建立學習共同體，潤澤學生發展

訾艷陽

疫情如鏡——鑒照教育現狀

“國勢之強由于人，人才之成出于學?！眹Ω偁幍年P鍵是人才競爭，人才競爭的核心是拔尖創新人才的競爭，拔尖創新人才的競爭歸根結底是拔尖創新人才培養的競爭。但目前我國的人才評價還停留在“學歷社會”階段，這使高等教育變成了身份教育，學生和教師趨于功利，將教學與學習的目的簡化為傳授答案與獲得成績。學校、教師、家長在平時的學習生活中替學生安排一切，導致學生自主學習、獨立思考、自我管理能力嚴重不足，這在“停課不停學”期間學生學習效果的極大差異中可見一斑。

從2004年推進新課改開始，國家積極倡導學生自主學習，合作學習，探究學習，強調培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題的能力。最新頒布的《中國高考評價體系》《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等一系列文件，同樣突出強調了綜合素質培養的重要性，要求學校改變評價方式，推進多樣化、特色化辦學，引導學生主動思考，獨立完成開放性或探究性任務，鼓勵學生擺脫思維定式，大膽創新。

學生的學習問題與整個教育生態不可分割，要促進學生的深度學習，必須深入研究教育生態，系統思考課堂教學改革、教師專業發展、學校變革以及家庭學校社會的協同等問題，形成系統的解決方案。經過大量閱讀、研究和思考，西安交大附中以“學習共同體”理論作為學校改革發展的重要支撐，并據此進行教學實踐。

理念契合——適合與潤澤

“潤澤”是學習共同體（以下簡稱“學共體”）達到的一種自由與悅納的狀態，即每個學生都能靜心傾聽，努力思考，大膽發問，充分表達，主動分享。學共體的課堂不單單關注優等生，還為學弱生提供展示自己的機會，讓每個學生發現自己的閃光點。

《中國教師報》主編禇清原曾用蘇東坡所說的“隨物賦形”形容學共體課堂，即是說，水流動的時候，水的形態會根據它遇到的山石形貌而形成特殊的水流姿態。這是學共體的本質，也是教育的本質，與西安交大附中一直倡導的“適合教育”不謀而合。

自建校以來，西安交大附中不忘“興學、儲才、強國”的辦學初心，堅守“規范辦校、質量立校、科研興校、文化強?！钡霓k學方略，恪守“努力創造適合每一位學生發展的教育”的辦學理念，堅信唯有適合的教育才是最好的教育，著眼于社會對高素質公民和創新人才的需求，營造適合不同學生發展的學習環境。不論是“隨物賦形”還是“適合教育”，都要建立以學生為本的新型教學關系，發現差異，尊重差異，激發每一個獨特個體內心的智能，并加以培養和錘煉，最終使知識、能力、素質與社會角色相匹配。

由點及面——從質疑到認可

任何改革的開始都不是一帆風順的。學共體理念最初在學校被提出時，大部分教師存著懷疑和觀望的心態，因為改革就像流行運動，熱度消退就會自然下場，再有新的一波涌上來，很難看到穩定成效。教師們也提出了一些具體問題，比如學共體課堂的進度如何保障，學生參與度如何提高，教學效果如何評價等等。由此，學校開始了一步步的探索。

1.研修共同體——從教師的“學”開始

當前是一個“融時代”，多種經驗、教學流派、教學風格、教學工具相互融合，不同年齡段、不同區域、不同學科的教師也相互融合。那么如何將老教師的豐富經驗與年輕教師的新穎思維，以及不同學科的教學理念進行融合呢？為此，西安交大附中組建了教師研修共同體。

學校組織全體教師共讀《教師的挑戰》，初步了解學共體，邀請陳靜靜博士、談楊院長、李莉校長等專家開設講座，幫助教師加深認識;開設領航教師展示課，鼓勵教師抓住每一次交流教研的機會，探索課堂實踐，使學共體課堂成為教學常態。同時，學校鼓勵教師將自己對學共體的思考沉淀下來，形成了一系列高質量的課題成果，并在學校《智慧大課堂》以及其他校外刊物上發表。2020年12月5日，學校承辦了第四屆學習共同體全國教育峰會，與來自全國各地的700余位老師、線上5萬余位教師以及省市區相關領導和專家共同探討課堂革命，深入探究了教育教學改革的方向及有效舉措，這也是對西安交大附中學共體改革的肯定。

2.學伴共同體——重構課堂教學

教師的學習和修煉是學共體課堂的重要保障。在教師研修共同體建立并完成初步的學習后，學校將學習共同體理念引入課堂。

以往的課堂上，教師多著眼于優等生的自我展示，忽略了對學困生的指導，看重學生正確的回答，而忽略學生自由的回答。在這種教學模式下，一部分學生逐漸被邊緣化，失去課堂參與的興趣和熱情，喪失學習動力和信心。漸漸地，課堂上的聲音越來越少、越來越小，最后只剩下一種語言——教師的獨白。

基于此，西安交大附中提出“生生課堂”的概念?！吧n堂”的第一個“生”為“學生”，即保障每一個學生的學習權，包括學優生和學困生;第二個“生”，是“生成”，指學習習慣、學習能力，以及情感、態度、價值觀的達成。此外，“生”還有第三層意思，即“生長”，是指引導學生從未知到已知，從模糊到清晰的過程。當三個“生”相融合時，又意味著課堂學習是協同學習、共同學習，學生在學習過程中應互相傾聽、相互協作。在“生生課堂”理念的指導下，課堂教學逐步形成包含自主學習、組內交流、集體分享、質疑反思的教學體系，突出傾聽交流、展示質疑、歸納提升、反思拓展的教學特點。

3.德育共同體——家校共育，協行未來

佐藤學教授指出在構建學習共同體時，教師之間要互相觀摩學習，構建教師之間的“同僚性”，向專家型教師邁進;學生之間要平等傾聽、協同學習，形成“和而不同的交響式”課堂;家長、社會也要參與課堂變革，以教學參與的方式支持學校教育。因此，在“研修共同體”“學伴共同體”的基礎上，學校又組建了“德育共同體”。

學校德育共同體的核心內容是“德育導師制”，即在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將德育的目標、任務分解到“導師”身上，導師依據“用心溝通、以德樹德;竭誠交流、以情動情;刻意磨煉、以志勵志;修身垂范、以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，優化班級教師管理的新模式。

西安交大附中以學習共同體理念統攬課堂教學改革，初步形成“研修共同體”“學伴共同體”“德育共同體”三位一體的管理模式，將學校、教師與學生統一在以“共同發展”為導向的有機體中，使學校成為一個集體智慧不斷產生與裂變的“場”。

學校充分發揮責任與擔當，多次舉辦以“學習共同體”為主題的教學研討會，部分老師的學共體課堂已獲得廣泛好評，并起到了示范引領作用。學校也成為西北地區“學習共同體領航學校”及首個“學習共同體研究中心”。

學共體屬于每一位自主創造者，每個人都要做深度學習的設計師，既要有發現問題的上游思維，也要有踏實實干的落地思維。教育生態是一個完整的系統，只有教師與教師、學生與教師、學生與學生、學校與社會之間深度互動，互相成就，開放合作，協同共享，才能真正實現教育有質量的持續發展，真正滿足人民對美好教育的期盼。

責任編輯：于杏林