所以，筆者在實驗學校強調(diào)：除了課本和教育行政部門規(guī)定的配套資料，不允許學生把其他教輔資料帶到課堂。

豐富社團活動

有減就有增，青少年正處于精力旺盛的時期，也是學習各種知識技能、發(fā)展興趣愛好的最佳時期。學校要在完成國家課程計劃的前提下，盡可能多地開發(fā)選修課程和社團活動，讓學生有更多的選擇。

開發(fā)社團活動，單靠音體美教師還不夠。因為按照國家規(guī)定的“雙減”政策，在全體學生延遲放學的情況下，必須發(fā)動全體教師研發(fā)選修課程，設計社團活動。其實每個教師除了自己所教學科外，還有許多愛好特長，只是缺乏展示的機會和平臺。文化課教師也可以圍繞本門學科，開發(fā)一些趣味性、實踐性的選修課和社團活動。此外，還可以讓學校教師到校外拜師，從網(wǎng)上學習，做到一專多能。需要注意的是，有些家長也有很多專長，特別是已經(jīng)退休的爺爺奶奶輩的家長，也愿意發(fā)揮自己的余熱，為學校做貢獻。只要開動腦筋，辦法總比困難多，要充分利用好國家“雙減”政策給予的優(yōu)惠條件，適當提高教師的待遇，解決學校社團活動問題。

責任編輯：于杏林